2015-2016学年度第一学期天马片区群阅读活动发言稿 各位领导、各位同行：

大家好！首先我代表天马小学全体教师感谢上级领导和两所学校的领导及各位老师不辞辛劳，一大早就赶到这里。今天的片区群阅读活动顺利开展，为我们的阅读教学开了一个新的先例，也为我们三校搭建了一个进行交流切磋的平台，共求高效之道。感谢上课的三位老师为我们展现了精彩的课例，让我们收益匪浅。

今天，是我们片区语文教研活动中又一次新的开始，因为在此之前，我们只是对怎样上课进行探讨，而今天三位教师尚的群文阅读，让我们了解了什么是群文阅读、怎样上群文阅读。通过今天的活动，会让我们本校的语文教研活动开得更有声有色。因为我们更需要今天这样的三校合作，课堂教学互相交流，相得益彰的方式。

现在我将对钟方方、张以碧、向先群三位老师的课作点评：

一、钟方芳老师

1、课堂亮点：

（1）导课利用图片展示生所知故事，既激发了学生的学习兴趣，又做到了新旧知识的衔接。

（2）阅读要求以表格形式展示，便于指导学生思路清晰地去进行有效的阅读。

（3）教学环节的设计巧妙，思路清晰。尤其是对“衬托”这一写法的提出，能利用荷花图，并结合三个故事使学生认识到“衬托”这一写法的特点，并习得写作方法，真正做到了“得法”。

2、建议

（1）让学生在较短时间内进行大量阅读，作为教师我们应教给学生阅读的方法。如在学生阅读三个故事前，教师应作阅读指导，教学生一目一行或一目两行地进行快速浏览，抓住文中关键语句提取重要信息，保证学生能在有限时间内完成阅读任务。

（2）在学生完成阅读卡时，可以提示学生在书上勾画出关键语句来进行概括性归纳，这既节省了课堂时间又教给了学生进行文本批注的方法，同时也培养了学生的阅读习惯。

（3）在进行品德教育时，可将老大、老二、老三进行两相对比，使学生得情

（4）对学生的回答应及时给予明确的评价。

（5）可采用“先扶后放”的方法引导学生进行，使学生获得阅读学习方法。

（6）总结时，应对于故事类应该什么方法去阅读要弄懂哪些内容，并提醒注意语言积累，从而实现“得言”

二、张以碧老师：

1、课堂亮点：

（1）教师开场白利用倒语的形式拉近了师生间的距离。

（2）新课开始，教师复习寓言这种文体的特点便于指导学生有效进行学习及后面寓言故事的创编。

（3）教师的情景创设很到位，善于注重新旧知识的联系。

（4）教师很善于鼓励学生，并对学生的回答给予及时点评。

（5）拓展延生环节设计巧妙，真正做了学以致用，读写结合。

（6）让学生进行文本批注教给了学生阅读方法

2、建议

（1）学生写寓言故事容易，但提炼深刻道理要求高了些，在创编寓言故事时可采用小组合作创编，以降低教学难度。

（2）教师语速较快，有时表述不太清晰。

（3）教学重点未能落到实处，对于寓言故事文本教学，教学重点应放到怎样引导学生悟寓意。教给学生具体的阅读方法。可以以其中一篇文本为例，引导学生去领悟寓意，从而实现以一篇带多篇。

三、向先群

1、亮点

（1）教师用形式多样的情景创设，将学生带入到关于明亮的情景中。

（2）教师的肢体语言丰富，语言很有激情和感染力。

（3）每个环节的衔接，过度很紧密也很巧妙。

（4）教学环节的设计巧妙，尤其后面的拓展，真正做到学练结合、学以致用。

2、建议

（1）多诗词教学，亮度训练应该是一个重点，《水调歌头》教与学时，教师先作范读，让学生感受词的节奏、情感，再让学生们模仿读，从而使学生获得朗读语感方面的训练。

（2）对诗词的教学，是否只把诗词注释出示，而不把诗词词意出

示，然后让学生结合注释用小组合作的方法来指导诗意，学到理解诗意的方法。

（3）几篇文本可以《水调歌头》作为重点来教学，教给学生学词的方法和步骤，如：通读——结合注释知诗意——品意境——悟诗情（抓住关键词句体会诗人情感），然后让学生举一反三，以此方法去自学后面几篇。

（4）课堂结束时，教师应结合板书，向学生强同轮明月不同的诗人在不同的情境中却寄与了思乡、团圆、思念等不同的情怀。同时并提醒学生注重诗词名句、美句的积累。丰富语言积累。

发言人：王芝琴

20xx年12月11日

 

第二篇：“群文阅读”

天阅读了著名特级教师蒋军晶老师的《语文课上更重要的事》一文后，对“群文阅读”教学有了更进一步的了解。“台湾的赵镜中教授在描述台湾课程改革后阅读教学的变化时，概述了“群文阅读”的特征：同一个议题、多个文本、探索性教学。

所谓“群文”，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。那么从单篇到“群文”，对阅读教学而言，意义究竟何在？蒋老师谈了三点：意义一：让师生回归到“阅读”的本原。意义二：对真实阅读情状的模拟。意义三：努力改变阅读

从这篇文章中了解到了：群文阅读意味着“教”的改变。意味着你老师不可能讲太多话，不可能提太多问题，不能发起太多讨论；意味着老师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，不可能更深、更细、更透地讲析文章了；意味着你也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎实；意味着你不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大??

“群文阅读”主要是让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。因此，“群文阅读”，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，必须更多地尝试真实的更实用地类生活化阅读。

因此，“群文阅读”更是对语文教师的课堂教学提出了巨大的挑战！课堂上，如果要让学生读“一群”文章，就意味着教师要去读更多的文章，因为只有精神丰盈的教师，才能引导学生朝向“丰盈”的精神。为此，就需要我们语文教师要不断丰富阅读积累！

让我们也大胆尝试“群文阅读”教学，给语文课留下一定的时间，让学生更自主、更愉悦地阅读、理解、质疑、发现，从而达到提升其阅读能力的效果，这又何尝不是一种好方法呢？