Matlab PSB Elements模块使用说明

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1、Breaker

断路器块的执行能从一个外部Simulink信号(外部控制方式) 或者是从一个内部的控制定时器(内部的控制方式)控制一个电路的断开和闭合的状态。

当断路器块被设置在外部控制方式时，一个Simulink输入端在块图标上出现，连接到输入， 0或者1 (0去断开断路器，1去闭合断路器)的Simulink的控制信号。

当断路器块被设置在内部控制方式时，转换状态在块的对话框中指定。

当断路器闭合时，它被电阻Ron代表。Ron的值能被设置，很小(典型的值是10 mOhms )的值与外部电路相比是可以忽略的。当断路器断开时，电阻值为无穷大（inf）。

对于直流电路可能不合适，对于直流电路，建议使用理想开关（Ideal Switch block）作为转换元件。 Breaker resistance Ron 内部电阻

断路器内部电阻，在若干欧姆(Ω)中。断路器电阻Ron参数不能设置为0。

Initial state 初始状态

断路器的初始状态。当初始状态参数被设置为1时，断路器闭合。当初始状态参数被设置为0时，断路器断开。

如果断路器初始状态被设置为1 (闭合)，SimPowerSystems自动地初始化所有线性的电路和断路器块初始电流，这样仿真在稳定状态中开始。

Snubber resistance Rs过渡电阻

过渡电阻，在若干欧姆(Ω)中。把过渡电阻Rs参数从模型设置为inf消除缓冲。

Snubber capacitance Cs 过渡电容

过渡电容，单位farads ( F )；设置为0不考虑过渡电容，设置为inf获得一个容抗。

Switching times 转换时间

规定当以内部的控制方式使用断路器块时转换时间的矢量。在每一转换时间断路器块打开或者依赖于其初始的状态的结束。例如，如果初始状态参数是0 (断开)，打破者在第一段转换的时间结束，在第二段转换的时间开始，如此等等。转换的时间如果转换时间的外部控制方式被选择，参数在对话框中不是可以见到的参数。

External control of switching times 转换时间的外部控制

如果选择，为了断路器的转换时间的外部控制，把一Simulink输入添加到断路器块。转换的时间通过一

个逻辑信号( 0或者被定义1)连接到Simulink输入。

Measurements 测量

选择电流或者电压测量，也可以同时选择。

测量仪表添加标签以便于识别。

使用注意事项：

1）、当与电源连接时，必须设置过渡电阻、过渡电容，一般将Rs设置一个较大的值，Cs设置为inf。断路器内部电阻不能设置为0。

2）、你必须使用一种刚性综合算法用断路器块模拟电路。带有缺省参数的ode23t通常给最好的仿真速度。

3）、对于discretized模型，控制信号必须有最少的3段取样周期在1才能正确地关闭断路器，否则断路器保持在断开状态。

2、Connection Port 接口

为子系统建立接口。

Port number 数量

Port location on parent subsystem 位置

3、Distributed Parameter Line 分布参数线路

Number of phases N 相数

块图形跟着参数变化更新

Frequency used for RLC specifications LRC频率

规定被用于计算线路模型的电阻R，电感L，和电容C矩阵的频率。

Resistance per unit length 单位长度电阻(Ω/km)

对于一条对称的线，你能任一个规定N N矩阵或者序列参数。对于两相或者三相完全换位，你能输入正序和零序电阻[ R1 R0 ]。对于对称的六相线（同塔双回线路）你能输入加上零序互相的电阻[ R1 R0 R0m ]的序列参数。

对于不对称的线，你必须规定完全的N N电阻矩阵。

Inductance per unit length 单位长度电感(H/km)

Capacitance per unit length单位长度电容(F/km)

