关于开展小组合作学习的几点意见

小组合作学习是新课程积极倡导的有效学习方式之一，是开展“有效教学的行动策略研究”课题的重要抓手和载体。9月初，县教育局组织课题业务指导组教师对各学校开展小组合作学习情况进行了调研，发现部分学校、部分老师对小组合作学习的运行和评价机制不清楚,导致学生合坐而不合作，小组合作学习效果不理想。为改进工作，使小组合作学习取得预期效果，现就小组合作学习提几点建议和要求：

一、领悟涵义，合理分组

小组合作学习指在小组或团队中为了完成共同的任务经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确责任分工的互助性学习。建好学习小组是合作学习的前提。建立学习小组要考虑到“量”和“质”两个因素，在人员数目上，小组规模不宜过大，一般将学生分成4～6人一组，如果学校班额较大，也可8-10人一组，但是在大组中要进行小组划分，如2人为小小组，4人为中小组，8人为大小组。在人员“质”的方面，成员的组成既要考虑到学习成绩不同层次的搭配，又要考虑到学生性格、情感特征等非智力因素。小组划分的方法可以有多种，但无论怎样划分都要把握一个原则：即应有助于小组成员积极主动地参与学习过程，采取“组间同质，组内异质”的均衡互补的划分方式。

学习小组也不能一成不变,当学习小组已经运作一段时间后,教师可根据情况变化指导学生重新分组,以此培养和提高学生的适应能力,让学生学会与不同的人合作。

二、明确职责，优化分工

小组划分后,要注入管理机制,小组成员要有明确的职责和分工.一般可分配以下职务:

1.小组长.有良好组织能力的学生担任,能够在小组里充当小老师的角色, 负责组织管理，小组长相对固定。

2.学科长。常由某一学科成绩较好的同学担任,对同学的学习起着引领和表率作用。

3.汇报员.负责向班级汇报小组活动完成的任务内容。

4.记录员.负责记录整理小组活动完成的任务内容，以备小组汇报用。

5.资料员.负责整理收集保管小组活动所需要和使用的材料,以备课堂汇报或课外展示评价来用.

此外,可根据合作学习的需要设一些相关的小组职务,如观察员、计时员、记分员等，尽量使每一位学生都觉得自己是小组的主人,自觉加入到小组交际活动中来。各小组成员的分工可以根据学科实行轮换制，两周或一个月后调换他们的任务，使每个成员都能在不同的位置上得到体验、锻炼和提高。

三、提出规则,关注习惯

为了使课堂教学组织严密，合理操作,教师必须对学生的合作学习提一些行为要求：1、分组学习时不无目的的随便下座,不谈与课堂教学无关的话;2、做有准备发言，每个同学要认真阅读文本，完成老师指定的任务;3、组内发言要做到不影响他组;4、要养成良好的学习习惯，做到专心倾听，积极发言；认真摘录，做好笔记.5、根据课堂需要，学生实行动态坐姿，不能背对背进行交流。

四、围绕关键，引出问题

小组合作学习时，能否提出恰当的研讨问题是小组合作学习成功的基础。一个好的研讨问题，可以使学生有的放矢，在既定的目标下积极合作探索，使合作效果达到最优化，否则可能适得其反。因此，教师应根据学生在学习中生成的问题，根据教学的要求，从学生的经验和知识背景出发，梳理一些富有启发性、开放性和合作性的问题让小组讨论，开展有意义的讨论活动，课堂教学不能信马由缰，教师设计的问题要有利于促进学生动脑、主动探究学科知识，有利于集体研究，促进合作学习。

五、分组讨论，给予时间

分组研讨是合作学习成功的关键。这里的研讨时间大致可分为两个阶段：

第一阶段：小组研讨前学生必须有一个较为充足的独立思考时间，即每位学生在自己原有的知识水平和能力基础上感知新知，进行思考。要使每个学生有了初步的想法后再进行探究、交流，共同解决问题。这样做也给那些不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力很有帮助。

第二阶段：合作研讨。小组成员交流各自思考成果，互相启发、互相帮助、共同解决问题，形成初步的小组共识，并整理准备汇报。在学生进行合作学习时,教师必须作如下工作,1,观察小组学习情况,弄清学生在干什么,有什么问题;2,巡回指导,讲授必要的技能并回答各种问题;3,参与小组活动,提出合理建议;4,帮助学生归纳总结,发现问题及时指点，在关键处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。

