感悟——小学班主任工作

2010-11-17 15:32:57| 分类： 默认分类 | 标签： |字号大中小 订阅

本文引用自兰兰美《感悟——小学班主任工作》

从教十多年,我一直耕耘在小学教育的土壤里。在我的教学生涯中，一直担任班主任工作，这使我对班主任工作有了更深更亲切的理解。做好班主任是一项艰难而又长期的工作，班主任工作无大小，事事是教育，锁碎而繁忙是班主任工作的特点。有人说过：“教育是一门科学，管理是一种艺术”。的确，我感到作为小学班主任管理工作的真正艺术就在于，“爱与责任”，这个支点上。有了“爱”这个支点，教育就不仅仅是一种手段、一项工作、一件事情，而是一种力量、一种智慧、一份快乐。通过此次远程培训，我对老师这个职业，尤其是对班主任工作有了更深的认识，对此我谈谈作为一名班主任的一点感悟吧！

一、亲近学生，让学生拥有一份爱。

爱是教育的灵魂和真谛。学生只有感受到了老师对他的关心、爱护与温暖后，才会对老师敞开心扉，进而推心置腹的交流。也只有建立在这种情感的基础上，老师的课堂讲解才会触动学生的心灵，与之达到共鸣。反之，如果平时对学生漠不关心，缺乏爱心，而老师企图仅仅在课堂上用情感去打动学生，往往很难凑效。在我们的课堂上，有时老师注意了情感的激发，但学生却心不在焉。这与师生平时情感交流有很大的关系。由此可见，一切成功的教育都必须基于爱，借助于爱，归结与爱。其实，一个教师要做到爱学生并不困难，难的是能做到真心的爱班里的每一位学生，包括那些成绩差，纪律差的学生。让每一位学生都能分享到老师的爱！要耐心地教育违反纪律的同学，用心的帮助学习吃力的同学，真心的鼓励有进步的同学。要看到他们每一个人身上的闪光点。对后进生更不能简单地批评、指责和抱怨。细细想来，在班里许多人之中，最孤独无助、最需要别人关注的，不就是那些“学困生”吗？他们所承受的心理压力，要远远大于其他学生，每天面对的是父母的指责，同学的奚落，老师的冷眼，他们内心深处的痛苦，又有谁能了解呢？。

二、人人都是班班干部，人人都是管理者，让每个学生都参与到班级管理当中。

为了充分调动学生参与班级管理的积极性和主动性，真正成为班级的主人，做老师的小帮手，做全班学生的领头人。我在做班主任的过程中，根据每个同学的优点，有意安排他们去完成那些他们乐于完成或善于完成的工作，让他们在完成工作的同时还得到成功的体验，如环境卫生、收发作业、卫生监督员、擦黑板等工作都有专人负责，还有一些成绩优秀乐于助人的优秀学生，让他们主动去帮助哪些学习有困难的同学，在帮辅的过程中，这些同学了也得到了提高。工作一段时间后，对工作不好的同学进行调整，对工作好的同学给予奖励，定期评选一批“岗位能手”，实行岗位责任制，使学生人人有管理服务的岗位，让学生知责任、明责任、负责任，突出了学生群体参与的主体地位，强化了教师指导意识，淡化了教师管理职能，逐步实现了学生自我服务、自我监督、自我管理、自我教育。使班级中的绝大多数人都能成为一项工作的管理者，同时自己也是其他管理者的管理对象，形成一种人人平等，人人有责，相互牵制，相互竞争，相互促进，相互交融的良好机制。更多的学生有了自我表现、自我锻炼、自我管理、自我教育的机会，使每一个学生都能得到全面发展，每个学生都能感受到集体的自豪，从而真正成为班级的主人

 

第二篇：感悟农村小学班主任工作

感悟农村小学班主任工作

五龙中心学校脚家箐完小 王 林

在教育事业蓬勃发展的今天，“与学生共同成长”，已经成为时代赋予教师的一种责任和使命。因为直接面对天真活泼、日新月异的孩子，我们承担着更多的教育职责和教育任务。随之，有关班级管理的文章更是多得数不胜数，优秀的经验、巧妙的方法、高超的技巧，让人们看得啧啧赞叹。但实践让我感到，做好农村小学班主任工作要用爱、用心，要能与学生共同成长，你才能享受到那种特有的快乐与幸福。

