中学语文评价研究课题中期评估报告

一、课题研究的基本情况

“中学语文评价研究”是新安县石井镇初级中学课题组于20xx年x月申报并被立项的课题。该课题被立项后，根据县教育局的要求，我校课题组立即举行开题报告会，确定了研究的主要内容，制定了课题研究实施计划。本课题研究的基本内容包括下列几个方面。

（1）如何利用科学的评价方式促进学生学习的能动性、自主性、创造性，让学生“爱学”“会学”“善学”;

（2）如何变单一评价为整体、综合性评价，促进学生对语文学习的兴趣，形成良好的学习习惯，使学生知识、能力、品德全面发展,进而形成良好的学风、校风;

（3）如何利用综合性评价，促进语文综合性学习活动的开展，提高学生的全面素质;

（4）如何利用科学的评价方式促进学生阅读课外书籍的兴趣，提高写作能力。

本课题研究的重点是转变教师的教学评价行为，即按照新课标理念转变教师的教学评价观念，转变教师角色，优化教师的教学评价行为，进而转变学生的语文学习方式。综合运用多种评价方式使学生从单一、被动接受的学习方式向多样、自主探究的学习方式转变;使学生的学习过程不再是被动地吸收课本上现成结论，而是亲自参与丰富的、积极的思维活动，经历了一个实践和创新的过程。本课题研究的难点是：教师教学行为与学生学习方式之间的关系是动态的。教师教学行为发生变化，会使学生学习方式相应变化，由此产生的结果难以预测。这就必须对研究方法进行科学论证，对研究过程进行严密监控，调整研究策略，使课题研究的结果按预期发展。

二、 课题研究的成果。

围绕以上问题，本课题组做了大量艰苦细致的工作，在课题研究方面积累了一定的经验，取得一定的成果。

1、在研究学习中，转变教育观念。我们采用“走出去，请进来”的方法，开阔教师的眼界，更新教师的观念。

①、转变教师的角色行为。教师将不再只是课本知识的传授者和管理者，而是学生发展的促进者和引导者，教师由教学中的主角逐步隐身台后，利用多种评价机制激发学生学习的积极性。

②、转变教师教学方式。教师要把教学过程看作是师生交往、互动、共同发展的过程；在教学过程中“给一个空间，让学生学会发展；给一个权利，让学生学会选择；给一个机会，让学生学会抓住；给一个问题，让学生学会思考；给一个条件，让学生学会创造” 。最终使学生“爱学”“会学”“善学”。

③、转变教师教学手段。广大教师在课堂上不再单一用粉笔、黑板的手段来进行教学，而是采用网络资源、多媒体、音像资料等多种现代技术手段，使教学过程变不可视为可视，变静态为动态。使学生产生浓厚的学习兴趣。

④、转变学生学习方式。课堂上，学生能积极参与教学过程，踊跃展示自学成果，敢于质疑问难，提出与众不同的看法。教师善于创设有利于学生自主探索、体验领悟、合作交流等方式进行学习的机会和条件，使学生不是用单一接受

的方式来进行学习，而是关注学生体验式学习和探究性学习，调动学生学习的积极性。

2、在各种活动中，促进教师发展。为了充分发挥每一位课题组成员的潜能，进一步提升课题研究的质量，促进教学研究智慧的生成，在学校教导处的支持下，积极组织课题组老师参加各种教学观摩、参观学习等活动，除学校组织的公开课外，每学期每位成员至少要在校级以上（包括校级）开一节课题汇报课。所有成员必须参加听课评课活动，受到了学校领导和各位老师的一致好评。

3、在研究反思中撰写教学随笔、论文。积极参加学校组织的各级各类活动，通过听取专家的报告，观摩兄弟学校的研究成果，提高了课题成员的研究意识，构建交流平台，增强了研究的积极性。针对在教学过程中的困惑，评课讨论中的收获，我们课题组教师能及时总结，笔耕不缀，积极撰写教学随笔和教学论文。在学习中成长，在反思中进步。

