师生交流

以我心换你心— 我的教学之“书信往来篇”

时光荏苒，从初涉讲台的忐忑不安，到现在的从容淡定，五年中我在教学的道路上探索着、成长着、进步着，尽管期间也走过不少的弯路，但是现在看来都成为了难忘的风景、成长的历练。 记得刚毕业时我教初三的历史，备课时自己幻想过好多好多与学生见面、上课时的景象……但是第一节课学生竟给我来了个“下马威”,课前与学生交流拉近感情距离时，xx同学竟不买账接话把，我说一句他有两三句等着，引得全班同学哄堂大笑，以至于班里纪律近乎失控。这种情景可不在我预想景象中会出现，初涉讲台的我好不尴尬，竟一时不知所措。这时我忽然想到作为老师首先得树立自己的权威，要是这样下去还行?于是就点名批评了这同学，给他来了个下不来台。

课后我回想整个过程认为是不是我太年轻，说话太温柔有时还有些紧张，一些久经“历练”的初三学生感觉新老师“好欺负”……以后为避免出现类似情况，我上课基本是直接切入主题，表情绷紧不苟言笑，装出一副很严肃的样子，这样至少可以让一些“活跃分子”课上老实。没想到以xx同学为首的“斗争经验”确实相当丰富——消极对抗，历史课他们踩着铃声大摇大摆走进教室，小组交流讨论时他们却相当清闲，左顾右看、东张西望，有时就趴在桌位上精神萎靡。看得出他们是要跟我斗争一下，作为新老师这

的确给我出了道难题——教学中如何跟学生更好地交流，把握好尺度，让学生既亲近又畏惧我。

对于这个难题我上网查阅了相关的知识，了解到初三学生的一些心理特点：产生成人感；他们在对人、对事的态度、情绪情感的表达方式以及行为的内容和方向等都发生了明显的变化，同时也渴望社会、学校和家长能给予他们成人式的信任和尊重。由于身体的急剧变化，感到自己已经长大希望自己可以支配自己，思维开始具有比较强烈的批判性色彩，他们不满足于从成人那里接受现成的结论，却可能对任何人的思想和行为提出疑问，并且希望通过自己的思考得出答案，所以往往表现为对老师不驯服，让成人尊重他们的意志和人格。自我评价能力提高，自尊心增强；每个学生都渴望得到尊重，这正是他们认识自我价值的反映，他们表现为渴望得到理解宽容，追求浪漫轻松、自尊、好胜、求知和参与是中学生的典型特征。他们发现了不同于外部现实的内心世界，产生了自我认识和自我评价的欲望和能力，于是强烈的关注自己的相貌，成就，地位等等，非常在意同龄人对他们的看法等。他们害怕教师指责嘲笑他们的幼稚和冲动，反感教师居高临下的训斥与批评。同时我也了解到我们学校很多同学的家长因为种种原因，他们的文化水平、教育观念和时间精力跟不上孩子的发展；很多孩子因为缺少关爱变的敏感自卑多疑，他们把自己“藏”起来，拒绝跟别人交流，一旦触痛他们的神经，就变得暴躁易怒，而我在课堂上当众批评xx正好戳中他的“软肋”，那么该通过什么

方式来达到既保留了学生的面子又批评教育了学生达到沟通的这个目的呢？突然间看见学生交的作业，心想我何不充分利用作业本跟学生交流呢。

“擒贼先擒王”——先从xx开始，提笔在xx信息作业本上写了起来：“xx,首先老师向你表示道歉，老师不该当着全班同学批评你，让你下不来台，俗话说不打不相识，我们的确是很熟悉了，老师有错老师向你道歉，不过你也想想这段时间你的表现怎么样，人贵在能知错就改，不是吗?打心里说你是一个很聪明的孩子，反应快、记性好、老师一点就会，听班主任老师说你平时非常乐与帮助同学，班里学校里的活动你很积极，给班里挣得很多荣誉，从这个角度说你的确很优秀，何不让自己更优秀呢？在学习、纪律、品德方面多用点心，你可以做到可以做好，老师相信自己的眼睛，期待着……”写完自己长舒一口气，静静的等待着“他的来信”，自己再去上课时感觉底气很足不再胆战心惊了，课上我能感觉到他的变化——有些不好意思的低下了头，但我知道这次低头跟以往不一样。他的来信很快也到了：“老师，不好意思，是我错了，谢谢您的关心，请您看我的表现吧，我不会让您失望的！！！。话语虽短但能感受到xx的决心和力量，后面的事情也就”

