高三英语第一轮复习课堂教学策略及课堂基本模式 ◆课堂教学策略篇◆

一、 指导思想：

重基础，练技能，抓过程，抓细节，求突破。

加强学习，强化课改，注重实践，不断反思。

二 、基本思路：

强化课堂改革，提高课堂实效；研究考纲考题，把握考试动向；

注重过程细节，培养应试技能；加强团队协作，实现合作共赢。

三、 备课组课堂教学基本策略：

（一）实验班教学策略

（1）持续推进课堂改革，彰显学生主体地位，引导学生自主探究，独立查找资料解决问题，小组间相互质疑，释疑，最后教师点拨，引导，拓展，提高。

（2）继续实行小组合组制，组织学生间互助合作，互相帮助，力争尖子生有突破，学科生有进步。

（3）鼓励并督促英语经常不及格的同学认真完成作业，资料等学习任务，加大检查力度，并利用早读和早自习加强单词过关和个别辅导，从点上求突破，从面上求提高。

（4）注重学习实践，加强限时训练，每周至少一小时，追求完形填空，阅读理解和书面表达的解题速度和准确率的提高。

（5）加强作业、作文的书写规范要求，培养良好的书写习惯，减少不必要的丢分。

（6）通过竞赛辅导、拓展性作业，加强英语单科尖子生的培养，力求在英语竞赛和高考中，突破英语单科高考学校记录。

（二）理科普通班，文科班教学策略

1、认真研读《英语考试大纲》和《考试说明》，掌握好基础知识和基本词汇。教师要密切注意大纲新增加的词汇的用法，还要关切历届高考中出现率较高的词汇的用法。要掌握命题的规律和特点，求同存异、融会贯通。要强化知识链，力求知识系统和完整。

2、适当降低复习难度，抓基础题。针对本校实际，教师要抓基础，抓课本，尤其要抓单词的记忆和课文的朗读，练一般题型，不做偏题、难题和怪题。

3、强化专题训练，查缺补漏。在复习中帮助学生建立错题档案，让学生注意老师在课堂上对错题的分析分析过程，详细记录，到考试前再回顾反思，比较消化。要加强题型专项训练，提高解题能力和解题速度。

4、勤督促，多检查，始终把学生抓在手里。在复习中要面向大多数学生，精讲多练，要督促学生把布置的内容做完后老师在讲，要多检查，防止个别学生偷懒，避免搞题海战，走过场。

5、重视学生的心里调试，教师要经常与学生进行感情交学习流，若发现学生因学习压力大而引起的焦虑厌学情绪，教师要及时找他们谈话，调节他们的思想情绪，使之保持平常心，以积极的学习状态去学习。

6、要做好英语“临界生”的转化工作，认真研究学生，对高考有望上线而英语单科比较薄弱的学生，要特别关注，采取有效措施，确保高考上线。教师在课堂上要多提问，课后要多指导，要注意激发和培养他们的学习兴趣，随时纠正他们的不良学习习惯，每次考试后要找个别谈话，帮助他们分析存在的问题，树立信心，争取更大进步。

（三）艺术班、体育班教学策略：

（1）早自习：利用早自习，督促，检查，帮助学生记单词，背课文及高考范文，抓基础知

识过关的落实。

（2）课堂：高中内容逐课进行再学习，抓基础，练技能。每个单元都是从单词到对话，课文，习题，力争学生会读，会仿写，能做难度中下的阅读理解和较简单的短文改错。

（3）作业：尽可能做到当堂完成作业，同时尽可能做到面批，及时纠正错误，弥补漏洞。

（4）检测：每本书结束时都会做题，检测同学们的掌握情况，再给予补充。

（5）鼓励引导，培养学生学习兴趣；课外配合教练做学生的思想工作；

（四）复读班教学策略：

1、认真研读《英语考试大纲》和《考试说明》，掌握好基础知识和基本词汇。教师要密切注意大纲新增加的词汇的用法，还要关切历届高考中出现率较高的词汇的用法。要掌握命题的规律和特点，求同存异、融会贯通。要强化知识链，力求知识系统和完整。

2、针对学生实际适当降低复习难度，抓基础题。针对我校实际，教师要抓基础，抓课本，尤其要抓单词的记忆和课文的朗读，练一般题型，不做偏题、难题和怪题。

3、强化专题训练，查缺补漏。在复习中帮助学生建立错题集，让学生注意老师在课堂上对错题的分析分析过程，详细记录，到考试前再回顾反思，比较消化。要加强题型专项训练，提高解题能力和解题速度。

4、勤督促，多检查，始终把学生抓在手里。在复习中要面向大多数学生，精讲多练，要督促学生把布置的内容做完后老师在讲，要多检查，防止个别学生偷懒，避免搞题海战，走过场。

5、重视学生的心里调试，教师要经常与学生进行感情交学习流，若发现学生因学习压力大而引起的焦虑厌学情绪，教师要及时找他们谈话，调节他们的思想情绪，使之保持平常心，以积极的学习状态去学习，以平和的心态去应考。

