一、摘要      

调查目的：了解目前对桔子产品的消费状况，预测桔子产品的发展前景。本文从农产品桔子本身，消费者对涌泉蜜桔的认识，以及社会上对涌泉蜜桔的评价等方面综合分析涌泉蜜桔在未来的发展状况。    

调查对象：12-30岁的人群     

调查方式：现场发放问卷调查          

此调查主要针对目前消费者对涌泉蜜桔的认识，购买现状，问题意见，以及对蜜桔的期望等方面进行分析。得出涌泉蜜桔的现状和未来的发展状况。对绿色农产品的发展做出建议和指导。发放问卷210份，有效问卷200份。

二：调查对象分析。

 图一，被调查者性别

从结果显示，调查的男女人数比例较为均衡

图二，被调查者年龄段

  

从调查结果来看，本次调查对象绝大多数为20-24岁的大学生，占到41%。这就决定了调查结果偏向于反映大学生对涌泉蜜桔的认识和需求。

 三、对桔子购买状况和对桔子现状的感受。

图三，被调查者桔子购买地点调查

从购买状况来看，有48%的人选择在超市购买桔子，41%的人选择水果店购买桔子，7%的人选择街边小贩购买，只有4%的人选择在其他的途径购买。这说明绝大多数人都不再选择路边小摊这种安全保障最差的地方购买桔子，且其他方式的购买占的比重还有很大的拓展空间。 

四、对涌泉蜜桔的认识和态度   

图四，消费者桔子时是否会注意有无品牌标志

68%的人会选择有品牌的桔子，说明有牌子的农产品是有一定的市场地位。但是由于人们对其认识不足，还有相当多的人，即那32%的人不会多数情况下有品牌标志的产品。

图五，被调查者在有品牌的情况下是否优先购买有涌泉蜜桔标志的桔子 

调查结果显示，有34%的人多数会选择优先购买，有46%的人会偶尔优先购买，24%的人则对是否优先购买不在意。说明在知晓品牌的前提下，涌泉蜜桔有一定的市场占有率，但是并不是很高。

五、消费者对涌泉蜜桔的认识

图五，对涌泉蜜桔的了解情况

调查结果显示，大多数消费者对涌泉蜜桔的了解还不是非常的清楚。

六、消费者对网购水果以及在线支付的情况

图六，消费者对网购水果的态度

图七，消费者对在线支付的看法

       调查结果显示，我们的目标消费者对于网购水果的特别喜欢的不是很多，不喜欢的也并非多数，而一般般的占大多数，应该是没有太多尝试过网购水果导致的。而因为是年纪较轻的消费者，所以，对于在线支付的方式大多数还是喜欢和愿意接受的。

七、从调查结果来看，可以看出以下几个问题。

1．虽然我们的目标对象是青年消费者，对网络购买产品的接受度很高，可是由于目前网络的不可靠信，他们对于网络购买水果大多数还是出于观望态度。

2．消费者对于涌泉蜜桔的了解程度很低，虽然大多数情况下会优先购买有品牌的桔子，可是涌泉蜜桔这个牌子还不够大

3. 大多数消费者对于在超市和水果店买水果更为放心，网络购买的方式想要打开有一定的难度

4．男生比女生对于网购水果的接受程度更高

八、营销建议 

1、针对青年消费者收入并非较高的现实，价格因素是影响消费者购买涌泉蜜桔的一个敏感因素，因此要考虑接受程度，合理定价。 

2、消费者对网购水果有一定的担忧，说明消费者对网购水果的存在的潜在需求很大，可针对消费者的这一心理，突出涌泉蜜桔的质优优势，开展积极的营销活动。 

3、 品牌是影响消费者购买的一个因素之一，而涌泉蜜桔本身就已经是一个品牌。所以要利用品牌优势，将品牌做大做强。

4、桔子是较为普遍的农产品，消费群众较广。消费场所的选择是影响购买的一个重要的因素，农贸市场以及超市是绿色农产品销售的良好场所。在选择基础售卖店面场地上要谨慎考虑。

5、涌泉蜜桔还在发展中，目前政府也有支持政策。通过此，严格监管，同时加大技术创新力度，降低涌泉蜜桔价格，提高其质量，使消费者真正放心，最后要做好涌泉蜜桔的推广工作。

 

第二篇：学生问卷调查报告

学生问卷调查报告

临城中学 张月红

一、调查背景和目的

为了切实开展好我校《新课标指导下高中信息技术教学实践研究》这一课题，深入、真实地了解我校高一新生在《信息技术》课程的学习起点，以及学生已有的信息技术知识和能力，学生学习兴趣、学习需求，我们在今后的课题研究过程中应该如何改进，真正地实现“自主、合作、探究”的学习方式，提高我们的课堂效率，提升学生信息素养。为此，课题组对我校部分学生进行了此次问卷调查。

二、调查对象、时间和方式

（一）调查对象：我校2010级高一年级（1-23）班1500余名学生和高二（13-14）

两个班100余名学生

（二）调查时间：20xx年8月24日—20xx年11月9日

（三）调查方式：发放问卷和网络调查相结合

三、调查问卷的内容

见网页/jq/963526.aspx。详细内容附于文后

四、调查结果分析

通过课堂问卷和网络调研相结合方式，我们进行了学生调查问卷的发放和回收工作，其中发放问卷1103份，收回有效问卷247份。现就问卷中涉及到的问题，同时结合信息技术教学做一简单分析：

