“先学后教、当堂训练”阶段性工作总结

苏丹

本学期，我们紧紧围绕校委会的工作思路、指导方针，结合本校的实际来开展工作。重点从五方面来抓。

一、本学期贯穿始终的主线是课堂教学改革

我校课改从去年放假时就作了初步计划、安排，所以，老师们心里对课改和特色办学有充分的心理准备，开学后，我们顺应课改洪流，紧跟课改步伐，积极投身其中。从堂下到堂上，严格要求老师们勇于创新，真正减轻学生负担，向课堂要质量。但真正意义上的课改从永威学习开始，永威学习是课改真正具有里程碑意义的转折点。因为我们的意识无论多早萌发，都没有产生出一种具有可操作性的固定模式供老师们借鉴，也没有具体统一的要求和评价模式，只能在校委会以及亲临永威学校学成归来的同事的指导下，艰难摸索，摸着石头过河。学习回来后，有一种具体、可感、可操作的由理论到实践的模式参考、学习、借鉴。使课改不再盲目，有了方向。永威学习，改变了学校在课改初期像无头苍蝇乱撞的现象，大大缩短了课改初期艰难的摸索路程。我们在学习过程中，从永威学校的管理——课堂教学——课下落实——考试衔接——课间操观摩——校园文化建设——特

色办学等方面，尽自己所能认真观察、学习、总结，去学习的五位老师及时做了交流、沟通，对最主要的课改到学校养成教育等方面，各抒己见，畅所欲言。得成共识，为下一步回校后传经学习作了很好的铺垫，打下牢固的基础。关于课改方面，我们是这样做的。

1、我校在老师们假期系统学习勇为模式相关著作后就召开全校教师会议，对“先学后教、当堂训练”这一模式在校长办公室从电脑上调出资料，结合永威学习笔记，把这种新的东西详尽的阐述给大家，我们还把永威的模式分成六个环节，每个环节具体步骤是什么，如何出示，如何操作，时间分配，具体内容，环节目的，环节意义，环节注意事项，学校都作了详尽的整理分析，并且打发成学习资料发放给每一位老师。让老师们从理论上深刻了解。

2、学习回来的老师就开始讲课，开始在实践中锻炼自己，同时也是给其他老师传授新模式，作了公开课，每一堂下来，我们都详细进行评课、反思。找出本节课的优点和不足，认真分析问题出现的原因，并得出相应的解决办法。

在第一轮的讲课中，我们学校课改工作总结了以下几点。

①全校上下，态度积极到位，目标一致，信心十足地进行课改，没有抵触情绪，也没有畏难心理。

②课改后，老师们思想得到解放，教学方法有了实质性改变，课堂角色、身份得到调整，学生们主动性提高，学习气氛浓，自主探究能力有提高，学生们普遍感到学习是靠自己自学、靠自己动脑来完成，对老师的依赖性减轻，课堂上知识上的纠错，通过“兵教兵”自己解决，培养了各层学生的能力，

③学习目标明确后，也大大推动了课堂养成教育工作，传统教学中的教与学关系得到扭转。

④课堂中也出现诸多问题，每堂课由于学生所处年级不同，年龄不同，课型不同，新课难易程度不同，教师本人讲课技术不同，课堂中出现的问题或多或少也不同，归纳如下：

A．有的出示学习目标不准，要么是理解有误，要么是不能完成本节课的教学任务，要么甚至出现病句。

B．有的自学指导没有指导性，有的与学习目标脱节。

C．有的授课随意性强，授课内容与学习目标有出入。

D．有的有时对学生放手不够，存在不同程度的传统教学后遗症。

E．有的新模式下的目标容量预测不准，导致目标无法完成。

在课堂的细节上，漏洞和不足还有很多，针对这些问题，我们采取以下措施：

A．认真备课，从备课形式到讲课内容，要求每位老师有脱胎换骨的质变。

B．每次讲课，文理教案分别有正副校长把关，公开课老师讲述思路，讲课流程要严格审阅，过渡语要准确自然，使公开课顺利完成，起到引导性作用。

C．在认真评课的基础上，严格要求课后反思情节，每一节课都要写出并总结好课后反思，为什么这就是一节课的亮点，为什么这就是一节课的败笔，如何博采众长为我所用，如何取精去粗 ，在反思中，每个人总结自己的课堂，尽量克服和不重复相同的错误。这样有利于整体性提高教学水平。

