提高课堂教学效率

“作文教学起步”小课题研究阶段总结

宫小 周常铭

三年级的作文教学既是低年级看图说话、写话的延续，又是高年级作文训练的准备。三年级作为作文教学承上启下的入门阶段显得尤为重要，以下几点是我在三年级新课程作文教学中的总结

一、激发学生的作文兴趣，培养作文自信心。

新《课程标准》指出，习作起始“重在培养学生的习作兴趣和信心”。让学生在轻松愉快的精神状态下，绕有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。兴趣是提高学生写作水平的前提条件，没有兴趣，正如“无水之源”学生的作文水平是决不会提高的。因此，每次揭示习作题目，我总是变样地以谜语、故事、图画、情境出现，激发学生的写作兴趣。

二、注重观察。

学生观察清楚了，就得让学生观察到的东西说出来。我经常让学生把观察到的东西按要求说一、二段话。如把总结句“妈妈真是个勤劳善良的人”用在一段话或一篇文章的最后一句，让学生根据总结句从日常观察中有条理地抒发自己的感受，在关心与被关心，爱与被爱中找到妈妈的可亲之处，从而在生活中学会观察。 在学生掌握了写段的方法后，我遵照“从易到难”的原则，组“段”成“篇”。

三、发掘写作的契机，进行练笔训练。

生活是教学的源泉，教师必须做生活中的有心人，寻找时机，鼓励学生去观察，去寻找写作的素材。我以重视学生写观察日记为突口，平时总是注意抓住时机，有意识地引导学生写一些自己身边的事、景……例如一天下午下课的时候，外面刮起了大风，我组织学生来外，

让学生挑选自己最感兴趣的景物利用各种感官去观察。结果，一篇篇精彩的小作文诞生了。每当有精彩之作我都要让小作者朗诵给大家听，学生感受到成功的喜悦的同时也产生了对作文的需要。

四、养成积累的习惯 激活心灵的泉水。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。学生进入中年级后，教师可以要求每人准备一个

积累本写读书笔记。教师不仅要引导学生做好课内课文的读书笔记，读懂文本中的习作例文、经典课文，还要不断地鼓励学生多读书，多看报，作好课外读物的读书笔记并反复吟诵。学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。加深他们对语言本身及其应用的印象，帮助他们积累语言，提高语言的储备量。只有经过长期积累，语言才会丰富，写作时大量生动的语句才会涌向笔端。

总而言之，小学三年级学生刚走上写作之路，步履不稳，为师者要善“扶”，根据作文教学的原则，耐心地“送”他们走上提高写作水平的科学途径,让他们面前出现一片芳草地。

 

第二篇：三年级作文教学工作总结

乔喻

一个学期的教学生涯与其说是教学，不如说是我自身学习与收获的一个过程。我所教的是三年级作文班2班和3班，共有29名学生，课程内容共分为十五讲，历时四个月。短暂的工作生涯我的工作总结如下：

一 在这学期的教学过程，经验的获取是首要的。与我来说，这些经验包括以下几点： 1课前准备：多方搜寻作文教学视频，学习经验，了解三年级学生的学习特点；课前多次修改PPT及教案；晚上睡前不断设想上课时可能会遇到的情况。但俗话说得好“实践出真知”，真正进入教学模式，面对个性各异的学生我才真正体会到作为一名教师做再多的准备都是应该的。

2 因材施教：针对学生性格和课堂表现的情况，我开始寻找特定的教学方法对待特定的学生。具体来说是分析学生的优缺点，在授课时有针对性和有目的性的对其进行提问和解答，尽可能的做到重点突破，整体提升。

3 激发兴趣：在自认为做了充分准备和认真对待的前提下，我却发现学生们并不是很“领情”。尤其是周六下午的2班，由于上课时间在下午，再加上天气不断变热，同学的上课情绪时好时坏，很不稳定。这让我在备感挫败的同时意识到，要让别人接受你的东西，首先要让他对你所传授的知识感兴趣。针对这一点在后期的教学过程中我设置了诸多的奖励和激励方式，包括奖品、比赛、课堂展示等。事实证明这些方式很好的带动了学生的参与热情，而他们较高的投入度也换来了作文水平的提高。

4 思维训练：列提纲是我在十五次课中最重要的授课环节。对这一环节的设置起始于在课前准备时看到很多有经验的教师提到了锻炼学生思维能力的重要性，这一点在实际的写作过程中直接关系到学生对作文结构的把握。因此，不论是在分析课本范文时，还是习作练习前，我都有意识地教他们列提纲。虽然学生一开始对这一点很排斥，但在各种激励方式的刺激下，大多数同学都能独立完成提纲。因此，避免了作文结构不完整、不严谨等问题的出现。

二 在得到这些经验的同时，由于缺乏教学经验，我的教学过程中也出现了一些问题。 1 忽略安全问题：授课初期没有明确每位学生下课后的动向，也没有确保每位学生都安全转交到家长手中的重要性。经过学校老师及领导的提醒后，才开始意识到这关系到每个孩子的安全问题，也开始与每位家长开展了良好的沟通。

2 普遍存在的书写问题：书写问题在两个班级中比较普遍，加之男生数量占明显优势，书写方面的问题一直未得到不到改善。我试图通过在习作批改时强调这一点以引起学生的注意，但学生在课后并未能给予足够的关注。

3 学生提升状况层次不齐：由于入学时学生水平就各不相同，而且有较大差异，在授课过程中，我采取的针对性提问与辅导方式取得了一定的成效，但并不明显。尤其是部分成绩较差的学生，本身对学习缺乏耐心，加之语文又是靠细工才能出好活的科目，久而久之他们就会产生惰性。对于这一状况我采取的奖励措施对他们有所帮助，但这种提升方法并不能持久有效。

三 结束又将孕育一个新的开始，下个学期这些孩子就要进入四年级。新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了一下阶段性目标：多写多练多留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。培养学生的观察与思考能力成为提高写作能力的重要基础，另一方面增加学生的阅读量也成为教师必须要考虑到的。