2012——2013学年度第二学期

延吉市职业高级中学语文教研室集体备课流程

各位领导各位老师大家下午好！

2012——20xx年度第二学期延吉市职业高级中学语文教研室五月份集体备课现在开始！首先感谢学校领导和教务处对语文教研室教学工作的重视与支持，为我们提供这样宽敞舒适的环境，方便我们语文教研室进行集体备课，其次还要感谢语文教研室全体教师为本次集体备课所做的充裕的准备工作。

现在首先由我来宣读本次语文教研室集体备课活动的方案。

下面进行活动第一项：备教案。教案，是教师在从事课堂教学工作前，预设的教学活动方案。任何一位从事课堂教学的教师，都务必要做好两项最基本的工作——教案设计。

教学方案是教师以课时和课题为单位编制的教学具体方案，是上课的重要依据，是保证教学质量的必要措施，包括：教学目的、教学进程、教学内容、教学方法、教具、作业、时间分配等。

教案是课堂教学的书面形式，也是课前的初步计划。教案撰写提课堂教学活动实施的重要前提，即使在多媒体辅助教学广泛应用的新形势下，完成优秀的纸质教案依然重要。只有精心设计教案，才能达到最佳的课堂教学效果。教案的撰写虽然只是组织教学过程中的一个环节，但它是教学得以实施的重要前提。

一.本次集体备课，备教案环节，我们主要是要明确如何完整地书写教案，下面由我来宣读教案的书写规范。请大家打开自己的教案，看看自己的教案书写是否完整规范。

一封面

1.20xx年——20xx年度二学期

2.专业：语文教研室

3.13级 班

4.姓名

二. 教师课程表

1.完整填写课程表。

2.课程名称：语文

3.教师姓名

4.制表人签名

5.自20xx年3月4日实施（新生班3月7日）

三.出勤统计表

1.2012——2013学年度 第二学期（同封面）

2.姓名

3.记录出勤情况，标注未出勤以及迟到学生。

4.记录学生课堂成绩。

四.教学计划（同上交教务处计划）

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五.教学进度表

1.13级烹饪班语文科

2. 2012——2013学年度 二学期

3.任课教师：

六.课时教案

1.写教案时间

2.第 课（16周32个案）

3.课题

4.课型

5.教学目的要求

6.重点、难点、关键

7.授课班级和时间

8.教学步骤和时间安排：合理分配时间（共40分）

9.方法手段：教师和学生

10.板书设计

11.教学后记

以上内容是根据教务处在检查教案过程中提出的相关要求整理而成的教案书写规范，此规范也已经过教务处审核。当然，语文教研室教师的教案书写得已经非常规范，在上一次全校教案检查活动中也曾受到过表扬。可是，随着职校课改的不断深入，要求广大教师不但要把教案写对，还要求我们学习行动导向教学法教案的书写方式，因此，我为大家准备了一份延吉市进修学校下发的优秀行动导向教学法教案，以供大家学习交流。请各位教师认真研读，下一次集体备课时，我们将在备教案环节，重点研讨如何书写行动导向教学法教案这一问题。

下面我们进入本次集体备课活动的第二个环节：备教法。在座的各位教师大多从教多年，有着丰富的教学经验，也能熟练的运用多种教学方法。可是，我们大家也都注意到了，一种全新的教学模式——行动导向教学法，正悄然走进我们的职教生涯，它在极短的时间内形成一股风潮，让我们不可回避地要去了解这种全新的教学模式。 推广使用“行动导向教学法”已经成为现代职业教育、培训的主流发展趋势。那到底什么叫做“行动导向教学法”呢？过去我们在业务学习中，有过一些接触，但是每个人对它的理解似乎都不尽相同，因次，今天整理了我们之前多学习过的行动导向学习材料，回顾一下我们都学习过什么？同时，请大家结合前段时间我们共同观摩的优质课活动，谈谈你们对行动导向教学法的理解。看看行动导向教学法中，哪些部分可以运用到语文教学当中。

关于行动导向教学法，我们一共进行过7次业务学习。

分别是：

一、《行动导向教学方法概况》

二、《行动导向的项目教学法》——解析项目教学法

三、《行动导向的案例教学法》——解析案例教学法

四、《行动导向的头脑风暴教学法》 和《行动导向的张贴板教学法》

五、《实施行动导向教学法注意几个问题》和《行动导向教学的组织形式》

六、《行动导向课程单元设计》

七、《怎样的课是好课？》《什么是一堂“好”课？》

本次集体备课，我们重点来探讨行动导向教学法的基本环节？行动导向教学法有哪些常用的教学方法？

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“行动导向教学法不是一种具体的教学方法，而是一个创新的职业教学过程，它能够启发学生的学习兴趣，引导学生自主地进行学习。” 教师的主要职能能必须从“授”转变为“导”，包括引导、指导、诱导、辅导、教导、导向。