一、用“爱”工作是班主任的灵魂

教师只有用自己的爱，才能与学生产生心灵的碰撞，才能达到超越人的自然属性而达到完美的境界。于是，在平时的班级管理中，我首先做到了用爱温暖学生、用情激励学生。

热爱学生，不仅在生活上、学习上要以极大的热情关心他们，为他们创造良好的学习环境，为他们排忧解难，更重要的是要在思想上理解和关心他们的成长和进步。学生最需要的是理解、关心和信赖，作为班主任，只有用真诚的爱才能滋润每个学生的心田。在农村寄宿制的小学里，尤其是低年级的小孩，本该是在父母怀里撒娇的年龄，但为了自己的学业，他们不得不离开父母走进校园，加之农村的条件不太好，好多家长都外出务工了，这群孩子就都成了“留守儿童”，试想，我们现在该扮演什么角色呢？老师？父母？监护人？都是我们不应该舍弃的角色呀！我们要关心他们的生活起居，关心他们的学业，任何一点都容不得我们忽视。去年，我任二年级的班主任，一 - 1 -

晚，从值周教师那里得知，我班一个小男孩发烧了，我赶紧拿了钱让学生陪他去医院。当晚，我们召开例会，散会时已经是晚上10点多了，回到家，怀抱着我儿子，我猛然想到了那个小男孩，放下儿子，冒着大雨我赶到宿舍去看他。6岁多的小孩，药买了，但还没有吃，我一摸额头，烧还没有退，我赶紧回家给他准备了水，让他吃药。接着又给他量了体温，又吩咐和他睡一张床大一点的孩子，晚上有什么情况赶紧来找我。真的，看他吃药那一瞬间，我忍住了自己的眼泪，看他吃药时的眼神，我心里得到了不小的安慰，那里面充满了感激啊！

二、体味“管理”的魅力与充实，品尝思考的乐趣。 现在一谈班主任工作，很多人往往就说到一个字：忙。可是，大家却没有注意到我们为什么忙？这种盲目的机械的 “忙”会导致什么后果？你看，它的左边是心，右边是亡，连起来就是“心亡”。心都死了，还有什么乐趣？其实，我们常说的“心”，就是用来“思考”的。我们也常说，忙糊涂了。为什么糊涂？就是懒于思考，缺乏有序地、深入地思考。也许我们根本不知道自己要做什么，怎么做；也不知道自己要到哪儿去，怎么去。茫茫然、昏昏然，身体在疲惫，思维在困顿，心灵在麻木，目标在消失。最后，“班主任”就成了上级命令的传话筒、学校任务的搬运工。

在我看来，班主任工作不能只用身在忙，更要用心去忙。因为班级管

理的艺术，更多的体现在调整、策划。所以，班级管理既要有“管”，更要有“理”；如何处理“管”与“理”的关系，是衡量一个班主任管理水平的重要标志。“管”就是要求、规范、约束、评判、督促；“理”就是思考、研究、尝试、引导、完善，进而升华为感染、熏陶、激励、唤醒、鼓舞。 - 2 -

同时，“理”还包括协调、理顺和理性的意思。“管”的侧重点在依靠权威推动别人，而“理”的侧重点在依靠思考改变自己“管”体现着班主任的态度和魄力，决定着工作的广度和宽度；而“理”体现着班主任的智慧和能力，决定着工作的深度和高度。