三、 课题研究前期工作反思。

虽然我们在课题研究方面取得了一定的经验，但是，研究是无止境的，只有不断地寻找问题，思考对策，才会有前进的动力，我们清醒地认识到自身的不足：

1、研究过程中，我们虽然学习了一些相关理论，但在研究中我们发现理论指导还是不够，有待加强学习。同时我们也发现理论对具体教学的指导作用没有完全贯彻，往往出现为课题研究而学习，或者存在需要什么学什么，对理论性的知识存在不求甚解等现象。

2、在过程性评价中，学生自评、互评客观性不高，评价标准难以确定。而传统的面向结果的评价过分强调知识和技能，不利于学生的成长。

3、课题研究过程中我们虽然收获了一些经验，撰写了一些随笔和论文，但这些经验要上升到理论高度还很远。

四、下一步研究计划

课题组下阶段主要侧重开展研究活动，整理研究成果，形成显性成果。同时，对前期已经取得的研究成果，要积极地在学校教学中推广运用，进一步进行实验验证。

1、课题组成员加强理论学习。定期组织课题组全体人员学习并领会相关理论，努力把握这些理论的精髓，用以指导课题研究实践。同时还要通过各种途径了解与本课题相关的发展动态和信息，不断调整本课题的研究工作。

2、积极探索评价改革，优化评价机制，有效地调动学生的学习积极性。评价体系好比指挥棒，引导着教师的教学活动，促进学生自主学习的意识与能力，激发学生的学习兴趣。一定要按照新课程标准的理念开展对课堂教学和学生学习评价改革的实践与研究。根据我们学校教师公开课、优质课评价表的有关评价指标，结合我们研究的课题，在教师的公开课、优课评比活动中，贯彻以上精神，做到在常态教学中搞研究，让课题研究日常化。

3、充分利用课题组成员的特点，广泛汲取课题组各成员的意见和建议，从中提取共性建议达成共识供今后研究。在课题实施过程中，发挥各位老师的优势和特长进行有重点的专题研究，在此基础上不断修改、完善实验方案，加强过程性研究。通过广泛的教学研讨活动，加强总结和交流，为下一步研究提供有效的经验。

我们还有许许多多的研究空间，有待大家共同去探索，去反思，去总结。

我们有理由相信，我们的课题研究，在上级领导的关心、支持和引领下，在我校课题组老师的共同努力下，将会做得更好，收获得更多，继续昂首阔步行走在课题研究的大道上。

 

第二篇：英语课题中期评估报告

   英语课题中期评估报告

《城乡结合部小学英语单词直拼策略的研究》

                       执笔人   李梅

金坛市城西小学英语组承担《城乡结合部小学英语单词直拼策略的研究》课题，经过一年的研究工作和实践，已经取得了一定的成果，现汇报如下。

一、课题研究的现实背景及意义

随着奥运会在我国的成功举办，英语学习也进入了一个新阶段，随处可见的英语也让我们感觉到：不仅要学英语，而且要学好，不仅要会考试内容，而且要了解更多的英语国家的知识。这就要求学生必须掌握大量的词汇，才能自如应对，得体答复，礼貌应用。因为词汇是语言重要的组成部分之一，它的重要性，正如Wilknins(1972)指出的那样:“要是没有语法，很多东西无法表达，要是没有词汇，什么东西也无法表达。”对于外语学习者来说，掌握所学语言的词汇，是提高外语水平的一个重要方面。

我们学校，处于城乡结合部，很多家庭父母外出打工，而且有相当多的外来打工家庭，祖父母辈的溺爱导致相当一部分学生学习习惯较差，又缺少有力的督促，因此提高每个学生的全面素质，端正学习态度，提高学习效率，减轻学习负担，培养浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯显得特别重要，也只有这样，才能达到小学英语课程标准对学生的要求：“能看图认字；能在指认物体的前提下认读所学词语；能在图片的帮助下读懂简单的小故事； 正确书写字母和单词；能认读所学词语； 能根据拼读的规律,读出简单的单词；能借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读的习惯...”。