一、行动导向教学法的操作程序

纵观德国的行动导向教学教学模式操作方式，其最常使用的就是“六步法”：资讯—计划—决策－实施－检查－评估。其操作程序是：

１．资讯（引入课题）：

首先，准备工作：设计学习领域和学习情境之前，教师先把课堂上最基本的教学媒体------工作过程设计好，并准备好工作用设备、器材、参考资料、参考用的学习（工作）流程以及学习（工作）表单等。

其次，向学生提出项目任务：常常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学生一起讨论，最终学生自行确定或师生共同确定项目的目标和任务。也可由教师提供相关信息、设疑，由学生提出和确定项目任务。

第三，分组。小组成员要强弱搭配。分配具体任务时，要注意成员之间水平差异、性格特征，力争小组的每一个成员跳一跳都能摘到桃子。

２．制定计划：先由学生讨论、制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，最后得到教师的认可。

３．决策（收集信息、筛选信息）：学生根据相关的学习领域通过相关的媒体进行学习，从书本上、网络上查找有关信息，并整理、加工、筛选信息，并提出设想或探索的路径或方向。

４．实施计划：学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，然后按照已确立的工作步骤和程序进行工作。

５．检查评估：先由学生对自己的工作结果进行自我评估，再由教师进行检查评分。师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题，学生解决问题的方法以及学习行动的特征。通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。

６．评估应用：作为项目的教学（实践）成果（产品），应尽可能具有实际应用价值。因此，项目工作的结果应该归档或应用到学习或教学（生产）实践中。

二、常用的行动导向教学法

1.项目教学法：项目教学法是一种几乎能够满足行动导向教学所有要求的教学方法。项目教学法是师生通过共同实施一个完整的 “项目”工作而进行的教学行动。项目教学步骤：一是明确工作任务；二是制订工作计划；三是实施工作计划；四是检查与评价。

2.“大脑风暴”教学法。即教师引导学生就某一课题，自由地发表意见，在发表意见时，教师不对其正确性或准确性进行任何评价的方法。它是一种能够在最短的时间里，获得最多的思想和观点的工作方法。教师和学生可通过“大脑风暴”法，讨论和收集解决实际学习问题的意见的建议、同学之间的相互激励引起连锁反应，从而获得大量的构想，经过组合和改进，达到创造性解决学习问题的目的。

3.张贴板教学法

张贴板是一种特制的大头针随意钉上写有文字的卡片或图表的硬泡沫塑料或软木板，是一种典型的“可由师生共同构建的教学媒体”。张贴板教学法是在张贴板面上，钉上由学生或教师填写的有关讨论或教学内容的卡通纸片，通过添加、移动、拿掉或更换卡通纸片进行讨论、得出结论的研讨班教学方法。

张贴板教学法的突出优点是，可以最大限度的调动所有学生的学习积极性， 3

有效克服谈话法不能记录交谈信息和传统的黑板上文字内容难以更改、归类和加工整理的缺点，在较短的时间里获得最多的信息。张贴板上的内容既有讨论的过程，又有讨论的结果；既是学生集思广益和系统思维的过程，又是教师教学活动的结果.

4.案例教学法

案例教学法即通过对一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。

在案例教学中，教师与学生承担着更多的教与学的责任，要求有更多的投入和参与。就教师来讲，他有责任去选择和组织要讨论的材料，要从大量的资料中选择出适当的案例，如果手头没有现成的可以覆盖所教内容的案例的话，他还要自己动手撰写这些案例，并以一定的程序把它呈现出来。就学生来讲，他也担负着一定的责任，要对教师所提供的具体事实和原始材料进行分析、讨论。并在教学过程中，每一个个体都需要贡献自己的智慧，没有旁观者，只有参与者。学生一方面从同学间的交流、讨论中提高对问题的洞察力，同时也及时从教师及同学那里获得反馈。在这种情景中，为学生将来的职业岗位设置了一个近乎真实的场景，缩短了教学与实践之间的差距。

5.思维导图教学法

思维导图，是用来组织和表征知识的工具，通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。思维导图是一种开发人的思维潜力、提高思维能力的简单高效的工具。