Line length 线路长度（km）

Measurements 测量

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4、Ground 接地点

提供与地的联系

5、Linear Transformer 线性变压器

模型考虑各侧电阻( R1 R2 R3 )和漏电感( L1 L2 L3 )，还有铁芯的磁化的特点，被一个线性( Rm Lm )的分支模拟。

对话框里面的标幺值是以变压器本身容量和电压为基准的。

Units 单位（选择pu为标幺值，SI为实名单位制）

规定被用于进入线性的变压器块的参数的单位。选择pu使用标幺值。选择SI使用SI单位。改变从pu到SI的单元参数，或者从SI到pu，自动地将改变在块的面具中显示的参数。

Nominal power and frequency 额定容量和频率

Winding 1（2）（3） parameters 各侧电压、电阻、电感

Three windings transformer：三线圈变压器

选择则显示第三个线圈参数。

Magnetization resistance and reactance：激磁电阻和电感

Measurements测量

6、Multi-Winding Transformer 多绕组变压器

参数与上面基本一致，只是要选择左右的线圈数量以及分接头（tap）。

7、Mutual Inductance 互感

Type of mutual inductance 互感类型

两相或三相、互相连接

Winding 1 self impedance 绕组参数

不清楚这个是干什么的，参数有些不明白。

8、Neutral

Neutral执行一个共同节点一个具体的节点数字。你能使用这个块创造或者相互连接两个点浮动中性没有画一种联系线。

9、Parallel RLC Branch RLC并联分支

并联RLC分支块表示一个单一的电阻器，电感，和电容器或者并联组合，只有应用的元件在块图标中显

示。

Branch type 分支类型

有R 、L、 C 、 RC 、RL、LC 、 RLC、open Circuit8种选择。

可以选择电感的初始电流（Set the initial inductor current）和电容的初始电压（Set the initial capacitor voltage）。

其余的电阻Resistance、电感Inductance L、电容Capacitance C参数不再多说，直接填写就可以了。 matlab PSB Elements 3

10、Parallel RLC Load 并联RLC负载

Nominal voltage Vn 额定电压

Nominal frequency fn 额定频率

Active power P有功

Inductive reactive power QL 感性无功

Capacitive reactive power QC 容性无功

Set the initial capacitor voltage 设置电容初始电压

Capacitor initial voltage (V) 电容初始电压值

Set the initial inductor current 设置电感初始电流

Inductor initial current (A) 电感初始电流值

Measurements 测量

11、PI Section Line π型线路

Frequency used for RLC specifications 用于RLC的频率

Resistance per unit length 单位长度电阻

Inductance per unit length 单位长度电感

Capacitance per unit length 单位长度电容

Length 长度

Number of pi sections π型段的数量

Measurements 测量

12、Saturable Transformer 可饱和变压器

模型考虑线圈的电阻( R1 R2 R3 )和漏感( L1 L2 L3 )还有铁心的磁化的特点，这被模拟铁芯的有功损失和一可饱和的电感Lsat的电阻Rm模拟。

Units 单位

可以选择pu和SI

Nominal power and frequency 额定容量和频率

Winding 1（2）（3） parameters 线圈参数

填写电压有效值 线圈电阻和漏感

Saturation characteristic 饱和特点

选择则指定饱和特点。

Core loss resistance and initial flux 铁芯损耗电阻和初始电流 Simulate hysteresis 模拟滞后

Hysteresis data MAT file 滞后MAT文件

可以在powergui中Hysteresis Design tool设计保存

Measurements 测量

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13、Series RLC Branch 串联RLC支路

参考并联RLC支路，参数基本一致，只是类型不同，这里是串联。

14、Series RLC Load 串联RLC负载

参考并联RLC负载，参数基本一致，只是类型不同，这里是串联。

15、Surge Arrester 过电压保护

Protection voltage Vref 保护电压

Number of columns 数量

金属氧化物的数量，最小为1。

Reference current per column Iref 每个金属氧化物的电流

Segment 1（2）（3） characteristics 特性参数

这个三个参数决定保护器的性能，具体填写看帮助文件。 Measurements 测量

16、Three-Phase Breaker 三相断路器

这里可以选择转换状态的相，也就是可以实现单相动作情况。 其他参数参考Breaker，参数一致。

17、Three-Phase Dynamic Load 三相动态负载

可以通过内部时间和外部方式控制有功无功负载。

Nominal L-L voltage and frequency 额定电压和频率

Active and reactive power at initial voltage 初始电压时的有功无功功率 Initial positive-sequence voltage Vo 初始正序电压

