走进英语高效课堂

——浅谈小组合作学习的策略 易实珍

【摘要】建立有效的英语小组合作学习有利于调动学生学习的积极性，有助于提高学生的自主学习能力，同时有助于培养学生综合运用语言的能力和团队合作精神。本文通过小组合作学习策略的分析，提出了一些实际的英语小组合作学习的措施，供大家同分享。 【关键词】高效 ；小组合作学习；合理分组；

【正文】

【引言】在新课程“为了每一位学生的发展”的核心理念指导下，直到现在，高效课堂已经不是一个新鲜的教学课堂方式.从成本观念上看，真正的高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效率;从全面发展的观念上看，其高效性就是教学三维目标落到实处，教学过程民主，互动，教学主体的知识和能力得到全面提高。但在现实的英语教学中,我们遇到了严重的“两极分化”现象，课堂活动效果很低，使得我们的英语教学步步维艰。但是教学也必须进行，那么怎样来打造英语高效课堂呢？在教学过程中，我发现“分组合作讨论”是一种效果很好的高效课堂教学策略。

“落实小组合作学习，让学生成为学习的主人”，是高效课堂的特点之一，小组合作是高效课堂中不可缺少的环节，在设计小组合作讨论题时要有明确的问题，要根据课文内容顺序设计问题，要有一定的概括性和综合性，而且题量要控制在3-5题，让学生有足够充分的时间高效地完成任务，通过小组合作讨论，达到对教材知识的拓展和其他学科知识整合的目的。

合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进、共同提高的一种教学策略。合作学习能将个人的竞争转化为小组间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，从而真正实现每个学生都能得到发展的目标。合作学习是相对“个体学习”而言的，是指学生在小组中为了完成共同的分工，并在过程中相互帮助的一种学习组织形式。在课堂上实施小组活动，便成为一种有效的互动策略。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。

一、小组合作学习在英语教学中的现实意义

《英语课程标准》“倡导学生主动参与、合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人”。它要求把学生“合作学习”纳入语言学习活动中。 随着新一轮课程改革的深入，新的课程理念逐渐深入人心，合作学习不仅强调了学习和发展的主体是学生，而且也强调了学生学习方式的变化。小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显特征。它有力地挑战了教师＂一言堂＂的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。但是在小组合作学习课堂中缺的不是活泼有余的教学情境，不是热热闹闹的教学气氛，也不是表面的小组合作形式，而是充分利用小组合作学习提高教学效率的小组合作学习理论和策略。

在课堂教学中，引进小组合作机制，增加教学中学生与学生之间的交往，改善教师与学生个体交往的单一模式，不仅能更好地促进学生学习知识的活动，更能促进学生的全面发展。小组合作学习弥补了班级集体授课制的不足，使课堂活动形成多边互动，信息交流多向化。形成师生互动、生生互动的追求“问题解决”的思维氛围，达到“在合作中交流，在交流中合作”的理想的课堂教学景观。作为一名中学英语教师，在教学实践中我有深刻的体会：要想让每一个学生都享受40分钟的课堂带来的知识，体验课堂上成功的快乐是很困难的，很多情况下只有少数学生参与课堂的各项内容，大多数学生只充当了旁观者的角色,针对这种客观存在的困难，我将全班分为5-6小组，一个原本看起来规模很大的班级就变成了由几个学习小组构成的班级，然后分配各个小组的任务，通过讨论等策略完成本堂课本组的任务。

二. 合理分组是小组合作学习取得成功的前提

每次在接受一个新班级时，我首先尽快熟悉学生的个性特征、学业水平、能力倾向和兴趣爱好等方面，每个班级都会有着不同层次的学生，而对这些不同层次的学生如何进行分组组合，直接关系到小组合作的成败。要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。小组划分的科学的做法是：根据学生的成绩、性别、个性特点、守纪状况、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等将学生分成A、B、C三等，采用“组间同质，组内异质”的划分方式，将A等，C等各一人，B等二人安排在一起，组成四人学习小组，四人分前后两排。这种分组方式有利于做到“组内异质”，每一组内都有各种层次的学生，确保各小组的总体英语水平均衡，利于做到“组间同质”。 这样为全班各小组间的公平竞争打下了基础。每个小组取一个成员认可的组名，如：apple group ,golden group ,greenlight ,sunshine group 等，立下小组的口号，选最优秀的学生担任组长。小组成员在组内分工协作，各承担一个角色。这4个角色分别是组长（负责整个小组的协调工作）；记录员（负责在小组讨论时记下笔记并帮助汇报员准备小组汇报）；汇报员（负责总结小组活动并向全体同学汇报）；检查员（负责监督小组活动，检查小组活动结果）。小组成员间每星期进行角色互换。每个小组成员不仅自己要学好课堂上教师教的内容，还有义务帮助同组的其他成员搞好学习。根据学习内容设定合作任务时，让每个小组成员做到：明确学习任务；明确在完成任务的过程中自己所承担的角色；明确小组合作要达到的目标。