小学英语的起始阶段，主要以培养学生的听说能力为主，大部分学生兴趣很浓，在课堂上又玩又唱，可是当四会单词成为学生的学习任务时，学生们就害怕学英语了，因为背单词是一件极其枯燥的事情。如何用智慧来教与学英语，把模仿和认字结合起来，把学习英语与汉语结合起来，把听说与认读结合起来，有效激发学生学习单词的兴趣和树立他们学英语的信心，是我们教师面临的第一大难题，也是我们研究此课题意义所在，因为若语音不过关是难以达到这些要求。《直接拼音英语入门》教学法为我们指明了出路。直接拼音是指按字母、字母组合的发音规律直接拼出单词，逐步内化知识结构以培养学生见词能读、听音能写的能力，从而防止传统教法先学字母名、按字母名称先后顺序背单词的弊端。

 二、课题研究的预期目标

 通过课题的研究和实践，改革传统的死记硬背的教学方法，探索符合本校学生的单词拼读策略和方法，减轻学生机械记忆单词的负担，使英语单词的记忆成为一种乐趣，成为学生的一种内在需要，培养他们的自学能力。提高学生英语综合运用能力，让学生体验成功,激发学习兴趣。

1、解决 26 个字母及常见字母组合在单词中的发音，从而使学生达到能直接拼读单词进而具备初步的拼写能力。

2、学生能流利进行日常简单的英语口语交流，并做到大胆开口，积极参与，发音清楚，语调正确。

3、养成学生良好的书写习惯，能编写一些简短的小作文或对话，以小组为单位编写《英语小报》或者写英语小短文。

4、改变学生上课读、下课丢的习惯以及一味跟读的习惯，逐步养成自己尝试认读、记忆新单词的习惯。并在自己的尝试中形成自学单词的能力，体验成功的乐趣，从而激发学生学习英语的兴趣。

三、课题研究的对象及主要研究方法

（一）、研究对象

将三、四、五年级的学生作为研究对象，建立基本的课题研究框架，待取得一定的成果后，再延伸到所有班级、学生。

（二）、主要研究方法

1、文献资料法。收集和研究国内外有关单词拼读的理论和方法，使课题研究更丰富、更明确、更科学。争取在现有的研究水平上有所提高。

2、行动研究法。组织进行小学英语课堂教学活动（展示单词直接拼读），邀请有关专家指导，提高研究水平。

3、调查问卷法。在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法适时向学生了解课题实施的效果，并根据结果及时调整研究的方法。

四、课题预期实施计划

第一步、准备启动阶段（20##年7月~20##年10月）

（1）统一认识，主要让课题组成员对目前小学英语教学的现状进行调查、分析，找出存在问题，使研究具有针对性和实践性。

（2）对现有的经验及理论进行综合的比较研究，供本课题借鉴，为本课题的研究作好准备。

第二步、实施阶段：（20##年11月~20##年6月）

根据预计目标分工实施计划，取得相关材料。

（1）课题组成员继续收集、学习有关单词拼读的理论、实践方法，并做好相关笔记。

（2）设计一些测试练习，及时关注学生运用“直拼法”学习新单词的学习效果

（3）定期组织课题研究活动。研究课堂教学模式，并不断调整操作方式。

（4）定期做好工作总结，实验效果作出评价，总结实验中存在的问题，并作出分析调整。

第三步、总结阶段（20##年7月）

分析总结课题实施过程中的情况，撰写课题研究报告。

五、课题实施过程

在研究与实践过程中，结合Phonics单词教学的可取之处，对牛津小学英语教材单词拼读、记忆进行较深入的实验，既培养学生乐学单词的兴趣，又教给学生学习单词、记忆单词的方法及技巧。我们还利用教研活动，让课题组教师及时进行讨论磋商及阶段性反思与总结，保证每周教研的时间，定话题，定中心发言人，有专题学习资料。

1、 提高认识，结合实际转变教育观念 。

在课题研究的前期，我组就组织课题组教师学习有关教育教学理论，并从《中小学外语教学》等刊物上选有关文章进行学习，提高了教师的认识水平，树立了英语教育教学的责任感和自信心，教育教学思想观念有了较大的变化。我们认为：小学生刚接触到英语就像一张白纸一样，就看教师怎样在纸上打下痕迹，如怎样培养小学生良好的学习习惯和学习方法，只要我们老师方法得当，相信都会在白纸上留下美丽的画。

