语文五-八单元教学反思(2010-09-26 20:42:48)转载▼标签： 教学随笔 分类： 教学反思

13《守信》教学反思

在教学《守信》这篇课文时，我就抓住妈妈与宋庆龄的对话反复有情朗读，让学生体会宋庆龄守信的高贵品质。前面的爸爸妈妈与宋庆龄的对话分角色去朗读，抓住“坚决”去体会“倔强”，不仅可以非常容易地理解其含义，还为后面理解宋庆龄从小就重诺言，守信用的优秀品质是日后成为受全国爱戴的国家领导人的基础。这样很自然地把诚实守信的教育融入在课文教学活动中去了。时机，我结合《语文乐园五》的三句名言和《语文课堂作业》中44页的《阅读平台》对学生进行诚信教育，让他们更深一步的认识守信的意义。在学完课文后，我让学生在小组里讨论“你觉得怎样才能做到‘诚信’？很多学生能说出答应别人的事，不管有多困难也要努力去做到。

14《不瞒真情》教学反思

教学本课时，我指导学生用联系上下文的方法理解词语的意思。本文出现了许多较多的四字词语，我除了让学生通过查工具书了解词语的意思外，还指导学生通过联系上下文的方法理解这些词语在文中的意思。如，理解第二自然段中的“触景生情”这一词时，我先让学生说说这个词在字典中的意思，再让学生自由读第二自然段，思考：“触景生情”中的“景”指的是什么景色，“情”指的是文中的什么？有些领悟能力强的学生读完第二自然段后就知道了，我又鼓励那些还没有找到答案的学生再读读，再想想一定能找到答案的。果然，大部分学生都知道了“景”指的是“天空中飘满五颜六色，千姿百态的风筝”，“情”指的是老师让学生完成“说纸鸢”的作文。

15《信任》教学反思

《信任》这篇课文描述了一次奇妙的购物经历：通过一些醒目的告示牌，来到一个无人看守的桃林，自己摘桃，自觉付钱的故事．在引导学生看那些告示牌说感受时，有的学生说：＂这块牌子上写的‘桃子自己采摘’我感到很奇怪＂；有的同学说：“看到这块牌子上的字我感到很惊讶”，还有的同学说：“看到这几个字，我想不会有这么好的事情吧！”再引导：“你看了以后不想去看一下吗？”学生说：“非常想去弄个明白！”我说：“课文作者和你们一样也想去探个究竟。”在教学“亲手采摘桃子”这一部分时，有几个难以理解的如：沁人心脾、沉浸。我让学生课前查了有关资料，了解词语在字典中的含义后，通过各种形式反复诵读，引导学生联系上下文理解词义，我是这样引导的：什么让“我”感到舒服。有的学生说；桃园中的香味；有的学生说：桃子的香味??，从这些回答中学生真正的理解了词义。本节课也存在不少的遗憾，如学生朗读没有感情、只是唱读；齐读次数太多;教学气氛还有待活跃；拓展练习也没进行完。

古诗诵读五《乐游园》教学反思

《乐游园》是千古传颂的名篇。这首诗写了诗人李商隐傍晚心情不好时，坐着马车到乐游园去散心，古原苍茫的气势，开阔的视野，让诗人心情豁然开朗，但有产生“只是近黄昏”的感叹。

整堂课以诵读为中心展开。先以已经背诵过的一首李商隐古诗文《天涯》的诵读开始，激发学生的学习兴趣。然后在介绍完课题后，我饱含激情的诵读《乐游园》这首古诗。学生被倾情的诵读深深触动，也情不自禁的小声跟着我读了起来，读完后,学生寂然无声，进而一阵掌声，为诵读的呈现出的独特魅力。接着进入品诗环节。由于有了感知与体会，学生思维活跃，他们找出自己感动的以及自己认为精彩的句子“夕阳无限好,只是近黄昏。”，有声有色地朗读。通过读诗、听诗、品诗等这几个循序渐进的环节,让学生用自己的纵情想象去填补时留下的艺术空白。