D．评课时，要客观分析问题出现的原因，不能把所有问题都归为老师的问题，分析出问题出现的原因后，要明确有个说法，并科学得出解决办法。

E．学校在课改中十分重视学校正确的评课舆论导向，学校树立公正、严明、科学、客观的评课作风，评课时大家必须以严谨的态度对待，除了发表自己的见解外，要作好完备的记录，讲课老师要说课，说出自己的教学反思，这样才是对己对人的负责。校长对评课水平高的老师肯定，表扬，评课对事不对人，不能把简单工作复杂化，而导之以积极、健康的教研活动心理。评课中尤其对不足和失败的地方，老师们要真诚、中肯提出，领导耐心指导，不斥责和伤害老师

们的自尊心，不以一节课论英雄，不因为一节课有问题，使老师们对课改产生畏难心理和情绪。对每一位老师课堂上的亮点、进步要及时表扬、鼓励，让全体教师既有完美课堂的精神追求和不懈努力，又有充分认识改革初期矛盾和问题出现后的抗挫折勇气、胆识、胸怀。

为了真正摸索第一课时的模式，我从自己身上大胆实践探究。在永威模式的基础上，再次改革。首先，在课堂思路上该，节省了时间，也没有脱离字不离词，词不离句的主旨，其次形式多样的训练，激活课堂，还有就是多种形式的比赛，培养竞争意识，对多余的情节大胆去除，修正。通过实践，我们已经初步具备了对创新课堂的信心。

 

第二篇：先学后教_当堂训练阶段性总结

“先学后教 当堂训练”教学模式在小学中高年级数学教学中的运用阶段性总结 通过学习以学生为主体，“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，对我校教学影响很大，学习这种先进教学经验，根本在于改变观念，要实实在在的学，根据学生的具体情况，打造高效优质课堂。

课堂是学校进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在校时间80%在课堂里，学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。因此，学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。 通过本次学习，我们发现自己在教学上存在一些问题，在以后的教学中自己应该在以下几方面去努力：

一.进一步转变教育观念

1、“先学后教 当堂训练”教学模式不能学形式。如果不看自己所教班级的实际情况，把整个教学模式的形式的一切照搬过来，可以说，收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。要把“先学后教、当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。

2、“先学后教、当堂训练”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。“先学后教当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。平时教学中总认为自已不讲，学生不会，不自己讲，学生总结不全面，这是错的。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。

3、“先学后教 当堂训练”教学模式。无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教 当堂训练”教学模式去教好学，工作量是特别繁重的。课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设

计好，因为这是有的放矢的第一步。课上的巡回指导和提问会使感到劳累。课下的辅导和作业更需要的细心和奉献。

4、“先学后教 当堂训练”教学模式。如果学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成认真听讲的习惯，那在开始时就要有个思想准备：设计教学的每一个环节都可能出现失败，这就需要教师严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。

5、“先学后教 当堂训练”教学模式。不能是教师只学模式的形式，不研究教学实质，第二就是不能持之以恒。只要认准了目标，就一定要走下去，不管在学习、教学的道路上有多少阻力和挫折，只有执着地追求、探索，就一定会成功。如果能正确地分析学习中的各个环节，并把已经成功的目标教学、创新教学应用到教学中去，成绩肯定比现在还要好，课堂教学水平肯定有质的飞跃。

二、在以后的教学工作中应采取的做法

1、培养学生的自学能力

“先学后教 当堂训练”教学模式要求：每节课刚一上课，老师就把当堂课应该掌握的知识，用语言的形式告诉同学们，同时提出３－５个问题让同学们看书后解决。问题用课件显示在屏幕上或刻在学案上，接着同学用６－１５分钟的时间看课本。在些过程中，数学老师可能还要在黑板上出几个准备板演的练习。看完书，或者让先让同学进行板演，或者先解决提出的问题。对于我所教班级现阶段来说，学生没有养成很好的自学能力，在开始的一段时间里，同学自学时还会有一部分同学看不出应该掌握什么、什么内容是重点、自己什么地方还是薄弱环节。这就要求我在学生自学前为同学们写出引路提纲，引路提纲就是把与教学要求相关的提纲都写出来，只让学生根据提纲在书中找答案，逐步培养学生的自学能力。

2、高效率发挥提问的应用

“先学后教 当堂训练”教学模式要求：上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用方法了。在提问过程中，一个相同的问题可能要同时问四五个同学，有时一个问题通过几个同学象成语接龙一样共同完成。这些对学生们认真读课本也有积极的促进作用。

在提问时，提问的对象要因题而异，对于学习差些的同学，我们可以提问一些比较简单的问题，让原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，老师就要及时地进行鼓励和表扬。对于复杂的、容易出错的问题，可以叫成绩较好的同学回答，回答完毕后，再让其他同学再评判正确与否。