2、摸底调查，根据现状培养学生学习兴趣。

通过调查获知，我们所使用的牛津英语教材，比起译林版小学英语教材来，单词的数量扩大了好多，而且由于缺乏系统的语音教学，学生在记忆单词方面存在一定的障碍，相当一部分学生依靠死记硬背，一部分学生则在单词旁边注上汉字来帮助背单词，单词的记忆成为学生望而生畏的“拦路虎”。同时我们还发现，凡是对英语有兴趣的同学，基本不怕背单词，而且有一定的记忆单词的能力。由此我们得出解决问题的良方就是培养兴趣。兴趣是成功的基石，兴趣是最好的老师，兴趣是学习活动的重要动力。人对某个对象感兴趣，就乐于接触，并力求认识它、了解它。因此我们平时的教学从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，寓教于乐，寓学于做，寓做于玩，通过听、说、读、写、画的操作，以及游戏、比赛、表演等活动的开展，来引起和保持学生学习的兴趣，促使学生不断从“要我学”变成“我要学”“我想学”的方向发展。

3、融洽氛围，增强英语教学凝聚力。

一般说来，教师和学生之间都有一堵无形的墙，关系不是那么亲近，特别是外来打工子女与老师之间更是有障碍。这就要求教师坚持以爱换爱的原则，用爱心来接近距离，用爱心来换取学生和老师之间平等的氛围，促使他们“亲其师，信其道”。要求教师充分地了解每个学生，根据每个学生的个性差异，针对各人不同的薄弱环节，分类要求，采取不同的措施，使每个学生都能体验成功的喜悦，增强其学习英语的自信心。只要学生感到教师不是一直高高在上，而是十分关心他们，他们就会喜欢听老师的课，积极回答老师提出的问题，努力完成老师布置的作业，提高学习英语的积极性和责任感。

4、练习单音，掌握单词拼读规则。

单词直拼法把无序教学变为有序教学。学习者学习总是有序的，其原则是从易到难，从简到繁。我们的语音教学也遵循这个原则，而且经常变化方式，让学生保持新鲜感，从而保持较强的吸引力，具体做法如下：

（1）和汉语拼音有机结合，学习相关辅音字母和五个元音字母的短音发音。大部分学生对汉语拼音字母的音、形、义都掌握较好，而且因为英语中许多辅音与汉语拼音中的声母发音很相似。在进行直呼式韵律英语教学时，先让学生复习Bb  Pp  Mm  Ff  Dd  Tt  Nn  Ll  Gg  Kk  Hh 在汉语拼音中的发音,然后教师读出该字母在单词中的发音/b/  /p/  /m/  /f/  /d/  /t/  /n/  /l/  /g/  /k/  /h/让学生通过比较，自己找出这些英语辅音和汉语拼音的相似之处；在教学五个短音时，教师先读五个字母的短音，学生会很快总结出这五个音和汉语拼音中韵母发音相似，由此让学生感到英语的发音方法比汉语拼音还要简单，通过引导学生自己归纳，学生记忆会更深刻。

（2）利用绕口令、歌曲、歌谣等方式学习五个元音字母的发音及常见字母组合的发音，在轻松愉快中让学生掌握。  有时用最简单的儿歌来练习五个元音字母的发音。如A,A , it’s a lake. It’s a small lake. A , A, it’s a date. It’s a lovely date.……有时用简单的绕口令来帮助学生记忆。如“Kate plays eight games”。这类带有[ei]的简单的绕口令可帮助学生操练[ei]的发音，同时可以帮助学生掌握[ei]的几种发音规则。有时结合课堂教学，让学生不断归纳、总结，如学习cook时，让学生回忆look ,book…等含有相同字母组合的单词，并试着用其中的几个单词造句。如The good cook is looking at the book. 有时又可以编上一个朗朗上口的Chant，帮助学生在单词中学语音，在句子中学语音，在情境中学语音，学生学得有趣并且高效，如在学习ar 发音时用的chant: 

Rr , Rr, there's a farm. 

Rr, Rr, it's very far. 

Rr, Rr, it's getting dark. 

Rr, Rr, let's drive a car. 

