一年级英语教学感言

一年级的学生大都在六七岁之间。他们感觉的情绪性和无意性很明显，对自己感兴趣的知识能记得很牢，反之，则很快忘却。他们的有意注意的持续时间短，常常对学习过程、学习的外部活动和学习的形式感兴趣。例如，喜欢做游戏，喜欢玩。他们的学习动机以直接近景性学习动机为主，对学习的直接结果比较关心。他们年龄虽小，但同样渴望成功。对小学低年级学生而言，被老师表扬是莫大的成功。第一次给小学生上英语课时，学生们就会不停地用“Hello, Miss Cui！”“Hello！”热情地向教师招呼。他们所表现出来的对英语的热情似乎很高。然而刚开始的好奇与兴趣之后，学生就为掌握英语单词和基本的对话发愁了。如何有效的激发和维持学生学英语的持久兴趣，显然靠单纯地枯燥地模仿和机械记忆是不行的。小学低年级英语教师应从小学生的心理特征出发，在课堂教学过程中，注意有意注意与无意注意交叉进行；注意课堂教学形式的多样化和有效性；注意多给学生成功的体验，以促进他们内在潜能的发挥，从而使整个教学过程具有双向性和互动性，让学生在学习中获得乐趣，在游戏中获得知识。总之，经过一学期的一年级的英语教学，，本人不断反思，要让学生在英语课上有所得，可以让他们乐一乐、学一学、玩一玩、评一评，以促使他们主动地参与教学活动。以力求提高教学质量。

一、乐一乐

要想把学生的注意力从先前的活动中转到当前的学习内容上，在导入新课之前，教师应先让学生乐一乐，使他们有较强的积极性，这样才能有助于实现他们注意的转移。小学低年级英语教学的重点在于培养学生的听说能力和学生的学习兴趣。要使每个学生都能参与到听说训练之中来，应尽量让每个学生先开口说一说和动手做一做。也就是说，每堂课的前几分钟应视为学生的适应期。在这适应期中，一旦学生开了口，动了手，他们便有了一种参与的趋向。如果学生没有能很好地度过这一适应期，他们很有可能在整堂课中处于消极状态。因此，在乐一乐这一教学环节中，教师应注意调动学生的积极性。先让学生“Sing an English song”使课堂一开始就很快充满了英语气氛，学生通过参与而兴奋、激动起来，激起学生的学习兴趣，调动他们的积极性。唱歌是小学低年级学生特别喜欢的活动之一，它有助于激发学生的表演欲和参与欲。小学低年级学生天性好动，乐于参与游戏活动。因此，做游戏也是让学生乐一乐的很好途径。教师可以在这一环节中设计与教学内容有关的游戏，将知识融于游戏之中，让学生在情趣怏然的游戏中练习所学知识，在蹦蹦跳跳中学习英语，学生是非常愿意的。例如：在复习水果单词时，先把水果放在一只盒子里，让学生闭上眼睛用手去摸一摸，让学生猜一猜盒子里装的是什么，然后让学生用英语说出该水果的名称，接着要求学生找一找该单词的“好朋友”；或者出示字母卡片，让学生排队组成一个个水果单词。这些活动比单纯让学生读单词有效得多。 要想学生乐一乐，教师首先要使自己乐起来。只有在教师笑容的感召之下，学生才会真正地感到轻松和愉快。

二、玩一玩

为了让小学生能在课堂上保持较长时间的注意，课堂活动应既有教师指导的教学活动，又有学生的自主活动；既要让学生安静地倾听，又让他们做一些动态的操练或游戏活动。学生在学一学环节中，通过听、说、模仿等活动获得的新知识应该在玩一玩的过程中得到巩固。玩一玩这一教学环节既是对学生注意的适当调节，也是对学生上一环节中所学知识的巩固。在这一环节中，教师可以设计参与面较广、竞争性较强的游戏。如：传令游戏，要求学生以组为单位，一个接一个（one by one ）将老师的口令通过形象的“手势语言”——形体动作或丰富的面部表情传递下去。Touch your

face/eye(s)/ear(s)?要求学生按老师说的话指着自己的人体部位。Show me your book/pencil?要求学生按老师（或学生）的指令作出正确的反应。如击鼓传花、说悄悄话、快速抢答等。在玩的过程中，学生学到的知识能得到应用，学生的能力得到培养。玩一玩是学一学环节的有效深化。