人类的大脑思维呈现出的是一种放射性的树状结构，而我们日常在总结这种思维时往往采取诸如1、2、3、4这样的直线型方式，相互之间没有关联、没有重点。而“思维导图”则采取一种独特的画图方式，将你的思维重点、思维过程以及不同思路之间的联系清晰的呈现在图中。这种方式在处理复杂的问题时，一方面能够显示出思维的过程，另一方面可以很容易理清层次，让你掌握住重点，能够启发我们的联想力与创造力。

下面请各位老师谈谈自己对行动导向教学法的理解，前一段时间里我们听了很多校内优质课,大家可以谈谈哪些课使用了行动导向教学法？哪些环节设计得好？哪些方法也可以应用于语文教学中？

（自由发言阶段）

非常感谢各位老师的精彩发言，在此我也想简单发表自己对于行动导向教学法的一些简单认识，很多人认为行动导向教学法是只适合专业课的教学模式，但是我认为行动导向教学法是适合职校学生认知习惯的一种教学模式，因此，在语文教学中也是可以合理运用的，只是我们在接受、尝试新的教学理念的同时不能完全推翻传统教学方法，传统的教学方法也有着难以代替的优势。因此，继承发扬传统教学方法的合理内核，更新教学理念，合理运用先进的教学方法，是我们语文教学中需要面对的课题。

行动导向教学法倡导以教师为主导，以学生为主体，把课堂的主体让位给学生。我个人认为，职业学校语文教学在行动导向教学法的应用，必须注意以下问题：

（一）要因材施教。具体分析专业特点、班级因素，紧密结合学生的知识水 4

平和实际能力，循序渐进，切不可好高骛远。因为我们的学生要一下子从传统的学习模式中转变过来是需要相当长的时间的，期间会出现许多的问题和困难，且操作的课题的难度要与学生的知识结构和行为能力比较吻合，否则可能出现适得其反的结果。

（二）要与多种教学方法结合。行动导向教学法是一种新的教学方法和理念，但要与传统的教学方法结合，从而不断丰富和发展、创新行动导向教学法。

（三）要提高教师的综合素质。行动导向教学法中，教师角色的转变，这要求教师要转变观念，这种转变，并不是对教师的要求降低了，反而是增加了。所以，必须对教师进行行之有效的培训，教师也需要不断更新自己的知识结构，提高综合素质，才能使之行动导向教学法的应用更加系统化与科学化和得心应手。

探讨完有关教学方法的问题，接下来进入本次集体备课的第三个环节：备课文。我们语文教研室的新教师——刘蒲老师，近日将要出一节新教师展示课，课文的题目是《项链》，这篇课文是我们所有语文教师都非常熟悉的一篇课文。首先，请刘蒲老师进行说课，谈谈自己的教学设计。之后请各位前辈予以指点，谈谈各己的教学设计，并对新教师教学设计中出现的不足，予以补充和指正。下面请刘蒲老师先来谈谈自己的教学设计。

（刘蒲教学设计）

现在请在座老师谈谈自己的教学设计，也可以针对刘蒲老师的教学设计谈谈自己的看法。

（我的发言，我非常喜欢刘蒲老师的思维导图，这里体现了主人公情绪的变化和曲折的人生境遇，同时还展现了小说的情节，让人很容易理清层次，抓住重点。但我对于分组的认识是，分组是为了学生更好的合作，所以组内可以分工，各司其职。例如：优质课中谭秀华老师分组，每组有设计员、操作员、评分员等。我们可以设组长，让组长来分配任务，再选一名学生发表大家的意见，还可以有记录员。另外，我觉得既然有分组，就应该有评价机制，最后评出表现最好的一组。给予掌声的鼓励。）

各位老师的发言都非常的精彩，相信这样的交流不仅让新教师受益匪浅，各位老师在交换意见中，对《项链》一文也有了全新的认识。

会后请新教师，根据大家的意见，对已有教案进行修改，期待刘蒲老师精彩的展示课，各位老师辛苦了，本次集体备课活动至此结束，最后请领导讲话。

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第二篇：备课现场主持人发言稿

备课活动现场主持人发言稿

小学部 徐来明

尊敬的各位领导、各位老师：

大家上午好！

今天我们3、4、5、6年级数学组老师再次相聚，共同参与我校小学部第十五周的数学集体备课活动。首先我谨代表南洋小学部全体师生对各位领导的到来表示热烈的欢迎。我们3、4、5、6年级数学教研组共有教师12人，这是一个团结奋进的团队，也是一个积极向上的群体。每个成员都不甘于落后，都能全身心投入到教育教学中。经过这两年的研讨活动相互磨合，彼此都比较了解，大家在一起亲密无间，团队精神凸显，虽然以往我们的工作还不是很出色，但是我们不抱怨、不气馁，继续本着“勤学、善思、细研”的准则，一如既往，再接再厉，把教学工作做好；同时我们也在冷静思考不足，针对存在的问题积极改进。备课是教师把握教材与课本进行对话的一种重要形式，也是教师在整合编者思路，学生学习思路以及各种教学资源的基础上，确定教学思路，对课堂情况进行预设的一个重要手段。它是教学过程中十分关键的环节，是提高教学质量的重要因素。因此本学期我校把探索有效的备课形式和方法作为重要校本教研内容来抓，老师们也积极投入到活动中去。