在12年的教育生涯中，我当了10年班主任。如果问：你是为了什么？我会诚实地回答：我不是为了校长和学校，也不全是为了学生和家长，而是为了我自己，为了我自己活得充实，为了让我身体最重要的器官——大脑，始终处于积极的运动之中，为了能从学生那儿获得思考、创新的快乐和灵感。每一个新班都各有特点，每一个学生都与众不同，他们总给我新鲜、惊喜，吸引我想尽办法走进他们心里，试图解开他们心中的秘密,我小心翼翼地呵护着这些心灵的露珠。虽然也有过不少失误，走过不少波折，但我从不失望，从不寂寞。多年的班主任工作中让我逐渐学会了冷静思考、勇于尝试，逐渐改正着暴躁、武断、盲目、机械等缺点和不足，努力提升自己的班级管理能力。也正是在不断地接近它、喜欢它、琢磨它、欣赏它的过程中品尝着我的欢乐，感受着我的成长。现在，每做一件事情前，我都会比较认真地分析、筹划，每处理一个学生问题，我都会尽可能地深入了解，把握学生的家庭情况、个性心理等，然后再决定下一步行动，力求把爱和教育的智慧在每个细节中渗透。当有学生明显违纪要批评时，我尽可能遵循“缓一缓、避一避、绕一绕、冷一冷”的原则，采取“选择合适的时间与地点、注意保护其自尊和隐私、正面冲突不可要,旁敲侧击效果好、冲动往往乱方寸，心平气和情谊真”等方法，给受批评的学生一些鼓励、一些等待、一些帮助。

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三、探寻管理模式，追求创新活力

班主任工作确实很累，这些年的班主任工作，让我发现纷繁杂乱的工作其实不外乎这么三类：

第一类是事务性工作，就是班级的日常事务，主要指一些常规性的工作和突发性事件处理，如卫生、早操、纪律、各种评比、考试安排以及学生突然生病或受伤等等。这类工作虽然都是一项项、一件件看得着、摸得着的工作，但基本围绕班级管理的内部因素，目的无非是维持班级的正常秩序，使班级这个封闭的系统按照我们的指挥而运转。

第二类是协调性工作，是指为拓展班级教育空间的诸如家校沟通、师生合作、同事配合等工作。这类工作很明显是一些是打开班级这个系统与外界信息沟通的开放性措施、方法和具体活动，它发挥着利用多种途径、协调多方力量和资源，以促进班集体内部建设的重要作用，可以使班主任能在更广阔的空间中充分利用各种外部因素，推动班集体建设、强化对学生的教育引导，从而使班级充满生机与活力。

第三类是决策性工作，它是班主任工作中具有战略性和策略性的重要组成部分，主要指班集体和学生个人发展目标、发展规划等的设计与实施。这直接决定着一个真正班集体的健康发展，为学生的后续发展奠基，决定着我们的教育管理是否还停留在硬性要求、约束的表面，而没有提高到“管理是为了育人”“管是为了不管”的根本目的。从这个意义上，这类工作无疑是最重要的，但却是最容易被我们忽视的。

在这三类工作中，哪一类占用我们时间最多，耗费我们的精力最大？很明显，都是第一类工作。我们再来想一想，哪类工作相对来说次要一些 - 4 -

呢？当然也是第一类。于是，就出现了一个很突出的矛盾，即次要的工作却占用了我们最多的时间。这说明什么？说明我们的工作没有条理，没有秩序，也说明我们没有抓住工作的重点和规律。每类工作的性质是不一样的，该让学生做的我们却不放手，该用心的我们却不在意，该慢慢渗透的我们却急功近利，所以，我们必然会深陷在班级琐碎的事务中不能自拔。

事务性工作虽然琐碎，但是班集体存在的基础，是班集体成长的常态，不仅要做，而且非做好不可。但我们要把形式性的工作转化成经典的仪式，丰富其内涵，提升其价值，寻找其乐趣。自己采用的一些方法有：1、将事务性问题转化为有意义的教育性问题；2、将班级常规管理转化为一种民主参与的班级运行机制；3、将上级安排的任务转化为各种创造性活动；4、将学生偶发问题转化为促进自我教育的契机；5、将社会生活内容转化为建设班级的有利资源。例如，出黑板报就是一项班级常规事务，如果班主任自己干，学生就得不到锻炼机会，如果只让几个有特长的学生做，又比较累。怎么办比较好？由此引起我的思考，开始尝试 “班级事务竞争制”。凡班级的各种常规性大型事务，都实行团队承包制，即由班级的六个基本团队竞争承包：黑板报墙报、教室卫生、清洁区卫生、班级纪律、学习检查、三操监督。这些团队工作还可以定期或不定期的更换，以便尝试到不同的管理，感受别人的不容易。这样我发现学生确实对于老师分配给自己的任务非常重视，别看事情小，但学生认为是因为老师重视他才把任务交给他，如果他完成不好，就对不起老师对他的信任。这样做既博得了学生的信任与好感，又很轻松的使班级琐碎的事务有人管理，而且管理得还不错，两全其美，何乐而不为？再者，这样的竞争性操作过程，既激发了班 - 5 -