英语作为一门语言进行学习，也有着同样的道理。因此在课堂上让学生尽可能的多说英语，减少中文的使用量，是学习英语的必要条件。如果说在课堂上是连篇的中文，那英语是作为什么来学习的？学习语言的目的是要使用语言。在第一堂英语课上，就要求学生在英语课上尽可能用英语进行交流。实践证明，只有在教学中加强英语实践，多使用英语，让学生大量接触英语，并沉浸在使用英语的氛围中，才能有效地排除母语的干扰，培养运用英语的能力。这样的要求对于一年级的小学生来说，是非常困难的。因为他们根本没有接触过英语，要让他们用英语进行交流几乎是不可能的事情。但目的是要让他们慢慢地形成一种习惯，习惯用英语来表达，用英语来做事。在英语课堂上，除突发事件外，学生都可以用英语或者体态语言进行交流，中间可个别穿插一点中文。但将来随着知识的积累，出现中文的频率也会越来越少。当然在教学中，教师不能只是单方面要求学生运用英语，教师也必须起模范作用，用英语组织课堂教学，虽然刚开始学生根本不知道说的是什么，但教师可以配上简单的肢体动作，学生也能轻而易举地知道它的意思。现在学生也能听懂很多指示语了在这些有意无意的练习过程中，我们总在进步，学生的水平也在不断提高。

其次，一年级的小学生都是天真可爱的，看着他们也不会忍心去批评他们。当然他们对于一些一味的批评也是懵懵懂懂，即使你批评了老半天，他仍呆呆地看着你，似乎不知道你在讲些什么。所以构建

和谐的课堂教学环境，就应“以学生为本”。教师要转变观念，变“教师为中心”为“学生为中心”，在英语教学中起到组织者、设计者和指导者的作用。在一年级的课堂上，最有效地就是让他们来主宰课堂，把教师作为他们的朋友或者家长一样来看待。这样学生与教师的距离一下子就拉近了。在一年级的英语教学中，我们尽量使用表扬的方法，而少用批评，有时也可使用一些“糖衣炮弹”， 一年级的学生总需要我们用一些富有趣味的东西去浇灌它，那么学习中的人才会发现学习的乐趣，激发学习的积极性。和谐的英语课堂带给我们的一点启示.

 

第二篇：七年级英语启蒙教学感悟

七年级英语启蒙教学感悟

内容摘要：文章主要谈论七年级英语前期启蒙教学的特点与方法，联系新生初学英语，知识点几乎为零，但有浓厚兴趣的实际情况，侧重于对学生兴趣的培养，使学生学习没有畏惧感，在学习初期就爱上这门学科。全文从书写习惯、朗读习惯、词汇教学、音标教学、课堂活动及弱差生转化等六个方面，围绕英语教学听、说、读、写四要素的要求，进行了详尽的阐述。既有理论上的分析，也有操作实例。

【关键字】 英语 启蒙 方法

前言：我们接手七年级英语教学任务的老师们应该清楚地认识到，如今七年级新生在小学英语学习之后，班级中已经形成一种两极分化的局面。大部分七年级新生还是具备相当浓厚的英语学习兴趣，但同时，也有相当一部分学生已经形成“把英语当做类似于音乐，美术等技能课”而不加以重视的思维定式。对此，我们应该非常重视期初的英语教学，根据班级特点展现自己的教学风格，让全班同学能为眼前的英语课堂感觉耳目一新，促使所有学生树立或加强学习英语的信心。结合几届英语教学实践经历，我就初中英语启蒙教学谈谈我的感悟。

担任七年级英语课，听起来似乎是一件很轻松的教学任务。有些教师认为七年级英语知识点少，句式简单易懂而且学生好管理，老师当然要轻松一些，其实不然。七年级入学，学生知识一片空白，甚至有些学生还在小学阶段养成了一些坏的学习习惯，现在是打基础的阶段，培养学生浓厚的学习兴趣以及良好的听、说、读、写的能力对以后初中英语学习很重要。因此，我觉得自己的任务并不轻松，教学上不敢有一丝的懈怠。现将我对七年级英语教学的一些感悟总结如下：

一、培养良好的书写习惯

书写的规范，是初学阶段首先要抓好的。首先老师要做好示范，板书龙飞凤舞的老师怎么去要求学生书写规范呢？其次要多给新生鼓励，尤其是那些小学没有学好的同学，他们十分渴望初中老师能给他们表扬，哪怕是简单的一句：这个字母不错。这会让他们开始一段美好的英语学习之旅。三要严格要求。学生第一次在英语四线格上写英文字母，就要向学生们提出要求：任何一位学生都必须书写端正，否则将会受到惩罚。要求之余，还不妨特意抓几位不按规范书写的学生以惩一儆百；同时对书写端正的任何一个学生都给予鼓励。后来我惊奇的发现，那些中文汉字写的歪歪扭扭的学生，英文却完全可以写的非常端正，俨然一个优秀生的卷面一般，感觉很有成就感。在进行英文单词、句型抄写评分时，依然遵循字迹端正者得高分，否则从重

扣分的原则。经过初学时期的狠抓整治，同学们会形成一个端正书写的良好氛围。

二、鼓励学生大胆张口朗读

作为一门语言，能读、能说是基本要求。让学生在初学阶段养成大声朗读，敢于开口的习惯是非常必要的。在日常教学中，我最害怕不开口的学生。我认为只要他能够开口读、说英语了，那么他学习英语的过程又将少一个障碍了。所以在开学最初的几个星期，我特别提醒学生，一定要开口出声且大声的朗读英语。针对个别性格内向、羞于开口的学生，则要将其作为重点对象多关注，多鼓励。“一日之计在于晨”，对于英语学习来说更是如此。早读课上，我以小组互助朗读的形式让学生朗读不同的内容，充分发挥学优生的领读作用，各小组在组长的代领下互不相让，比着哪组的声音更洪亮、更整齐。