16《我喜欢昆虫》教学反思

在学习这篇课文时，我首先提出问题：你喜欢昆虫吗？如果是你，你愿意被关在小小的玻璃瓶里吗？引起共鸣。在自由读文，感知文本这个这个环节中，我引导学生紧扣“从哪里可以看出安妮喜欢昆虫？她是怎样做的？”这个问题来带动全文，激发学生们走进文本的阅读期待。以学生的自读为主，让他们在放声诵读中实现与文本的初次对话，整齐感知课文内容。课文的2、3、4、5、自然段是全文的重点和难点。在品读这个环节中，我根据学生阅读的特点，通过重点词句引导学生理解文本，让学生在读的过程中感受文本。如：在第二自然段的教学中，我主要引导学生抓住重点的句子“不管是大的、小的，长的、短的，圆的、扁的，有毛的、没毛的，爬的、钻的、跳的、飞的??只要是昆虫，她都喜欢。”来领悟安妮对昆虫喜爱之情，并要求学生用“不管??只要??都??”说一句话。再如：在第3、4、5自然段的教学中，让学生思考：“安妮喜欢昆虫，她是怎样做的？”来进行教学。引导学生抓住重点的词语和句子来帮助理解课文内容，并进行一些拓展练习，如：“安妮除了搜集昆虫蜕下来的皮，还会收集有关昆虫的什么东西？”“她除了给蚂蚁让路，还会帮助昆虫做写什么？??通过让学生交流来体会安妮对昆虫的喜爱之情，并采用各种各样的朗读来反映自己的情感。

17《动物的远游》教学反思

这是一篇科普知识性的文章，课文通过生动有趣的语言，向我们介绍了动物具有一种超越人类的本领——分辨方向，认路回家。在教学中我始终努力做到学法指导.如:本篇课文的2-6自然段结构相似,都是围绕重点句子展开叙述的要让学生真正了解这种写作特点.在引导学生学习的时候,没有逐段指导,而是在具体指导第2自然段后,采用同座位合作学习的方式,巧妙设计表格,让学生一边读文,一边填写,以提高学生的合作意识和激发学生的学习的积极性和主动性,从而提高阅读教学的效果.为了巩固这一学法的指导,结合<<语文课堂作业>>我

还特准备了了这样一个教学环节：出示“很多鱼远游的能力比蜜蜂还强。”“鸟类远游的本领更加惊人。” 这两句让学生思考：A 从这两句话，我们能推算出很多鱼、蜜蜂、鸟类本领的大小，它们一次是：（ ）>（ ）>( )。B 这两句话分别是第三、第四自然段的第一句话，它们的作用是（ ）。课文种还有这样的句子,如（ ）。 课上反应不错,可在让学生完成<课堂作业>>时,我发现有少部分学生做得不够理想,反思自己的教学因为只照顾到了成绩优秀的学生,而没有顾及到学困生,所以才会有如此现象,在今后的教学中我要努力想不办法改正这一不正确的做法。

18《青蛙和蛇》教学反思

这是一篇知识性很强的童话故事，它告诉我们自然界中青蛙和蛇是一对天敌，蛇吃青蛙是其本性。让小学生知道，在自然界中，有些动物是不能成为朋友的，这也是自然界生存法则。

文章的第4、5、6自然段是全文的重点和难点。在教学过程中我根据三年级学生的特点，通过重点词句引导学生理解文本，让学生在读的过程中感受文本。在学习第4自然段中，我引导学生联系生活情景，紧扣“惊呆，浑身颤抖、脸色苍白”等关键词，通过表演青蛙妈妈的表情变化帮助学生去体会青蛙妈妈谈虎色变的紧张，惧怕，担心和为小青蛙捏把汗以及暗自庆幸的复杂心情。通过让学生交流自己的生活经验，升华自己的情感，从而把自己的感受溶入到文本中，在读的过程中反映出自己的情感和青蛙妈妈同忧愁。在教学第5自然段中，我让学生表演蛇回家后的情景，抓住蛇妈妈的动作表情和语言“蛇妈妈对什么感到奇怪？”“她对小蛇说了些什么？”通过指导学生读好小蛇和妈妈的对话,体会出吃青蛙是蛇的本性。第6自然段我完全放手以读代讲,进一步体会出他们不能做朋友的现实。