（3）朗朗上口的小诗也是单词直拼教学很好的选择，特别是单音重叠的小诗，是小学生非常喜欢和熟悉的形式。如可用小诗的形式，借助学生熟悉的单词来帮助学生记忆元音字母在重读闭音节的发音，让原本枯燥难学的语音变得简单易学多了，学生也更感兴趣了。

X      X |  X   X    X |  X     X    X     X  |X   -- |

/  /  /e/| /i /  /  /  / /|/  /   /e/    /i/  /  /| /  /

X     X    X     X | X      X |

apple        apple |/  /   /  /

X    X   X    X | X     X |

egg       egg    |/e/    /e/ | 

X    X   X    X | X     X |

fish     fish     |/i/   /i/ |

X    X   X    X | X     X |

dog      dog     |/ /    / /|  

X    X   X    X | X     X |

bus      bus     |/  /   / /|

X     X | X     X | X   -- |

/ /   /e/| /i/   / / | / /   |

再如巩固重读开音节的规律(根据相对开音节的特点)时，又是一首小诗：

Magic  e is coming.

/ / become /ei/ /ei/ /ei/

/e/ become /i:/ /i:/  /i:/

/i/ become /ai/ /ai/ /ai/

/ / become / / / /  / /

/;/ become /ju:/ /ju:/ /ju:/

/ei/ /i:/ /ai/ / /  /ju:/

然后进行对比，学生能够较快地掌握元音字母在重读开、闭音节在发音的区别，而且印象深刻。（如tap水龙头     tape 录音带        pet  宠物    pete保险箱

bit 少量 bite  咬            not  不    note笔记         tub 浴盆   tube 管子）

5、学习直拼，掌握技巧提高拼读能力。

依据汉语拼音中声母与韵母的拼读法则，在学完十个辅音五个短音之后，就开始引导学生运用“迁移法”进行拼读。根据学生的接受能力，允许他们按自己的情况选择以下三种拼读方法之一：其一是对拼读单词不熟练的学生用具体拼读法：如cake，a [ei ] k [ k ] ake [eik ] c[ k ] c-a-k-e cake ,反复读几次，让学生明白单词的基本拼读方法；其二是对拼读单词较熟练的学生用直呼元音法：[ei ] [ei ] cake ；其三是对拼读单词很熟练的学生用直呼法：cake。

在学生了解简单的拼读规则后，就让学生进行大量的拼读训练，通过不断变化元、辅音字母和字母组合，组成新的单词，让学生进行拼读。为了提高效率，笔者设计了一本简易的可活动的拼读训练卡, 任意翻动，操作简便,效果很好。也有的的老师让学生自做简易的字母卡，每次任意组合，让学生练习快速拼读，也收到了较好的效果。在平时的单词教学中，如果符合读音规则，就让学生试着直接拼读，让学生体验见词能读其音的成功感，这样大大激发了学生的学习兴趣。同样的方法，即使当时非常有效，也不能一直沿用，如果长时间一成不变，学生也会感到枯燥乏味的。为了激发兴趣，在平时的教学活动中，常采用一些有趣的方法，改变拼读的方式，巩固拼读的效果。（1）魔力眼或魔力耳。教师快速闪过一卡片或无声说出一音素，让学生认读或复述，以提高学生认读或背诵的兴趣。我也用此法复习巩固单词。（2）what’s missing?游戏。教师给出一单词的读音及相关的一些字母，故意缺少一个，让学生听音补出缺少的这个字母。（3）Where is it?事先将一些卡片藏在教室不同的地方，出示少了一个音的单词，让学生根据提示音的高低来寻找这张卡片，大家的提示音越高，代表离要寻找的目标越近。（4）排排坐。将字母顺序打乱，要求学生根据读音将他们按顺序排好队。方法很多，其实万变不离其宗，只要是有效的，就是好方法。

六、课题研究所取得的成果

尽管我们研究的课题范围比较小，而且也有一些学校研究的成功范例，但我们不能照搬照抄，毕竟我们学校有我们学校自身的特点和条件，在别的学校很好的办法，也许在我们学校就不合适了，只有适合本校特点的方法，那才是最好的方法。这也是我们研究的重点内容之一。