级活力，让凝聚力强的团队和有一定特长的学生负责完成了任务，得到了锻炼，同时又使大多数学生都获得了更多的主动发展。

要改变自己的管理模式，我们还要辩证地看待工作的“忙”与“闲”，善于利用一些零碎的时间，营造班级特色活动，如课前的 “小故事演讲”、晚自习前的“每日放歌一曲”、一周的“快乐成长”、临近毕业时的 “毕业感言”等等，只要我们坚持下去，都会产生深刻的影响。

四、用心灵与学生对话 ，使其茁壮成长

在我们的班里，无论是班干部还是一般同学，无论是脏兮兮的“丑小鸭”，还是美丽的“白天鹅”在我眼中都是一样的，他们都是我的孩子，但我对他们却一样的严格。谁在思想上有了困惑，给以耐心地疏导，谁在行为上有了不足，给以耐心地矫正，使他们的身心都得到健康的发展。由此可见，对学生严，是教师对学生的一片爱心的体现，爱是内容，严是手段，把对学生的爱寓于严格管理之中，通过严格的要求和管理体现更深的爱。 作为一名教育工作者，要和自己的学生进行“心灵对话”，并要注意对话的科学性、系统性。在教育者面前，学生无非有以下三种类型：一是各方面都很好的所谓的“优秀生”，二是处于中间状态的“一般生”，三是让人担忧费心的“贫困生” （是指表现上的“贫困” ）。

（一）正视“优秀生”身上的“瑕疵”

所谓的“优秀生”只不过是优点多了些，缺点少了点， 并不是他们就没有缺点，他们还没有也不可能达到完美的地步。我们要直视他们身上的瑕疵，正视他们的不足。因为教育是要为人的一生发展奠基的。从发展的角度看，只有正视“优秀生”身上的“瑕疵”，才能促进他们扬长避短，更好地进 - 6 -

步。作为一名教育工作者，绝不能有“一俊遮百丑”的看法。

（二）宽容“贫困生”身上的“污点”

面对“贫困生”，许多教育工作者总是横眉冷对，摇头叹息。在教育者一次次的冷嘲热讽中，“贫困生”更加“贫困”，没有多少“贫困生”能顶着这种巨大的压力在逆境中奋起的。事实上，我们只要真正像对待种优秀生那样，给他们个笑脸，给他们些鼓励，他们也会抬起头，勇敢地和所谓的优秀生一争高低的。五年级时（该班于20xx年毕业），一段时间，有几位学生反映谭某可能偷别人的东西。一天下午放学时，我留下了他，在一个僻静的地方对他说：“听说你那儿经常有别人的东西，有这回事吗？”半晌，他点了点头。“这是怎么回事呢？”我轻声地问道。他慌恐不安地说：“是……是我扫地时捡的……”“捡到东西应该怎么办呢？”我不动声色地说。“老师，我……我错了……”他难过地低下了头。“好了，老师相信你是个品学兼优的好学生……”我故意把“品学兼优”四个字加重了语气，“明天，问问同学们，看看是谁的就还给谁，以后扫地再扫到东西要问周围的同学是谁的，不然，同学们光产生误会。记住了吗？”他咬住牙、含着泪使劲点了点头。从此，他努力上进，成了一名真正的品学兼优的学生，毕业检测时，他的成绩跃入了班级前列，我真的很欣慰，那时我想这就是宽容的力量。