电压为标幺值 同时输入相角

External control of PQ 外部控制PQ

Parameters [np nq] 参数

Time constants [Tp1 Tp2 Tq1 Tq2] 连续时间

用来控制有功无功功率

Minimum voltage Vmin 最小电压

设置的动态过程在此值之上就不会中断。

Inputs and Outputs 输入输出

如果外部控制被选择，会出现输入控制PQ的端子。

M输出的是三个参数，正序电压（pu），有功功率P，无功功率Q

18、Three-Phase Fault 三相故障

Phase A （B）（C）Fault A（B）（C）相故障

通过这些选项选择故障类型。

Fault resistances Ron 故障电阻

不能选择0

Ground Fault 接地故障

Ground resistance Rg 接地电阻

External control of fault timing 外部控制故障时间

Transition status 状态转换

Transition times(s) 转换时间

Snubbers resistance Rp 过渡电阻

Snubbers capacitance Cp 过渡电容

Measurements 测量

19、Three-Phase Harmonic Filter 三相滤波器

使用RLC组成的四种类型的的三相滤波器

Type of filter 滤波器的类型

Filter connection 滤波器连接方式

Y(grounded) 中性点接地

Y(floating) 中性点不接地

Y(neutral) 中性点提供接口

Delta三角形接线

Nominal L-L voltage and frequency 额定线电压和频率 Nominal reactive power 额定无功功率

Tuning frequency or Tuning frequencies 调节频率

单通滤波器的调节的频率，或者双调节的滤波器的两种频率 Quality factor (Q) 品质因素

这个是建立SVC的模型的FC部分。

20、Three-Phase Mutual Inductance Z1-Z0 三相互感 参照单相互感。

21、Three-Phase Parallel RLC Branch 三相并联RLC支路 参照并联RLC支路

22、Three-Phase Parallel RLC Load 三相并联RLC负载 选择接线方式Configuration，其余的参照单相。

23、Three-Phase PI Section Line 三相π型线路

参照单相，不过这里要输入零序参数。

24、Three-Phase Series RLC Branch 三相串联RLC支路 参照单相。

25、Three-Phase Series RLC Load 三相串联RLC负载 参照单相，先选择接线方式。

26、Three-Phase Transformer (Three Windings) 三相三绕组变压器

参照单相，先选择绕组接线方式。

27、Three-Phase Transformer (Two Windings) 三相双绕组变压器

参照单相，先选择绕组接线方式。

28、Three-Phase Transformer 12 Terminals 12接线端子三相变压器

这个主要为了不确定的连接组别，三个单相变压器组成三相变压器，连接组别可以自己根据情况选择接线来实现不同连接接组别。

29、Zigzag Phase-Shifting Transformer 移相变压器

Secondary nominal voltage and phase shift 额定电压和变换相位

其余参数跟变压器一致。

 

第二篇：习作评价

习作评价

习作的评价对习作教学起着重要的导向作用。通过习作评价的及时反馈，能够改进教师的教学，提高学生习作的水平，使学生增强习作的信心和兴趣。

一、习作评价的指导思想

评价是人们对事物的价值判断，重在促进和改进。在传统的习作评价中，“批”由老师一手包办，有些老师甚至“详批”，“精批”，这样一来学生的“改”便无多少自由的余地，仅限于看看成绩，读读评语，改改错别字。若是遇上保姆式教师就连改错别字也省了。传统的习作评价只是停留在“评现在”而没有“促发展”。要根本改变这种状况，还评价以本来面目，习作评价的指导思想就应该强调评价过程只是一种“活动”，即评价过程中要师生互动，共同参与，而且关键看学生是否有所“悟”，而非传统的就篇章论篇章，要使评出的东西能对学生下一次习作有“价值”，每一次评价都应是这一次习作的延续和下一次习作的起点。