<<语文乐园六>>教学反思

前四篇作文,我都是一个人逐字逐句的修改,第五篇作文,我只给了七八分互相进行修改,因为时间给得太少了,所以学生之间的互评的效果也不理想。本次作文我吸取了以往的教训,安排了让学生在小组里相互评价作文的活动,让学生用自己铅笔给同伴的作文做记号，给每篇作文“加油”,一方面，学生为了能准确评价必须认真阅读，提高了阅读的效率，另一方面学生们都很乐于当小老师，评价起来也象模象样，哪里是好词佳句，哪里写的生动具体，勾画得一点不比老师差。

19《山茶花》教学反思

本文以设问句“你见过山茶花吗？”开头，引起读者的阅读兴趣，然后介绍了“山茶

花”的颜色形状，又以“我”和“老花农”的对话作为过渡，写出因为花骨朵有一股“特别的劲儿”，所以花才会这么美，最后以感叹号结尾，赞扬了山茶花的坚忍顽强品格。

在教学这篇课文之前，我问孩子们见过山茶花吗，大概有三分之一的孩子见过山茶花，还有的学生可能见过山茶花，但不知道名称，现在正值山茶花开放的季节，于是我想到了，我们社区有很多爱好种植花草的爷爷们，其中他们种植的花草之中，一般都会有山茶花。放学后，我来到我熟悉的郑爷爷的门前，跟他商量后，他非常热心的同意了我采下了3朵茶花，

第二段教学时，我突出第二自然段重点段的教学中，结合文中的比喻句，指导学生描写事物的方法，指导学生选择自己喜欢的山茶花的颜色进行朗读。我还特意把我采来的3朵茶花实物给学生欣赏，与孩子们讨论，想象山茶花的样子，孩子们高兴的不得了。不管他们理解了我所讲的内容没有，但我肯定他们收获了快乐。

这篇课文我仍然结合课后习题要求：有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的部分。在教学中做到以读为本，学生通过自读，师生合作读，生生配合读，齐读??这样一遍一遍地读，努力让学生体味语言的魅力所在，最后让学生达到有感情的朗读课文。为了抑制个别学生的懒惰，我没有让学生背诵自己喜欢的自然段，而是让学生背诵课文重点段的第二自然段，由于前期朗读的指导，大部分学生都能当堂背诵，为了照顾其余学生，我在课后布置了背诵的作业。

20《微笑着面对一切》教学反思

这篇课文通过记叙桑兰17岁那年参加在美国纽约举办的第四届世界友好运动会时，在跳马项目赛前试跳时不慎从马箱上摔下来而导致瘫痪，在美国接受治疗和进行康复理疗期间的事迹，赞扬她的坚强不屈和积极乐观的人生态度。

在教学第五自然段时，为了让孩子体会到“在这些简单得不能再简单的动作背后，桑兰总是累得气喘吁吁、大汗淋漓。”我先让孩子充分理解这两个词后，然后让学生进行想象，以帮助他们把不容易深入体会的事例感受得真真切切。想象的力量是无穷的，学生插上了想象的翅膀，去亲眼感受桑兰吃饭时的情景。这些对于平常人来说是简单得不能再简单的事，对于桑兰而言要付出多大的艰辛。让学生用自己的语言把看到的情景说出来，从而来感受桑兰那种坚强的精神。在学生在又一次朗读桑兰的那句话“我决不向伤痛屈服，我相信早晚有一天能站起来”时，他们对桑兰的敬意流露得淋漓尽致。通过学习，我想同学们一定受到了一次很深刻、很真实的生命教育。

在教学本课不足之处：我没有放开手脚，给学生充分的时间去读和感悟，除了引导学生体会桑兰的坚强，还应该引导学生体会她对生活的乐观态度。

21《最后的冲刺》教学反思

结合课后习题：说说你对“重要的不是胜利，而是参与。”这句话的理解，在教学中，

我运用抓关键词句理解课文的教学方法，让学生在具体的语言环境中品词品句，在反复的朗读中理解课文的主旨。如开课伊始，我紧扣课题，抓住课题中的关键词“著名”，引导学生品读描写“冲刺”的那部分内容，努力让孩子们去体会“重要的不是获胜，而是参与”的奥运精神。再如：在品读描写“冲刺”的那部分内容时，我又通过默读、自由读、引读、个别读、男女生分读等多种形式，抓住“蹒跚”“ 五次摔倒” “五次爬起来”等词语，努力让孩子们体会派特利不屈不挠的精神。