在上一次的研讨活动中，我们的韦娟老师为大家上了一节精彩的研讨课。教学设计很严谨，重难点突出，完成了预定的教学目标。教学过程流畅，师生交流自然，基本知识点的学习很扎实。参加研讨的老师态度都很认真，在交流中大家都能畅所欲言，共同提高教学水平。本次集体备课的中心发言人是汤海浪老师，研讨课的内容是苏教版小学数学四年级上册第十单元《求一个数的近似数》，本次活动由侍圆建老师负责记录。下面有请汤老师，大家欢迎。

【汤老师说课】

汤老师的备课内容中明确了用“四舍五入”法求近似数，是本单元的一个难点，首先学生需要明白，准确数和近似数的概念，近似数在现实生活中的意义，最为重要的是学生准确掌握求近似数的方法以及书写时需要使用符号。

结合汤老师的备课内容，由胡老师给我们精心准备一节课，下面有请胡老师为我们演示。大家欢迎。

【演示课开始】

刚才胡老师演示的这节课非常精彩。我想请大家和我一起用掌声对她的展示表示感谢。任何一堂课都有精彩之处，或许是课堂引导巧妙、应变灵活；或许是教学方法创新、教学理念先进等，凡是能很好调动学生的学习积极性、激发学生的学习兴趣的做法，都可以详细地记录下来，供以后的教学参考和使用，并且在此基础上进行不断的改进、完善、推陈出新。下面请各位老师对胡老师的这节演示课提出自己的建议和想法，也可以相互讨论讨论。

【讨论】?

刚才我们的老师们共同就《求一个数的近似数》一课的备课内容进行了探讨,交流中，每一位老师都能充分发表自己的观点,我们依靠大家的智慧、集体的力量,把对教材的处理、目标的制定、教法的选用,学法的指导等,调整到最佳程度,形成了一个优化“共案”。 我们经常说：教学贵在反思，反思贵在坚持。教师应该经常反思自己的教学行为，记录教学过程中的所得、不足和所感。以反思促教学，长期积累，必有“更多的收获。

教学是一条不断思考、不断摸索的路，在这条路上我们做的还远远不够，但我们将会不断地改进提高。 下一次的研讨会将在下周如期进行，将对高年级的数学教学展开研讨，请老师们做好准备。今天的活动就到此结束了，最后，再一次感谢各位领导的光临指导！

谢谢大家！

为了完成以上的教学任务，本节课一开始做好铺垫，（1）进一步熟练数位顺序表，明确各个数位是右起第几位。（2）进行多位数的数的组成的训练。（3）用万作单位、亿作单位进行改写训练，为求近似数作准备。 通过具体的生活中事例，引导学生观察、分析区分准确数和近似数，理解在生活实际中有时不是都需要非常精确的数据，让学生了解近似数的现实意义。运用直接讲授的方法，明确用四舍五入法求近似数的方法。 重点区分两种书写近似数的方法，在练习中引导学生在掌握方法的同时还要看清题目的要求：用什么形式来表示近似数。

课后反思：

用"万"或"亿"做单位求较大数的近似数,首先学生对于什么是准确数和什么是近似数的理解没有多大的困难.而求近似数的方法学生理解上有些困难,尤其是那些学习困难生.用"万"或"亿"做单位求较大数的近似数方法通过老师的分析学生基本上能掌握。

在学习过程中，我觉得学生对于“四舍五入”这一方法有了比较明确的认识，但是对于用万、亿作单位还是用0表示有些疑惑，尤其在审体时，他们对于题目的要求常常不能准确判断，将保留到最高位求近似数和用万或亿作单位，或用4个、8个0表示万或亿有些不解，看来帮助学生审题也是非常重要的。

课后反思：

本堂课基于学生的已有生活经验和知识技能进行教学，在新旧知识的交汇处留出空间让学生进行尝试性的探索练习，使学生从中认识近似数、掌握求一个近似数的方法。教学中学生比较活跃，办法很多，学得比较轻松。 感觉有困难的是省略最高位后面的尾数，学生更万做单位的近似数相混淆。对是改写和求近似数不能很好区别。