二、习作评价的目的

习作评价应该是习作者在组织语言的同时，借助群体的智慧，启迪个体积极反思、判定、纠正、逐步完善的过程。构建习作评价体系的目的不是给学生一个分数，而是让学生认识自己的成功和不足之处，明白今后的发展方向，扬长避短，即让评价很好地发挥改进与调控功能。

三、习作评价的内容

1. 知识和能力———树立社会化的评价观

这一点具体到习作来讲就是指：积累———习作素材的积累和习作语言的积累；运用———习作能力的培养，即如何运用积累的材料。

陆游说得好：“尔果欲学诗，功夫在诗外。”这个功夫就是对生活的体验、感受和认识。叶圣陶也说过：“生活如泉源，文章如溪水。泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”语文习作素材的这种生活性就要求老师在评价时要善于抓住学生习作中的生活闪光点，用评价这支“点金棒”点击出学生善于观察的金眼。

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就语言运用方面来讲，老师要鼓励学生用自己的语言。尽管我们常说要引导学生运用阅读和生活中学到的词句，但是这是经过孩子内化后的，实质上是孩子自己的语言。每个年龄阶段都有自己的语言特点，一位教育家曾经说过：“孩子们写的东西可以说是天使在说话。”因为在达到智力年龄之前，孩子们不能接受理念，只能接受形象，所以我们千万不能用成人语言标准评价学生。只有这样，才能引导学生说“真话、实话、心里话”，以“避免他们说假话、空话、套话”。

2. 过程和方法———自由自在

过程和方法应该包括收集素材、积累语言材料的过程和方法以及具体习作的过程和表达方式。

正如《语文课程标准》中强调的“要用积极的评价，引导和促进学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料”。所以在对学生收集的素材进行评价时，应采用观察法进行过程评价，鼓励学生自主探究新的搜集方法，并逐步引导其运用合适、经济的搜集方法。

至于作文的呈现方式，教师的评价方式应该立足于“创新”和“个性”，鼓励多元，《语文课程标准》中也强调“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”。

3. 情感与态度———潜观默察

《语文课程标准》中指出，对于学生的情感态度和价值观“应该注重熏陶感染，潜移默化”。因此对于情感和态度的评价应该是潜观默察。具体分成两个维度：是否有习作兴趣和良好的习作习惯。习作兴趣是学生写好习作的前提，是学生习作水平提高的保证。而习惯是一种心理动力定型，良好的习惯让学生终生受益，这些习惯诸如留心观察周围事物、认真思考、打腹稿、拟提纲、写草稿、自己修改等。评价重在使学生在原有的基础上有所提高。

一、活用六种方法

为落实《语文课程标准》要求和保证习作评价的合理高效，避免负面影响，在评价方法上要有所讲究，可根据实际情况灵活选用如下六种方法：

1. 自读自评

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即学生将自己修改后的习作自己朗读，自我评价。运用这种方法能使评价面向全体，扎实地培养学生的自尊心、自信心和自主性。学生琅琅上口地读着自己的习作，认识成功的“诀窍”，体验习作的成功乐趣。再对照自选的评价等级评价自己的习作，反思自己的创造性劳动，说点或写点评语、感想，有效地发展习作能力。