1、课题研究逐步改变了学生背诵单词的习惯。

经过一年多的研究和实验，我们侧重训练学生见词读音，读其音想其形知其义，并对学生的良好学习习惯进行了着重训练。学生普遍不再加注汉语，而是利用简单的拼读规则，独立拼读，发音准确、清晰，背诵单词的习惯正在逐步改变，而且相对记忆的时间也长了，反馈的准确性也高了。其它的英语学习习惯也有了改变，如作业中书写规范准确，语音语调也有了较大的变化。

2、课题研究激发了学生学单词背单词的兴趣。

随着课题实验的开展，学生对拼读规则越来越熟悉，拼读单词的技能也越来越高，渐渐地不满足于课本所提供的单词，碰到课外书上一些不算很难的单词，也就是利用读音规则就能读出的一些单词，他们也都试着去拼读，一旦得到教师的肯定，他们每一次都很激动，而且特愿意再试试身手，这样就逐渐形成了很好的习惯——看见新单词，就想试着读一读，看着新单词，就想着背一背。慢慢地学生就喜欢上了学单词、背单词。他们不再觉得背单词是难上加难的事了。

3、课题研究也促进了教师的成长。

经过理论学习和实验，我们课题组老师的业务水平上了一个台阶，逐步改变了一味领读的教学单词的老方法，变为直拼教学单词，更注重了教法的选择、学法的指导，而且每个学期课题组都要围绕课题进行课堂研讨活动（至少两次），并结合教学实例，开展课例研讨，效果较好。在研究期间，李梅老师获金坛市小学英语评优课二等奖；送课下乡，得到听课老师一致好评。李星娟老师和黄洁琼老师的课堂研讨课获得校内一、二等奖。同时，老师们的理论水平和教学能力大为增强，教学理念得到更新，同时也增强了老师们的科研意识，提高了老师们自身的科研能力。课题的研究使老师和学生的发展产生了“双赢”。李梅老师的论文《磨刀不误砍柴工》获金坛市学会论文评比三等奖，《金口难开初探》在组内交流，获得好评。吴惠娟老师的论文《让字母教学活起来 》获金坛市学会论文评比三等奖，苗雅静老师的论文《直呼式英语教学法----小学低年级英语学习的一点认知》和吴惠娟老师的论文《运用直拼法培养小学生单词拼读能力》在组内交流，获得好评。

七、课题研究中的困惑

尽管我们很努力，也取得了一定的成绩，但还有不少困惑。

1、尽管面向全体学生教学，但总有少部分学生，也不愿意跟着老师学，不管老师怎样教，他们都无动于衷，或者愿意跟着老师学，但怎么也记不住，需要花别人几倍的时间，如何让他们跟上大家，这是一个难题。

2、每学期都会有一些学生（主要是外来打工子女，大多没有学过英语）转入本校，如何让他们尽快融入集体，进入英语学习状态，，跟上现在的教学节奏，这又是一个难以解决的问题。

3、由于我们学校地处城乡结合部，资金不很富裕，因此我们无法请到有关专家、学者来校指导，也无力购买很多的设备及辅导材料，因此我们的课题研究缺乏专家指导，针对性、实效性都打了折扣。

4、课题组老师没有及时将有关的材料整理成文。

八、小结

我们在过去的研究中，学习了一些单词直拼的理论，做了一些探讨，并且在教学实践中进行了一些尝试，但是由于我们缺乏专家的指导，理论水平也不够，所以我们的研究效果还不够理想，还存在着很多问题，甚至有些问题我们还没有意识到，有些问题意识到了，可我们还不能够圆满解决，期待专家们的指导和帮助。

八、后一阶段的研究设想及主要的措施

根据学校的实际情况，在前阶段研究的基础上，课题组下一阶段研究重点和研究方向如下：

继续抓好学生良好学习习惯（背诵单词和书写的习惯）的培养，进一步激发和保持学生学英语（读单词、背单词）的兴趣，进一步培养学生见词读音、听音写词的能力，并将这种能力运用到单词教学和阅读教学中，以帮助学生进一步提高听、说、读、写综合运用英语的能力。