六、交流评价，提高质量。

全班交流评价是小组合作学习流程中极为重要的环节，通过交流可以把小组和认知成果转化为全体组员的共同认知成果，可以互相启发、开拓思维，进一步深化对知识的理解，也可有效地纠正学生中带有共性的错误认识。同时，在互相学习的过程中还能使每个学生正确认识和评价自己，这样可从若干个横向纵向的比较中，让生与生（每个学生）、组与组（每个小组）意识到相互之间的差距，从而达到使每个学生共同进步。

针对小组的学习状况，教师也可阶段性进行总结，科学评价小组学习情况.1,如何达到学习目标的;2,你组有无妨碍合作学习的事件;3,下次合作时你有无新的方式.通过讨论可以帮助学生反思自己的行为并及时矫正失误,提高下次活动的效果.还可以采用记分或其他合理的激励办法评定合作中小组同学的学习行为,定期评价,及时表扬通报。

七、其他需关注的问题

1、桌椅摆放以便于合作方式为最佳，互不遮挡视线，条件许可的学校，可参照韩立福教授编著的《新课程有效课堂教学行动策略》一书中的示图合理摆放，面向黑板的方向不应坐学生。

2、大班额无法将桌椅摆成小组状，也可沿用传统桌椅摆放方式，但前后要形成相对固定，分工明确的隐形小组，进行合作学习。（如需调整座位摆放形式，需报县教研室批准。）

科学开展小组合作学习形式还需要教师们因校而宜，在实践中遵循教育教学基本规律优化学习活动的开展，做到形式和内容的有机结合，让小组合作学习有效地为教学服务。

对小组建设的几点建议

小组合作学习是课堂教学中重要的教学组织活动，已成为我校课堂教学改革的亮点，引起全国各地教育同行的关注。但目前在有些班级和老师中还仍然存在着一些困惑，具体操作中也是参差不齐的。为此，我们给大家提供了左永立老师的这篇文章。他本文中对小组合作学习操作的一些关键问题提出了很好的建议，请认真学习，创新性的搞好各自的小组合作学习，将会出现更多的好经验好做法。

一、小组的组建

1、小组的划分必须有明确的依据。最好是依据学习成绩，同时兼顾男女生的比例，力求使各个组都趋于平衡。

2最好采用大组套小组的构建模式，一个大组由两个学习小组构成。每个学习小组一般不超过4人，个别班级由于座位排放原因也可6人一个小组。在管理上以大组为宜，在学习上以小组为宜。

二、小组的建设

3、选好大组长，最好由班主任选取品学兼优的学生做为固定的大组长，做为这个组的第一责任人。对于副组长即另一个学习小组的组长最好由大组长组织本组的组员，由他们自己产生。班主任不宜做过多的干涉。

4、对于组内座次的安排，也要全权交给组长去处理。班主任可以给组长一些指导性的建议，让组长明白座次的安排对于以后的管理是十分重要的。组长安排好本组的座次后，交班主任通过后方可实施。以后如有调动，先由组长提出整改意见，由班主任通过后方可实施。

5、对于组规，班主任也不能统一制定。应该让小组内通过实践不断的去完善，这个完善的过程其实就是这个小组成长的过程，就是增强小组凝聚力的过程。其实他们能想出很多我们想不到的方法和措施。

6、对于组内的分工也要交给组长去处理，组长更能了解他的组员，更能知人善用。对于组内平等达成的协议，组员更有动力去做的更好。

7、制定小组会议制度，每周周一班会拿出一段时间来先让小组长召开小组会议，总结上周的工作。同时组长也可以根据自己组内的情况不定期的召开小组会议。这也是小组成长的一个重要途径。

三、组长的培养

8、要把主要精力放在对大组长的培养上，因为这一部分学生才是班级中的主力。只要把这几个人培养好了，他们就会带动全组乃到全班。特别是要让组长明确小组合作的目的、意义，以及利与弊，只有这样组长才能更加有针对性的开展工作。

9、要定期或不定期的召开组长会议，及时的了解小组内的情况，帮助小组长出谋划策，教给他们工作的方法，解决小组长不能解决的问题。

10、对于组内班主任发现的问题，班主任最好先不要自己去处理，最好是先找组长，让组长去处理，当然我们班主任可以教给她们处理问题的方法和措施，只有这样才能锻炼出小组长的能力。

四、小组的评价

11、要以大组的名义来进行评价，不能评价个人。对于个人的评价完全放给组长，让组内根据自己小组的得分评价个人。只有这样才能增强小组的凝聚力，才能促使小组内部相互督促，进行小组内部的自我管理。才能形成正确的舆论导向。