首先，班级的选择是随机抽取的，而且是不计名的，所以收回的问卷是真实有效的。

其次，问卷中所涉及到的一些现象不容忽视。

1.从计算机的使用情况来看，家中有计算机的占42.1%，从初中开始接触的占57.1%，一点没有接触到高中才开始接触的占1.2%。高一现有学生1500人，1.2%也就是180人。按23个班，每班65个来计算话，每个班有近8个人对计算机没有一点认识，可以说是不知道鼠标、键盘、显示器这些名词，也没有接触过Office系列软件中的常用工具WORD、EXCEL等，可以说是实实在在的“零起点”。除了这些“零起点”的学生之外，还有一大部分学生属于这种情况：虽然在初中上过信息技术课，说起来也有印象，但是不怎么熟悉的状态。再涉及到计算机操作水平这一问题时仅有2%同学感觉很棒，51.8%的学生选择了一般，42.9%的学生只知道一点，而3.2%的学生一点没有接触过。对键盘掌握程度熟练的仅占7.3%，可以熟练使用文字处理软件的只占5.7%。而新课改下我们的教材是“非零起点”，教材不再介绍各种软件的使用方法，而是给你一个任务，让你用某一软件去完成任务，这就难倒了我们的老师和学生。教师不讲相关内容学生们是真的不会，讲的话课时确实不够。这种现 1

象的存在，给我们本来就有限的教学带来一定难度。新课标指出高中信息技术课程教学目标就是培养学生信息技术素养，但是目前单一的学业水平考试的评价方式，使我们的课堂教学在提升信息素养，促进学生全面而个性发展的要求上困难重重。

由此可见，初中阶段基本知识的差异导致“断层”现象的出现，给高中阶段的“非零”教学带来很大压力。

你是什么时候开始接触计算机的？

你目前计算机操作水平如何？

2.有关上网问题的比较。虽然39.7%的家庭可以上网，但是选择在家里上网的只有38.9%。虽然有15%的同学是经常上网，而上网地点有13.4%是在网吧，而且上网主要目的是“聊天”的占55.9%；娱乐、影片、音乐占61.1%；玩游戏占27.9%。而真正用于学习的或者说信息技术应用的很少只占8.9%。有邮箱的仅占34.8%。而且多为QQ邮箱，有聊天工具的占70.9%，而且都为腾迅QQ。虽然大部分同学经常上网，但是会在网上搜索资料的仅占23.1%，可见，学生们不懂得利用网络这一学习工具。

你上网的主要地点是在哪里？

2

你上网的目的是什么？

你上网的主要目的是什么？

3.涉及到信息技术课程时倒是85.4%的学生觉得课程很重要，而且94.7%的学生喜欢上信息技术课，这一点值得欣慰。足以说明我们的学生对信息技术课还是充满兴趣和向往的，但是初中阶段各地开课情况不同，也导致众多问题存在。首先，没有开课占6.1%。其次，仅初一年级开课的占4%。再次，升学压力的存在，导致信息技术课提前结课。

这些原因都使得原本不熟悉的信息技术课的学生对高中阶段的信息技术课变得更加不熟悉。然而高中阶段的信息技术课是在初中学习基础上的一个提升、一个拓展。这就使得课堂上少数熟练的不以为然，本来就没有接触过的同学更加不敢动手，形成两个极端。

4.信息技术教学方法上43.7%的学生喜欢教师讲解，学生练习的模式。仅有8.1%学生选择“任务驱动式让学生自己探究学习”。可见大部分学生的操作技能达不到大纲要求。最喜欢的学习方式和练习方式都是小组合作，而且遇到问题时有57.9%的同学选择询问同学。可见合作学习已被学生认同。然而仅对课堂上掌握情况，只有

1.2%的学生可以完全掌握，而42.1%的学生只能掌握一小部分，4%的同学一点也掌 3

握不了。

由此可见，学生的学习态度，兴趣固然重要，但是因为自身素质的差异，导致的学习效果差距甚远，也不容忽视。

5.评价方式。其中62.8%的学生希望通过多种评价方式，而不是单一的教师、小组或自己评价。涉及到考试问题时，91.5%的同学选择上机操作。也就是他们觉得，操作熟练了就是学好信息技术这门课了。

由此看来，学生们依然是把信息技术课当作是一门技术课，而不是通过信息技术课程的学习来提高学习能力、提高运用信息技术的能力、提高自身素养的能力。所以，我们不能仅仅从课堂模式、教学方法、评价机制上来完善，更要从学生心理上来抓突破，让学生意识到，信息技术的重要性；让学生们知道，信息素养的养成，对今后的学习、工作是有利的。

总上所述，学生差异的存在，导致课堂教学困难重重；学生对信息技术课程的

理解偏差，导致新课程理念下的信息素养的养成荆棘载途。同时，不难看出我校信 4

息技术教学的艰巨性和困难性：一方面是教师信息技术应用能力的提高，另一方面是学生的知识水平参差不齐；既要保证“零起点”的学生学会，又要让“非零起点”学生学好；还有就是教材的更新，信息技术教师评价方式单一，专业素质的提高。这些问题的存在，都使得我们的信息技术教学必须要改变现有模式，探寻更合适的教学方式，以期提高我们的课堂教学效率，更好地报务于学生全面而个性的发展理念。

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