2. 互读互评

指学生之间交换习作来阅读，相互评价。这里的读是在明确习作要求和个人自定等级标准后进行的。这里的评价又有两种方法：一是评者按被评者自定的等级标准评价。如果评者读了被评者的习作觉得被评者确实达到并超过了自定等级标准，则按优秀等级标准评价且适当写下评语。二是评者按自己的习作等级标准对照作比较性评价。如果认为被评者比自己写得好，就按良好或优秀等级标准评价，如果觉得被评者比自己写得差，则按合格等级标准评价。评语可写简单些，如：你比我写得好，对我很有帮助。又如：你再加把劲，下一篇会跟我一样写得出色。教师还可在必要的时候组织“好评语”评选活动。这互读互评法能有效促进习作能力的提高，促使良好同学关系的建立和勤奋向上学风的形成。

3. 教师点评

即教师仅选一两个部分作重点评价或专题评价，且做好日常考核记载，可把考核的等级化为形象化的标记（如红五星、小红花等等）向全体同学展示。这样来激励和促进学生习作能力的提高。如：某一次习作，只评议开头，看哪些同学写得好，教师点评并将其当堂交流。再如：某一次习作，只评议用得贴切自然的词语，作集体交流。总之，教师一定要找出学生的进步（哪怕是一点点）进行点评和推介。

4. 电脑测评

即借助电脑把评价习作的主动权交给学生，教师引导学生共同面对屏幕上任何一名同学的习作进行检测评价，集思广益。

5.家长参评

即家长按照自己孩子定的等级标准客观公正地评价自己孩子的习作，帮助孩子提高习作的信心和能力。

6.社会参评

适用于参观访问或小型社会调查报告以及广告语设计等的评价。如访名人的习作要名人审阅评价，为服装厂设计新颖实用的广告语要厂里员工审阅评价。这种评价法，能促使学生的习作增强社会实践性，做到真正的“有所作为”。

在具体操作中，应遵循以下八个原则：1. 鼓励的原则：多鼓励少惩罚，多引导少限制，多表扬少批评。2. 全体的原则：师生互动，面向全体。3. 民主的原则：共同修改，自觉修改。4. 趣味的原则：在快乐中教学，在愉快中修改。5. 灵活的原则：师评、自评、互评相结合。6. 层面的原则：这指的是教学的各个环节要注意考虑各个层面的指导。如选材、立意、布局谋篇、开头结尾、语言修辞、语句通顺??7. 实效的原则：学以致用，立竿见影， 3

扎扎实实，不走过场。短效、速效、长效相结合。8. 立体的原则：有两方面的含义———一是理念的三个维度，即要注意把情感、态度、价值观的维度，知识、能力的维度，过程、方法、习惯的维度始终贯穿教学操作的全程中。二是讲评的三个维度，即知识、方法、层面（或称章法、写法、思维）。首先在操作中要积极调动学生动手改。学生交上来的习作教师如果一本一本地改，往往要拖上好几个星期才能布置下一篇习作，难免事倍功半。学生被动地接受训练，主动性得不到应有体现。如果教师给学生一个动手、动脑的空间，大胆打破“学生习作教师改”的框框，教师只给学生引导和指点，具体怎样改，让学生自己去决定，这样效果会更好。其次，也要教育学生转变“我写你改”的旧观念，使他们懂得：好习作是改出来的，改是习作过程中一个必不可少的环节，一个不懂得改文章的人，他永远是个作文的门外汉。这样，不仅教师可以从繁重且收效不大的习作批改中解脱出来，而且学生的主观能动性也可以得到有效发挥。

二、习作评价的尺度

评价学生的习作，应多鼓励，多表扬，多点拨。具体说来就是评价学生的习作要多几把评价尺子，要鼓励冒尖，张扬个性。

增强评价的尺子，就是发挥评价的导向功能，让学生全面发展，尽显蓬勃的个性之美。指导思想就是：尊重学生人格，扬长补短，鼓励冒尖，凡是在某方面有突出表现的都可以被评为好。如本次习作的最佳开头人、最佳结尾人、最佳细节人、最佳字体人、最佳构思人、最佳态度人、最佳情感体验人等等，最佳越多越好。一次演讲要评出最佳选手，一次观察赛要评出最佳细心者，一次辩论会要评出最佳辩手。这种评选活动随时随地都在进行。由于评价尺子的增加，人人都有被评为好学生的可能。由于鼓励冒尖，张扬个性，学生做一名好学生的愿望得到满足。这对于形成理想、增强自信心、激励进取心会产生积极的影响，而这些心理因素对习作取得新的进步又起到了推动作用，从而进入一个不断发展的良性循环中。