3、对于学生学习习惯的培养

先学后教 当堂训练”教学模式要求：无论是什么学科，几乎都要讨论，因为通过看书，还有许多总是没有解决。通过问题讨论先要让同学们几个一组进行讨论，比较后，再提问或到黑板上演练，会使许多同学的思路比老师还宽，有时还会弥补老师没有想到的情况或方法。所以教师根据课本内容、班级或个人实际情况，应该有意识地设计或组织学生尽可能多的对实际的问题讨论解决，而不是老师直接说了答案。

4、对练习和当堂达标题的操作

“先学后教 当堂训练”教学模式要求：练习有讲前板演练习，讲后书面作业或者小考。这是同学们形成能力，把知识和应用联系起来的过程。尽量避免出现以讲带练，以练代测。第二类练习是同学们在学了解题方法后，进行的作业或当堂达标。

“先学后教 当堂训练”教学模式让学生听课更有针对性，以学生思考为主，让他们积极的成为课堂的主人。只要老师和同学们共同努力，便逐渐会发现思考中的学生最美，思考中的学生最可爱！在不久的将来，我们也能够说：没有教不会的学生，每一个学生在我们这里都可以成才。

 

第三篇：小组合作学习阶段性总结

学生小组合作学习，经过一段时间的研究实验，已经初见成效。我认为培养学生的合作意识主要是在课堂教学以及综合实践活动中进行的。为此，我在课堂上，精心设计教学情境，使学生产生合作的需要，并在小组合作学习中留给学生思考的空间，在学生学习研究数学问题中，小组合作学习是个很好的形式，一道题，放在小组中，大家经过讨论进行有选择性的商议，这时，思维活跃的学生可以阐述自己的意见，而对于不爱发言的学生，在小范围内也留给了他表现的空间，给自己的同桌讲讲，在大家的充分参与下，对研究的数学结果进行初步的统一，然后把研究的结果展示给全班同学。这时，学生对知识的思考过程进行再现，这样，不仅有利于学生思考问题，更有利于学生理解掌握数学。

首先，我注重了要选择让学生分组讨论所需提的问题，而不是盲目地提，也不在于多，而是在于少而精。往往一节研讨课我们首先在组里先进行研究，特别注重问题的选择，一般每次让学生分小组讨论都只提一个问题，这样做的目的在于让学生讨论的方向很明确，焦点很集中，所以能够比较快速而准确地讨论出结果；另一方面，我也注重设计一些开放性的讨论题，这有助于培养学生的发散思维，不可否认的是，学生的思维常常超出我们的想象，有几次在讨论的过程中均出现了我意料之外的方法，这也使每个小组之间互相启发、共同进步，

其次，小组长的作用明显体现出来了。大多数小组长工作十分认真负责，他们负责收本小组每天的家庭作业，组织本小组的每个组员在讨论时都要发言，课堂练习也由小组长组织批改、订正。我们每个月还采取了小组与小组之间的评比，分别评出三个优秀小组，每个组员分别奖励三分、二分、一分，其组长多奖励两分。这样，就有效地激励了每个小组长的上进心，也增强了每个组员的集体荣誉感，不管是在学习上，还是纪律方面都有了明显的进步。

在前一阶段实验过程中，使我认识到：在小组合作学习中，教师的任务就是要创设让学生产生合作需要的情境，使学生体会到不合作就解决不了问题，合

作是解决问题的关键，这需要通过长期有意识的反复训练，逐步培养学生的合作意识和合作能力，使学生真正做到合作学习。现在已告一段落，有95%的学生能参与到小组合作学习中。因此，我觉得我们的实验是成功的。

当然，也有一些不足的地方。比如：1、学生的参与度不均衡，其表现形或是在某些课堂上仍是少数人学习多数人游离，小组合作学习时，学习好或性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”，坐在那里静听，达不到共同发展的要求。2、在合作学习的小组活动中，有时因组内成员的意见不一致，分歧太多而争论不体，造成内耗，浪费了大家的时间和精力。

在我们倍加关注合作学习的同时，让我们把目光收回到我们的课堂教学中，其中的外显与内隐的问题不得不引起我们的思考：哪些内容、更适合于合作学习？合作学习中，每个人的分工如何确定？怎样才能高效有序地组织合作学习？在注重“人人进步”的同时怎样培养优秀生的综合能力？我们还应针对这种现象单独把每组中不太愿发言的同学找来，多鼓励他们，引导他们，多表扬他们，如果这种现象能得到好转，那我们的课题研究就能上一个新台阶。