12、对于小组的得分要在墙上公示，让大家随时了解自己组的得分。

13、要让所有的任课教师都统一在一张表格上进行加减分，不能一科用一个表格。一张表格要大家一起来用，不管是学习方面的还是纪律方面的。

14、小组的得分必须要与学生的综合素质等级评价相结合，真正体现小组分数的价值和意义，要让分数真正发挥作用，这样小组成员才会重视自己小组的得分。在这过程中，班主任还可以采用一些更加灵活的激励措施，如小组座次流动管理制，末位汇报制等。

15、班主任必须及时的了解小组的得失分情况，该出手时就出手，对于那些经常失分的小组，不管它是哪一方面扣的，班主任必须及时的跟上做工作。让组长及时的带领组员扭转不利的局面。

16、对于小组的得分，不能太繁琐，要注重考查整体，以及整体合作的有效性。要以加分来促合作，以合作促学习。坚决杜绝类似于回答一个问题就加分的这样的简单加分方法。最好要以小组是否进行了有效合作为加减分的依据，不能让“加减分”充斥整个课堂。“加减分”仅仅是一种促使学生合作的手段，是一种隐性制约措施，不能让课堂成为“挣分”的课堂。

17、无分数评价是合作学习的最高境界，力求通过小组分数的评价实现学生小组内部的自主管理、合作学习的局面。通过开展一些主题班会、组规组徽的设计、合作学习名言警句征集等活动，赢造浓厚的小组合作学习的氛围，让学生情不自禁的就学会参与到小组活动中来。当然在合作学习的初期，我们还是要采用捆绑式的分数评价和小组文化建设并举的方针。

五、教师对小组评价制度的使用

18、各科教师在课堂上都能有意识的利用这一小组评价制度。同时在课堂上多给学生灌输合作学习的思想与意识。多去发现课堂上好的合作典型，及时的给予表扬鼓励。

19、各任课教师不要局限于每节课都要进行小组评价，有些课堂我们也可以不进行小组评价，但必须有这种评价的意识。当然对于加减分的标准，我们也不必局限于一些条条框框，只要是积极的、向上的，我们都可以做为加分的标准，反之则都可以做为减分的依据。我们的目的是力求通过加减分来激励好的，限制差的。

谈谈在小组合作学习实施过程中的几点建议：

（一）取有价值的问题作为学习的内容

学生面对一节新课有许多疑问，选择好讨论的问题，关系着讨论的质量。讨论的问题应是反映学生迫切需要解决的问题，还要考虑学生自身发展的特点和知识水平。主要不能过于抽象，离学生思维“最近发展区”太远，使学生感到高深莫测。但是也不能过于简单，引不起学生的思考和争论。主题应当有助于学生加深对新课的理解，

能够促进学生独立思考。

（二）把握好小组学习的应用频率和时间

小组学习要达到预期目标，就要有充裕的时间给予以保证。因为学生有时思考方向不当，曲折迂回。所以教师应根据不同层次学生的学习规律，留有充裕的时间让学生实实在在地讨论，给学生足够的活动空间，讨论有时间；发言有机会，才能避免讨论形式化、表面化。

但若给了学生过多的时间进行小组学习又会出现怎样的情况呢？不可否认，小组性的自主学习对于学生来说是有一定新鲜感的。课堂中教师不在喋喋不休地讲个不停，取而代之的是学生自己在小伙伴中间畅所欲言。但若每节课都用它，甚至一节课用上好几次，那么学生的兴趣便会减弱，产生厌烦心理。上课本应有的一定的紧张情绪会被一点点打磨光。给他们过多的自由空间，他们的思想会跑到其他地方去，让他们有时间闲聊，这样就得不偿失了。教师们切记，小组合作学习不是对传统的全班教学的全部取代，而是一种全班教学受到抑制时，通过积极主动的小组合作学习而非个人学习方式，让学生更好地持续学习的辅助手段。因此，在进行小组合作学习时一定要把握好学习的频率和学习持续时间，这当然要根据不同年级、不同学生、不同目的要求等因素自由安排。