三、拼读结合地进行单词教学

一般情况下，学生的英语考试成绩是和学生的单词量成正比的。新目标英语这套教材的单词量较大。为了让学生从识记单词拼写这个繁重的负担中解脱出来，体会到学习英语的乐趣，我想我们应该在第一时间向学生讲述正确的识记单词拼写的方法，同时帮助其摒弃他们在小学阶段可能已经形成的死记硬背的方法。在教学过程中，我一向要求学生依据单词发音来拼读、拼写。所以在单词教学方面，我总是分为三个步骤：1、跟读。让学生先学会读单词，做到看到单词，

读音能够脱口而出。2、识记意思。可以由老师报中文解释，学生读

出英文单词；也可以由学生互动完成这个任务。在课堂句型操练中，

进一步巩固单词的读音和中文意思的联合掌握和运用。3.最后才要求

学生开始识记单词的拼写。事实上，由于学生对很多单词的过目率非

常高，他们可能在不知不觉中掌握了为数不少的新单词的拼写了。 此外，在教材的starters部分，最好能坚持每天渗透“直拼法”拼写

规则，逐步地引导全班学生养成利用单词读音来识记单词拼写的好习

惯。 在开学阶段，对单词识记的听写检查方面，我们最好是能因生

而异，区别对待。我们既要让所有学生认识到单词拼写识记的重要性

以及单词拼写不过关的严重后果，同时我们也要避免一小部分学生可

能会因为单词听写不过关，而产生对英语学科的畏学、厌学心理。

四、渗透式的音标教学

也许，不同的英语老师对音标的出现时机有不同的看法。我个

人认为在一段时间的英语学习之后再逐步渗透音标教学，可能更为合

理一些。因为经过一段时间的英语学习之后，基本上每个学生都会自

觉不自觉地形成一套自己的英语学习方法与方式，随后我们增加音标

的教学，以促进他们进一步自学英语的效果，可以说是水到渠成，一

气呵成了。 并且一个班级中，肯定有部分学生的英语基础薄弱，他

们对字母、单词的掌握都是似懂非懂，如果我们在七年级开学阶段马

上引入音标，我想无疑大大的加重了这一部分学生对英语学习的负

担，这同样可能导致他们产生畏惧心理，甚至放弃英语学习。音标教

学的目的无非是为了让学生能够利用音标自学单词，所以我比较同意利用渗透教学，在一段时期内逐渐地让学生认识大部分的音标，逐步的掌握利用音标拼读大部分单词；而不要急着在两、三节课里专门进行音标教学。相信学生在之后的英语学习中，会越来越熟练的运用音标拼读规律自己去拼读学习新单词，以及记忆巩固所学过的单词的。

五、积极开展同桌对话及小组对话的课堂活动

我个人认为英语课堂上的同桌对话及小组对话模式应该一直被提倡。因此，在教学过程编排上，也尽量多地编排对话操练，以争取让学生有尽量多的机会展示自己的口语，尤其是每个单元的Section A基本句型部分，更是有必要以两人或多人一组的模式充分操练。同时，教材后面的听力材料则完全可以作为早读的朗读材料或作为学生对话材料。其中个别超纲单词，也可以加以解释，以扩展学生的词汇量，同时将其作为培养据上下文推测单词含义能力的一个辅助手段。

六、耐心地进行后进生的转化工作

英语学习的两极分化，是令我们英语老师最头痛的现象。我们甚至可以发现，即使在小学毕业生中，就已经存在一定程度上的两极分化了。为此，在七年级开学阶段，根据初步的观察、调查与测试，尽快掌握班级中英语学习后进生的情况，并且在教学过程中给予更多的关注与关心，持续地给予他们精神上的表扬与鼓励，积极帮助他们重树学好英语的信心和勇气，在课堂设计上更多的讲解单词读写及用

法、时态句型变化等基础知识，课堂答问机会向后进生倾斜，课余时间多与这些学生交流方法，听听他们的学习感受并以此作为自己教学手段调整的依据。另外还应该努力取得学生家长的配合，培养学生家庭自学的习惯。这样诸管齐下，控制并缩小班级内英语学习后进生的数量，进而实现班级学生的全面、均衡发展并非完全不可能的事情。

综上所述，七年级开学阶段只要我们英语老师能够用心去教，只要我们学生能够用心去学，相信我们就能圆满地完成初中三年的英语教学工作，为学生之后的更高层次的英语学习奠定扎实的基础。 参考文献：

白晓莉 《任务型英语口语教学实验研究》 东北师大出版社 20xx年 杨 雪《 对<义务教育课程标准英语实验教科书Go for it>使用后评价

的调查研究》 东北师大出版社 20xx年