（三）激发“一般生”的进取心

在教育教学中最容易忽视的是“一般生”。“抓两头带中间”，这是好多教育工作者的教育策略。“一般生”光靠带能带出来吗？我想，答案应该是否定 - 7 -

的。事实上，他们是最不被重视的大群体。榜样、先进的行列里往往没有他们的位置，落后、批评的圈子里也不见他们的身影。在不少老师和同学的眼里，他们好像“消失” 了一般。这样，就必然限制了他们的发展，影响了他们的健康成长。五年级时（该班于20xx年毕业），班上休学下来一个男孩（杨自能），他开始就属于这类“一般生”，上课不太爱发言，学习成绩一般。但很快，我就发现他写字特别认真，作业做得非常清秀，干什么事都特别讲究，于是我决定树立他这个典型，让全班学生都来学习他的这种认真精神。当时我这样说过：“毛主席曾说过，世界上怕就怕?认真?二字，共 产 党员就最讲认真。我看，在我们班杨自能最讲认真！今后，大家都要以他为榜样，学习他的认真精神。”同学们认真起来了，他也更加认真了！学习成绩一般的他五年级竟考了全班最高分！那时我想这就是“一般生”创造的奇迹。毕业检测时，他用优秀的成绩告诉了我，在教育中，也要关注他们这个大群体，树立他们这一群体的典型，不断激发他们的进取心。

五、保持阳光的心态，享受教育者独有的快乐与幸福

也许大家听说过希腊神话故事《普洛克路斯忒斯之床》。恶魔普洛克路斯忒斯有一张床，他守在路口，见到行人就把他们抓来放在床上量一量，太长就用斧子砍去脚，短了就拉长，以便符合床的标准。结果被他丈量过的人，没有一个不是一命呜呼。幽默的故事让我们沉思，它能给我们太多的启示。但是，我们很多教师却在用普洛克路斯忒斯之床衡量学生，也在衡量自己。他们喜欢把自己从事的教育教学工作和机关办公室工作比，羡慕别人工作的清闲，懊恼自己工作的辛苦；喜欢把自己从事的教育教学工作和个体经商比，眼红别人挣钱容易，慨叹自己工资的低廉……这样比来比 - 8 -

去，比高了别人，却卑劣了自己！他们羡慕别人职位的显赫，却看不到官场的挣扎；羡慕阔老出手的潇洒，却忽略其创业的艰辛、商场的尔虞我诈……工作累和我们内心感受应是两码事。调适好自己的心态是解决问题的关键所在。作为班主任，我们应该更多地关注自己的心灵世界，营造一份平和的心空，活出自己的精彩！教师的工作环境和工作能力肯定是有差异的，但是心情应该没有差异。试想一个连自己都不幸福的人，一个自己无奈生活的人，很难也不可能带给别人快乐幸福。所以，能否在教育教学、班级管理中找到乐趣，就成了影响班主任工作和生活质量的一个重要问题。

其实，我们和教育，和班主任，就是一种恋爱婚姻式的关系。我们多数人开始并不一定喜欢，出于各种原因才走上教育，当了班主任，这种情况可以看作是 “先结婚后恋爱”；极少数人是因为喜欢教育，喜欢班主任，所以就从事了教育、愿意当班主任，可以称之为“先恋爱后结婚”。但不管怎样，我们既然已经和教育、和班主任结了婚，怎么办？只有好好地爱！只要用心，就一定会越来越觉得这场“婚姻”同样甜蜜、同样幸福！要做一个幸福的班主任，就必须常怀一颗宁静的心，恪守着自己精神世界的内心高贵，坚守教育者那份特有的真心与虔诚。班级，就是展示自己最美的舞台，就是展现自己的最佳位置。快乐是自己送给自己最好的礼物，拥有阳光般的心态，积极面对生活的挑战，快乐着成长每一天。所以我们要“笑着做教师、蹲着看学生、乐着做同事”。

做自己喜欢的事就快乐，喜欢自己做的事就幸福。只要你用心耕耘、用爱找寻、用情体验，在班主任这片平凡的沃土上到处都能收获一种神奇的果实，它的名字叫“快乐幸福”。

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