（三）引导弱势群体

如何改变弱势群体在小组合作学习中的不利地位是教师必须要关注的一个问题。小组合作学习成功与否，很大一部分是要看这群学生。教师巡视过程中，要特别关注这些同学，给予必要的督促与帮助。同时教师要以自己的言行，让所有同学都去关心、帮助这部分学生，让他们能在小组合作学习中快快成长起来。可以在学习过程中，特别让这些学生在小组中担任一些角色，比如让他们作汇报人或记录人，让他们有事可做，参与到学习中去。这样刻意安排几次，给予他们更多的鼓励，让他们发现自己能行，体验成功的感觉，增加信心，以后他们便能积极主动地参与学习，不再做“多余人”。

（四）增强学习的目的性

在小组合作学习中往往会出现小组成员为了无关小事而争吵，比如谁来担当汇报人等；也会有转移话题闲聊的情况发生。这样既浪费了时间，又不能达到学习目标，根本收不到效果。针对这些情况，在小组学习前，教师应明确提出本次学习的目的，帮助学生找到学习的目标与正确方向。教师可以采用“建议”的形式提出自己的看法，但不要用“要求”的形式，这样便使得“小组学习”浮于形式，没有实质性效果。

（五）教师及时、适时地给予帮助、鼓励和表扬

对于小组合作学习中出现的问题，若是个别问题可以单对单解决，若问题存在典型性，则可以集体交流时大家共同探讨。对于表现出色的小组予以肯定；对属于弱势群体的同学取得的进步要给予充分的肯定及鼓励；对于出色的个人必要时可以进行表扬，在学习过程中更要提倡学生进行表扬与自我表扬。当然这些鼓励、表扬有时可以是集体公开性的，也可以是私下的非公开性的，有时可以是言语上的，当然也可以是一个眼神，一个微笑等。这些形式的应用应有教师根据具体情况和对象随机而定。总之，教师要珍视学生的每一个“闪光点”，及时表扬讨论中有创见的学生，充分肯定讨论的结果，激发学习的积极性，强化学习成功感。教师的责任就是让学生在小

组学习中学会发现、学会探索、学会评价、学会创新。

“小组合作学习”如今被教师广泛地应用。小组合作学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组学习、全班交流、教师点拨等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，使学生在互补促进中共同提高，在小组学习中，没有了教师说教式的灌输，学生们通过自己的努力吸取自己需要的知识。倘若教师能好好利用并在实践中不断将其完善，小组合作学习定能成为课堂中必不可少的辅助性学习模式。

小组合作学习的几点思考与建议

＂小组合作学习＂是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生解决问题能力的发展。然而在课标思想指导下，在课题改的口号声中，许多教师在课堂中很自然地用起了小组合作学习方式。有的教师很自豪地说：＂我每节课都让学生小组合作学习。＂许多教师在评课时把课堂上有没有小组合作学习作为是否发挥学生主体作用，是否体现自主学习的标准。所以教学公开课，教学观摩课上总少不了小组合作学习这一主要环节。而许多教师流于形式的做法实在令人长叹不已。如今小组合作学习课堂缺的不是活泼有余的教学情境，不是热热闹闹的教学气氛，也不是表面的小组合作形式，而是充分利用小组合作学习提高教学效率的小组合作学习理论和策略。　

在教学实践中我悟出教学中不能为了合作学习而进行合作学习，应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，才能发挥其最大的作用。下面我谈谈自己对小组合作学习的几点思考与建议：　

1、宁少勿滥，抓住契机。小组合作学习不是为了课堂教学形式的热热闹闹，课堂教学时间是有限的，因此教师在课堂教学时应精心安排，可要可不要的不安排，不适合的不安排。要把学习重点和难点作为合作学习的内容。另外要抓住合作的时机，让学生有效的参于合作学习。　　

2、教给技巧，变换形式。学生小组合作学习必须得到教师的指导，否则课上学生小组合作将得不到好效果。教师应当教给学生合作的技巧，如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。教师也可以学习美国的小组合作学习方式，给每个小组成员一个职务如＂记录员＂＂汇报员＂＂检查员＂等。小组合作可以自由组合，也可以是前后桌四人组合，还可以按程度、性别组合等。但各种组合方式应当交替使用，使学生能不带情绪地随机组合。　　3、研备合作，参于合作。小组合作是课堂教学的主要形式，那么备好合作是提高小组学习效率的关健。教师在备课要时应备合作的内容，合作的形式，合作的时机等。小组合作学习不是学生的参于，教师的旁观，而是学生与教师的共同参于，教师可以把自己也当成小组中的一员参加到某个小组的学习中。　　

