数学学期总结与反思

时光荏苒，白驹过隙，弹指之间一学期就在充满着欢声笑语的学校中度过了。仔细回想，在这一学期的学习中有收获也有不足。

这学期的数学课程主要教了有理数、整式的加减、一元一次方程、图形的初步认识和角。其中我感觉在学习有理数和整式的加减时是比较轻松的，每次考试也都能考得很理想；但是在学习一元一次方程时，学习的意识淡化，不如之前那么有兴致，而且题目难度的逐渐增大，在家写作业时不仅要花费大量的时间思考题目，有时还要回答其他同学打来的电话，帮他们先解决疑惑，这样一来预、复习的时间开始减少，课上45分钟的时间要吸收的东西有很多，逐渐显得有些忙不过来，成绩也开始有下坡现象，每次考试都会有几点细节没有注意或是完全不会而使成绩每次不尽人意。

这次的期末考试分数是我万万没有想到的，本以为稳拿110的，卷子拿到手时我被彻底惊呆了，浏览整张试卷其中就最后一道题因完全不会而错失5分，但是其余的分数都是因为计算，思考不周全导致失分。

这血淋淋的教训令我深受打击，我决定在新学期中要提前预习好课本内容，为后来的上课打下基础，课外多做拓展题，丰富自己的

做题量。希望今后在数学方面能一马当先，马到成功，取得令人满意的成绩。

七（3）班 汪恒

 

第二篇：数学教学总结与反思

1、对数学概念的反思，学会数学的思考。对于学生生生来说学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考，用数学的眼光去看世界。而对于教师来说，还要从“教”的角度去看数学，不仅要能“做”，还应当能够教会别人去“做”，应此教师对教学概念的反思应该从逻辑的、历史的、辩证关系的等方面去展开。

2、对数学的反思。当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸——对数学有着自己的认识和感受。教师不能把他们看成“空的容器”，按照自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”。这样常常会走入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大差异。这些差异使得他们对同一个教学活动的感受是不同的。因此在教学活动中应尽可能多的把学生头脑当中的问题挤出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。

3、对教数学的反思。教得好本质是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢？我们在上课、评卷、答疑解难时‘我们自以为讲清楚明白了，学生受到了一定的启发。但反思后发现，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识，从更本上解决学生存在的问题只是一味的想要学生按照某的固定的程序去解决某一类问题。学生当时也许明白了，但并没有理解问题的本质性东西。

4、从自我经历方面的教学反思。在教学中我们常常把自己学习数学的经历作为选这教学方法的一个重要参照，我们每一个人都做过学生，我们每一个人都做学过数学，在学习过程中所品尝过的喜、怒、哀、乐，紧张、痛苦和欢乐的经历对我们今天的学生仍有一定的启迪。当然，我们已有的数学学习经历还不够给自己提供更多更有价值、可用作反思的素材，那么我们可以“重新做一次学生”以学习者的身份从事一些探索性的活动，并有意识地对活动过程的有关行为作出反思。

5、从学生角度方面的教学反思。教学行为的本质在于使学生受益，教得好是为了促进学得好。在讲习题时，当我们向学生介绍一些精奇巧妙的解法时，特别是一些奇思妙解时，学生表面上听懂了但他们自己阶梯式却茫然失措。我们教师在备课时把要讲的问题设计得十分精巧，连板书都设计好了，表面上看天衣无缝。其实是教师把自己思维过程中的失败部分隐瞒了，最有意义、最有启发的东西抽掉了。学生除了赞叹我们教师的高超解题能力之外又有什么收获呢？所以贝尔纳说：“构成我们学习上最大障碍的是已知的东西，而不是未知的东西。”。大数学家希尔伯特的老师富士在讲课时就常把自己置于困境当中，并再现自己从困境之中走出来的过程，让学生看到老师的真实思维过程是怎样的。人的能力只有在逆境中才能得到最好的锻炼。经常去问问学生对数学学习的感受，借助学生的眼睛看一看自己的教学行为，是促进教学的又一手段。

6、从与同事交流方面的教学反思。同事之间长期相处，彼此之间形成了可以讨论问教学题的共同语言、沟通方式和宽松氛围，便于展开有意义的讨论。由于所处的教学环境相似，所面对的对象知识和能力水平相近，因此能够找到彼此关注的教学问题展开对彼此都有成效的交流。交流的方式有很多，比如共同设计教学活动、互相听课、做课后分析等。交流的话题包括：我觉得这堂课成功的地方是??我觉得这堂课糟糕的地方是??这个地方的处理不知道怎么样？如果是你你会怎么处理？合作解决问题——共同从事教学设计，从设计的依据、出法点到教学重心、基本教学过程、甚至富有创意的素材与问题。更为重要的是这些设计要为其后的教学反思留下空间。

7、从参考资料方面的教学反思。学习相关的数学教学理论，我们能够对实践中感到疑惑的现象作出解释；能够对存在与现象背后的问题有比较清楚地认识。能够更加理智的看待他人与自己的教学经验，能够更大限度的做出有效教学决策。阅读数学教学理论能够开阔我们数学教学反思行为的思路，不再总是局限在经验的小天地。我们能够看到自己的教学实践行为哪些与特定的教学情境有关、那些更有普遍的意义，从而对这些行为有更为客观的评价。能够使我们更加理性地从事教学反思活动，并对反思得到的结论更有信心。更为重要的是，阅读教学理论，可以使我们理智地看待自己的教学活动中“熟悉的”’习惯性的“行为。