三、“小组合作学习”的展开

运用“交流－互动”教学模式，进行英语课堂教学。“交流－互动”教学的基本模式结构为：教师启动－学生自学－小组讨论－组际交流－练习评定。

1、教师启动---------------“交流－互动”的前提

在“交流－互动”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，提供丰富的感性材料，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。

2、学生自学--------------“交流－互动”的基础

在新授课开始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、找寻知识，为小组讨论做好准备。

3、小组讨论--------------“交流－互动”的主体

在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由5-6人（优等生2人，中等生2人，差生1人）程度各异的学生组成。每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持“同组异质，异组同质”的学习程度。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流提问题的形式；小组长把各级员在自学中遇到的问题总结，让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组间交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，指导学生完成这个任务。大多数学生通过自学能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部份学生回答不够完整。这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。当学生有困难时，教师不要轻易地给他（她）“标准答案”，而是设法引导，让他（她）自己做出正确或接近正确的答案。通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标。

4、组间交流----------------“交流－互动”的关键

在小组讨论后，进行组间交流，也就是全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充，质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题。最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这

样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理、等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。在本课的学习中，学生提出疑问，通过引导、解答，并进行归纳总结，使学生获得并形成完整的知识体系。

5、练习评定--------------“交流－互动”的检测

在组间交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。而课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改、对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。“交流－互动”教学采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高教学质量。

四、“小组合作学习任务化”的具体操作

将任务型教学溶入合作学习中，各小组以教师布置的学习任务为中心，教师要求学生先分工再合作，最后教师通过课堂评比竞赛，将个人成绩记录好并汇总成为小组成绩，再与其他小组进行比较，根据活动规则，给予相应加分。这种任务型教学可通过以下的活动来去实现：

1、合作学习在英语听写教学中的应用

词汇学习一直是学生学习英语最大的“拦路虎”,多年来，一直沿用领读——默写——讲解的方式，效果不理想。学生在学习英语单词、短语和句子时需要做大量的听写练习，听写是训练听力和写作技能的一种很好的方式。可由教师读、学生写，也可先让学生在小组内自学单词，由发音好的学生进行示范,不会读的通过向其他小组或者是教师请教来解决，自学后可以让小组集体朗读单词，同时纠正个别错误的发音。会读之后进入拼写记忆阶段，拼读记忆之后可以以小组为单位进行听写，听写往往由组内英语成绩最棒、责任心最强的学生来进行，听写之后组员之间交换批阅，最后每个小组把错误的单词写在黑板上，强化记忆，引以为戒。在记忆单词时，可以进行很多有创意的方式，如进行一人提问三人抢答的单词比赛，量化得分。

2、合作完成对话

教师可根据课程进度布置任，由组长安排到小组成员中去，进行角色扮演，教师规定每个角色只能由一人担任，这样，能力强的学生承担任务大的角色，而后进生也得到了开口锻炼，教师也可以抽取各小组的同号学生进行临时组合表演。

3、合作学习阅读

随着教材难度的加深,《英语课程标准》对中学各阶段英语阅读技能目标提出了具体要求，阅读量也大幅度地增加。如果采用传统的教学方式，师生难以完成教学内容。因此在处理阅读材料时，教师可以让学生独立预习课文，找出课文的重点、难点和疑点，然后在小组之内采用小组讨论的方式进行合作交流，一起解决预习出现的问题，取长补短，弥补自己的知识缺陷。阅读教学中的合作小组讨论可以有以下一些主要内容：（1）对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣，发挥他们的想象力。（2）对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，以培养学生的鉴赏和概括能力。（3）对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。（4）对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人和事物的能力。最后每个小组推选一名同学在全班进行讲述，与同学们分享自己的收获并共同解决存在的问题，教师适时进行点拨并及时对学生进行激励性评价。

【总结】总之，在教学实践中不能为了合作学习而进行合作学习，应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，才能发挥其最大的作用。小组合作这种学习方式符合学生乐于交往的心理需求，符合课改精神，有利于调动起全体学生参与到学习的全过程，也有利于培养学生团结协作和社会交往的能力。

【参考文献】

1.《中小学英语教学与研究》“小组合作学习”20xx年第8期

2.《走进新课程》

3.《小组活动方案集锦》/胡军杰/中国人民大学出版社/2006

4.李桂平.小组合作学习在英语教学中的实践探索.新课程研究,2006;(59)

5.朱玮玮．运用小组活动提高课堂教学效果［J］.现代企业教育,2007;(111)

 

第二篇：创设英语情境,让课堂走进生活