总之，小组合作学习并不是为了合作学习而进行合作学习，教师们应该适时的反思，以便掌握更有效的小组合作学习策略呢。

合作学习七句话

一个人听说骑车比走路快，于是便也买了辆自行车，可试了几次，刚跨上去就摔倒了，再跨上去又摔倒了。于是便得出结论：骑车没有走路快。并从此把自行车弃置一旁。

全国合作教学研究会会长王坦也说过，许多人都认为合作学习是一种有效的学习方式，但操作了一段时间后，却不了了之。主要原因是不能坚持，要有耐心。合作学习的操作应用是一个系统工程，需要老师的用心研究和实施。

1、每个学习小组一般不超过4人。

合理分组是合作学习的基础。每小组以4人为宜。我们通常采用均衡分组，即按照学习成绩均衡搭配；组长聘任制，先有班委确定小组长，再由组长大致按照学习成绩的顺序进行聘任。当然，最后可根据男女比例等因素给予调整。

为了便于班级的整体管理，有的班也采取了大组套小组的方式，一个大组由两个学习小组构成。班主任重点调度大组长，让他们再去开展工作。

2、小组长是合作学习的关键人物

小组长可以说是老师的助手，只要把这几个人培养好了，他们就会带动全组乃至全班。特别是要让组长明确小组合作的目的、意义，以及利与弊，只有这样组长才能更加有针对性的开展工作。班里定期召开小组长会，及时了解小组内情况，学校也可以经常举行小组长经验交流会。并充分给小组长放权，让他们自己举行小组会议，进行组内座位的调整，制定组规，进行分工成员。只要把小组长的积极性调动起来了，他就会把小组4个人凝聚在一起，共同学习研究，共同维护小组利益，比如有一天，一个小组让老师给扣了分，组长在下课前说：“老师，给我们2分钟时间，研究一下我们组若再出现这种情况怎么办。”

3、多给学生灌输合作学习的思想与方法

要让学生明确合作的好处，愿意合作。陶行知说过，教导了别人的人就是教导了自己。夸美纽斯也说过，一些紧靠听来的知识，很快就会忘记。但如果你把知识教给了别人，它就好像变成了你自己身体的一部分，任何人也夺不走。

合作不仅是一种学习方式，更是一种生活方式，社会大发展越来越需要人们的合作。一位教授做了这样一个实验，在一个瓶子里装入三个小球，叫来三个学生分别代表一个小球，瓶口只有一个小球那么大，当灾难来临时，要求学生用最快的速度将代表自己的小球拉出瓶子。时间是有限的，无一例外，在实验中，所有的学生都想先把自己救出来，争先恐后的往外拉小球，结果可想而知，谁都跑不出来。但在另一所学校里，奇迹发生了，当灾难来临时，这所学校的三个学生迅速排好队伍，有条不紊的将小球拉出来，没有让灾难伤害到自己，这就是合作的力量。

要教会学生学会合作，比如告诉学生要遵循“1、2、4、8、N”原则；学会倾听别人发言；不等就问；敢于表达自己的想法；要在有意义的问题上下功夫。

4、要让小组评价分数真正发挥作用

任何同学都在乎评价的分数。但是千万不要太繁琐，坚决杜绝类似于回答一个问题就加分的这样的简单作法。不能让“加减分”充斥整个课堂。不能让课堂成为“挣分”的课堂。要以小组是否进行了有效合作为加减分的依据，要注重评价小组内几位同学的合作状态，比如每周小组之间根据课堂合作情况互相打一个分数，然后算出平均分。

分数评价项目可包括课堂状态、作业情况、测验成绩等方面。

5、无分数评价是合作学习的最高境界

小组文化的形成是合作学习的最高境界。赢造了浓厚的小组合作氛围，学生就会情不自禁的参与到小组活动中来。可以开展一些类似“同画一幅肖像”的主题班会、组规组徽的设计、合作学习名言警句征集等活动，在校园、教室张贴：“精彩课堂，多彩人生”；“你有一个思想，我有一个思想，我们彼此交换，我们就有了两种思想”。

定期举行小组成员之间的互评活动，尤其是在开学初，这是班级管理的重要一个环节。

6、在自主学习基础上的合作交流，适应于任何教育教学过程。

合作是建立在自主学习基础上的，没有自主学习，就不能合作，避免合作学习的形式化和表面化。在个体自主学习过程中，会遇到一些问题，当自己不能独立解决时，就需要寻求他人的帮助。其次，探究性学习也需要合作，在探究性学习过程中，需要分工协作，共同探究，共同解决问题。

7、学案设计是落实小组合作学习的有效载体。

合作学习要设计具有思维含量的有价值的问题。

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