总之，多增加几把评价的尺子，多一些鼓励，多一些个性评价，就会有更多的学生受到鼓励，使学生更加自信，走向成功。

阿姨只好“临阵脱逃”

一名小学生写了一篇题目为“阿姨只好?临阵脱逃?”的作文，内容是：这名学生听录音机声音很大，邻居阿姨严厉批评他，可能言辞激烈了些，他非但不改反而音量更大，阿姨终于被气走了———“临阵脱逃”了。这篇文章场面描写十分成功，精彩，听众好像也能看到当时的场景。面对这种情况，老师的做法是“为了让学生有表达心灵的自由，有倾吐真情的心理安全感，敢于大胆说自己想说的话，采用文道暂时分离的教学策略，决定将思想教育放在后 4

一步”，于是他首肯了同学的文章真实有新意，描写精彩。至于思想教育他决定用开主题班会同学讨论的方式来解决。

———摘自人教网

这个案例体现了“以人为本”的新型习作评价观：

身为教育者，教师没有简单地用思想道德的尺度堵塞学生的“言路”，———“因道废文”，而是鼓励学生在作文中自由表达，真情流露。

当然，也不是说对孩子不要进行正确的价值引导，只是要讲究方法和策略。思想教育不能凌驾于自由表达之上，这位教师就是灵活地通过其他思想教育的方式，很好地解决了自由表达与品德修养之间的矛盾。让学生在个性表达中，逐渐懂得怎样约束自己的行为。

请阅读下面材料：

刚上四年级的小洋洋作了一篇作文，题目是“难忘的一刹那”。他妈妈告诉我：“那天，回到家里，女儿满脸的不高兴：?一刹那，至多也就几秒钟的时间，怎么写得出400字？?怎么办呢？我也写不出来。看作文书吧，书上正好有一篇《难忘的一刹那》，说的是一对好朋友由于发生矛盾而分道扬镳，互不理睬，不料拍毕业照时老师把他们排在了一起，多别扭，可是一别扭，不配合，队伍排不好，集体照就拍不出来，在老师、摄影师的帮助下，终于圆满拍成。照片上的他们，互相靠紧，微笑自然，绝对像好朋友。事后他们重归于好了，照片上的一刹那，至今难忘。”接着，母女俩便如法炮制了一篇从内容到形式几乎相同的同题作文，只是把排队的背景换成了体育课上。母亲不无得意地告诉我，这篇文章得了高分，并作为范文在作文讲评课上朗读。

洋洋这次作文的经历告诉我们，很多学生在作文中，被剥夺了说真话、表达真情实感的机会。“一刹那，至多也就那么几秒钟，怎么写得出400字？”这是洋洋这次经历过程中的唯一闪光点。可惜，她的老师没有听到，不然，他（她）也许有可能反思一下自己出的作文题是否符合四年级学生的年龄、心理特征，从而重新命名作文题为“难忘的一天”或者“难忘的一件事”；她的母亲对此充耳不闻，完全不顾孩子面临的困惑（有可能也是她面临的困惑），硬是替孩子找了一条“作文成功”的捷径———“模仿”（可能也是她曾经的作文成功之路）。更可怕的是这次作文的高分可能使洋洋也自以为找到了作文成功的捷径，从而采取同样的方式完成下一篇、下下篇……

———摘自K12中国中小学教育教学网

活动过程：

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1. 分小组讨论：如果你是教师，你怎样评价上述的作文？你将采取什么措施避免出现类似的作文？

我的评价和措施是

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2. 请将你的观点在小组内与同学交流。

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