6、要做好英语“临界生”的转化工作，和英语弱科生促优工作，认真研究学生，对英语单科比较薄弱的学生，要特别关注，采取有效措施，确保高考上线。教师在课堂上要多提问，课后要多指导，要注意激发和培养他们的学习兴趣，随时纠正他们的不良学习习惯，每次考试后要找个别谈话，帮助他们分析存在的问题，树立信心，争取更大进步。

◆课堂教学模式篇◆

一. 课堂教学设计的理论依据

以教材为本，以考试说明为纲完成从知识到能力的顺利迁移。在复习过程中要做到将考试大纲的要求同课本结合起来。以“纲”为据，把精力放在对词汇、语法和句型的牢固掌握上,注重知识的横向联系即注意知识点之间的串联和梳理,适当地延伸,避免单一性，做到以点带面、点面结合，有效地突破重点、难点。由浅入深，循序渐进，把原来分散在各单元中的词汇、知识点加以梳理、归纳，构筑完整的中学英语知识体系;再以题型为线索，掌握答题方法和技巧，完成由知识记忆向能力运用的成功过渡。为语言运用能力的形成和提升提供保证。

二. 课堂教学设计的基本理念

让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来。

三. 课堂教学操作的基本教学方法

1. 教法：任务型语言教学法，主体参与型课堂教学法，目标导向法，复习归纳法，语篇分析法，讲练结合法。

2. 学法：自主探究法，小组合作法，任务导向学习法，自我检测、评估法。

四. 教材整合的基本原则

1.打好词汇基础，词汇的复习内容包括：

①基本词汇，即考纲要求掌握的单词量；

②根据构词法：派生、转化、合成后形成的词汇；

③学生在平时学过，但在新的语境中产生不同意思的词汇，即“旧词新义”。

2. 穿插分类进行语法复习。

尽管近年英语高考逐渐淡化语法，侧重语言运用能力的考查，但是对于高考，语法还是不能被忽视的。我们主张“为写作而学语法，强调学以致用”。因此在第一轮复习时要按单元顺序对语法进行梳理。重点梳理各种时态、语态、名词性从句、状语从句、定语从句、独立主格结构、倒装、虚拟语气等习题，帮助学生总结归纳，环环相扣，层层推进，从而达到扎实语法功底的目的。

3.在抓基础词汇和语法的同时，要穿插阅读理解和阅读表达方面的练习。

4.在对课本基础知识进行复习的基础上，利用章节监测和月考对已复习过的知识进行检测，及时查漏补缺，适时进行教学反思，持续巩固和提高教学效果。

五. 不同类型班级课堂框架型教学模式

（一）实验班

1. 总体思路：完成高一、高二八本教材的单元章节复习及过关测试。

① 低起点高落点，纵向剖析知识难点

单元章节复习时，一定要注意学生主体水平的不同层次，从最基础的知识着眼，从最难掌握的知识点切入，由表及里做好剖析归纳，如对于动词时态、语态的复习，先让学生写出正确的常见时态结构，再把其中含义进行拓展归纳，附之以典型例题，最后练习一些高考试题，进行提高训练，使不同层次的学生都有所提高。

② 以点带面，横向扩展知识信息

在每单元课文复习时，要根据话题材料进行一些背景材料补充和相关文化知识如历史、地理、政治等语言信息的输入，一方面增加新鲜感和趣味性，另一方面使学生在语言材料的输入中自然地拓展词汇知识，体味异域文化的韵味,充分感受英语学习的乐趣。

2.课型模式：高一上册每单元分两课时完成，高一下册，高二上、下册每单元三课时完成。 第一课时：在教师的指导下，由学生在小组合作的形式下，在任务型语言教学的模式下自主归纳总结本单元重点单词，短语，句型，语言知识点。小组内相互质疑，释疑；小组间穿插交流，达标测评。

第二课时：通过同步复习辅导书和相关高考试题链接，查缺补漏，总结提升。

注：三课时单元复习课堂模式和理科普通班，文科班，复读班课堂模式基本相同，只是侧重了知识间的相互联系，拓展拔高。

（二）理科普通班，文科班，复读班

1.完成高一、高二八本教材的单元章节复习及过关测试。

① 低起点，重基础，练技能

单元章节复习时，一定要注意学生主体水平的不同层次，从最基础的知识着眼，抓教材，抓基础知识的积累和过关测试，适当附之以典型例题，最后练习一些高考试题，进行提高训练，使不同层次的学生都有所提高，尤其要侧重苗子生基本知识积累的不断增加和基本技能的不断提高。

② 以点带面，点面结合，

在每单元课文复习时，要运用语篇分析法，帮助学生树立语篇意识和语篇分析的能力。既要通过复习知识点来做好知识的积累，同时要从提高写作的角度考虑，树立学习课文为综合运用语言服务，尤其是为高考书面表达做准备服务。