水到渠成了。

这件事情可以说是给了我灵感——借助书信不失为与学生交流沟通、拉近距离表达暗示期望的一种好方法。上课不认真走神的，我会在作业本上 “xx，最近怎么了？上课注意力不够集中，

要注意了！”，“最近上课你的表现有点让人失望哈！；”书写不认真的，“你的草书太牛了，要是张旭还活着的话，恐怕也要甘拜下风了！，”“亲，你能写的更潦草一些吗？”，“你的书写太不认真了，我这两天正准备找你好好聊聊呢”，结果下一次这个同学的作业认真无比，学生在觉得有意思的同时也开始反思，效果相当不错。当然较多的还是表扬鼓励的话语，最多的就是每次考试后，我会根据每个人的情况给予不同的评价。考的不错的，会写“这次进步挺大的，我为你感到骄傲，但是我觉得选择题你是不应该丢分的，你觉得呢？”，不好的，“你这次成绩有点让老师失望哈，以你的实力是不应该考成这个样子的，扪心自问，你努力了吗？说实话老师很看好你，好好总结总结，期待你下次的进步！“如果你不逼自己一把，”

你根本不知道自己有多优秀，老师很喜欢这句话，与你共勉”，这样做让学生知道老师很关注你，对你有期待，而正是因为有了这一份期待，会成为学生前进的动力。而学生也会在作业本上回复我“老师，这次让您失望了，我会努力的。”当然也有讨教学习方面的问题的“老师，好多东西都背混了，怎么办？”，我会给于适当的指导，而学生的成绩提高了也让我颇感欣慰。此外如果正好到某个节日了，我也会随手写上“圣诞节快乐，元旦快乐”之类的祝福语；如果正好知道谁过生日了也会说“祝你生日快乐”之类的；某女同学周末剪头发了很漂亮我也会写“新头型很漂亮呀”等等。曾经我的一个课代表喜欢上了班里的某个小女生，成绩直线下降，让我觉得很是棘手，该怎么做呢？早恋是初中阶段比较敏感

的话题，要是引导的好可以帮他一把，要是不好…… 思考再三，我给我的这个课代表写了一封信，具体写了些什么已经记不清楚了，只是在信里以一个朋友的身份谈了谈我的学生时代，我的一些同学的例子，我没有直接说明早恋怎么怎么不好，你应该怎么样怎么样，只是说每个人在每个阶段的任务，而你现在的任务就是好好学习。后来那个学生给我写了回信，说他都懂得，之后再也没有讨论过这个问题，但是他的成绩是实实在在的上来了。这样书信交流的结果是跟学生的关系拉近了，关系也融洽了，甚至学生会觉得犯错误会不好意思，那么我的目的也达到了。

书信在我与学生之间搭起了一座交流的桥梁，密切了我与学生之间的联系，有的时候师生之间会心的一笑，蕴含着我们之间的小“秘密”；学生从心里接纳你了，才会跟你说许多的事情，有的时候会有许多意想不到的“收获”，对于及时了解学生的思想和学习状态，改进自己的教学策略等都有着很好的指导作用。著名教育家夏丐尊先生说：“教育上的水是什么？就是情，就是爱。教育没有了情爱，就成了无水的池，任你四方形也罢、圆形也罢，总逃不出一个空虚。”书信交流的核心还是源于对学生的“爱”，只有从心底里爱学生，才会时刻把学生放在心上，只有让学生感受到教师的爱，学生才会向你敞开自己的心扉，真正做到“亲其师，信其道”。书信作为我跟学生之间交流的一种方式在我的教学中起了重要的作用，写过的很多东西都记不清了，但是我相信都记在他们的心里。我的鼓励会成为他们最好的动力，我的批评指正会

让他们反思，进步。教育是一门爱的艺术，未来的路还很长很长，我将在以后的教学中继续我跟学生的书信往来，用爱心来成就这门艺术。