2.课型模式：每单元三课时完成。

第一课时：教师帮助学生划出本单元重点单词，短语，句型，语言知识点；学生在小组合作的形式下，在任务型语言教学的模式下自主探究，相互质疑，释疑。

第二课时：小组间穿插交流，教师适时的点拨同学们不能解决的问题，帮助学生归纳总结，形成知识的网状结构，使知识结构化，并进行达标测评。

第三课时：通过同步复习辅导书和相关高考试题链接，查缺补漏，总结提升。

（三）体育班

1. 总体思路：完成高一教材的复习，同时结合《会考指导》，重基础，抓基本技能的培养，少而精地完成高，初中知识能力的基本要求。

2. 课型模式：每单元分四课时完成

第一课时：过好词汇关，重词汇，短语的拓展运用，能力培养，夯实语言材料基础。

第二课时：引导学生阅读重点文段，解读重点句型框架，培养运用以句为单位的语言功能能力。

第三课时：系统总结单元知识点，句型，强化记忆，背诵。

第四课时：配合同步复习辅导书，链接高考，演练能力，复习高考。

3. 早读，早自习期间巡回检查学生对单词，短语，句型等的记忆，并做检查记录和评价。

（四）艺术班

1.总体思路：完成高一教材的复习，同时结合《会考指导》，重基础，训练知识点的运用及句型的套用。

2.课堂模式：每单元分四课时完成

第一课时：理解记忆本单元单词，课文重点短语，句子，当堂默写，复述检测。 第二课时：结合会考，高考，利用练习册及相关资料上的习题，训练学生应试能力。 第三课时：完成本单元的翻译练习，当堂完成作业。

第四课时：当堂完成与本单元紧密相连的话题作文。

3. 早读，早自习期间巡回检查学生对单词，短语，句型等的记忆，并做检查记录和评价。

 

第二篇：小学英语课堂教学基本模式

小学英语课堂教学的基本模式

绥德县第二小学

所谓教无定法，学无定法，灵活多变的课堂便是最出彩的课堂。但还是需要一个课堂的设计主线，还是需要遵循一定的原则和框架，这便是我们小学英语的课堂教学模式。此模式的探索实践旨在为我们小学英语老师的课堂指明方向，从而全面提高小学英语的课堂教学质量。

一、教学

此处所指的教学不单单是传统意义上的老师教与学生学，而是我们老师应该依据不同的课程，不同的学生制定有效的教学方法与教学策略。就起始年级而言主要通过老师教学生学来完成这一环节，对于有一定储备量的学生，可以老师教或者学生自教，学生互教来达成教学任务。

在此过程中，教师可用图片、实物、模型、简笔画、展台，微机等学生感兴趣的直观教具引发其求知欲，引导学生对新知从好奇，感知，认识，最后理解。进而达成我们的教学要求。有一点需要强调的是：我们要尽量不断地变换教学方法，调节小学生的大脑，减少单调机械性的重复给学生带来的疲劳。

二、展示

学生在理解和消化新知的基础上，都渴望展示自己。这一环节不仅能调动学生的学习积极性，而且也将新知得以再现，再次巩固了新知。也为了下一环节的练习打下基础。展示形式多样，可以课堂上，

小组内，同桌间通过老师运用图片，实物，肢体语言，多媒体等多种手段围绕本节课的单词、句型设计情境，让学生去感知，理解，模仿，表演，替换练习，问答交流运用语言。可以通过跟学生读，兵练兵，男女分角色读，大小声，趣味游戏等多种手段使学生积极地，快乐地动起来。同时教师还要给予学生及时的评价、点拨。

展示过程需要注意几点：

1、目标明确，首先要确定这一堂课重点操练什么语言，是哪些词汇、句型、交际功能和结构语法项目等知识。

2、范围要广，不要一两个人做，让全员动起来，激励全班学生参与。

3、时间有效，展示阶段是学生学习和掌握语言的关键阶段，它起着承上启下的重要作用。时间至少需要10分钟左右。教师也可以根据自己的教学实际灵活安排时间，还可以将新项目呈现和语言操练这两个部分有机的结合在一起进行教学，并整体计划时间。

三、补充

补充也即回授，但并不是对第一环节的重复。而是学生通过第一环节的学习，在展示过程对语言点的理解掌握仍然有困难，老师要对此问题及时的归纳总结，并及时反馈给学生，普遍问题需要集中讲授，但需要简单化，个别问题有针对性的指导。尽量做到所学知识当堂消化。

四、检测

这一环节就是在充分理解课文内容掌握单词句型后，学生通过大

量的练习，把所学的知识转化为自己的能力，并能结合实际进行运用，活动形式可以灵活多样，要充分体现小组之间和同桌之间的合作互动，活动设计由易到难，循序渐进，出示有层次的练习，可以笔试也可以口头表达的形式让学生自主完成。以此检查学生对本课知识的掌握程度，激发学生的学习兴趣，同时教师在这一环节要给予适当的指导和正确的评价，树立学生的自信心。

教学模式并不是一成不变的，我们应遵循小学英语的活动性，交际性，趣味性，渐进性，有效性等原则，始终树立以学生为中心的思想，让学生乐学英语，善学英语，真正成为课堂的主人，在课堂学习中体验成功的喜悦，以此打造绥德二小英语高效课堂，让学生成绩实现质的飞跃。