尽管如此，但在孩子们完成作业练习中，反映出孩子知道参与比胜利更重要，但说原因时，有少部分学生还是不知道怎样去表达。这也充分说明了孩子们只是从字面上理解了这句话，而没有真正理解“重要的不是胜利，而是参与。”这句话的内涵。看来，在今后的教学中，我还要不但得探索让学生更容易理解像这样句子的捷径。教学完这课，我有个想法：利用一次拔河赛，让学生进一步理解“重要的不是胜利，而是参与。”这句话的内涵。期待能收到好的效果。

语文乐园（七）教学反思

为了突出单元话题，根据教学的需要，我在教学中将第一块的教学顺序稍作调整，有阅读成语故事入手，引出有关坚韧、坚强的成语的学习，再引导学生运用成语，导入人物桑兰，读桑兰的换，顺势学习名人名言的学习，最后再学习同义词。

在学习有关坚韧、坚强的成语时，为了让学生理解词义，达到学以致用的目的，我除了采用通常采用的齐读、分组读、指名读等以外，我还采用选词说句子的方法，我用句子引读的方法。在学习“”探究与发现”这一部分时，我让学生通过反复诵读的桑兰的话，从而体会语言的力量，并寻找、发现课文中给人力量、让人感动的句子。关于积累几组同义词这一部分，我是这样做的，先让学生自由记，然后师生互对，接着让学生说自己的发现，学生很快说出他们是近义词，我告诉他们他们不是意思相近，而是完全相同，孩子们马上反应过来，他们是同义词，我还告诉他们，他们和我们平时学习的同义词的不同在于每一组的前面一个表示口头语，后面则是书面语了。这样一步一步的让学生终于明白了这几组词的与众不同之处。

22《夏天和冬天》教学反思

今天，有幸请到张老师来我班试讲《夏天和冬天》这篇课文。本文选取了四季中的夏季和冬季这两个发差较大的对应性季节，把留心观察到的一些具体物象，用拟人化到呢个手法此而除了季节特征，勾勒了人也自然和谐相处的灭有画面，表现了顽强的生命在炎热下集合寒冷冬季之中的无限生机与活力。全文语言浅显生动，趣味盎然，利于学生朗读。因此，张惠芳在教学中做到了

1、以读为本

在本课学习中，以读来组织教学活动，采用多种形式的读：如在教学夏天这个部分时，通过让男女合作对比读雨前和雨后，师生合作读对比读雨前和雨后，不仅让学生发现了句式的特点，而且充分让学生感受到夏天的雨来得快，去也快的特点。

2、展开想象拓展训练 积累语言

引导根据课文内容并联系实际生活展开想象，在头脑中形成画面，充分的感受夏天的特征。如雨前，作者用拟人的手法生动形象地写出了柳叶、小花、小鱼在太阳的炙烤下无精打采的样子，突出表现了夏天的炎热。张老师让学生想一想：还有谁也热得受不了？也像课文里那样说说！学习“雨后”这一部分时，要求学生闭上眼听我配乐朗诵，让学生在心里画一幅画，丰富对夏天的感受。雨后，人们的心情怎样？

3、渗透文章的写作方法

在教学中张老师用简短的一句话渗透了文章的写作方法。例如，在学习感受作者描写雷雨前的景色后，她小结写法：在这里，作者先描写了天空，然后描写地面上的，最后写了水里的。可见他观察是有一定的顺序的。在以后的写作中，我们也应该按一定的顺序观察，学会有条理地叙述。

4、板书漂亮

张老师的板书暂不谈做到了恰到好处没有，关键在于整洁，字迹清晰，摆放错综有致。总之，一个词：漂亮。值得我们每一位语文教师学习。

23《雷鸟太太的服装(一)》 24《雷鸟太太的服装(二)》教学反思

《雷鸟太太的时装》（一）（二）是本学习最后一组教材中的课文。本单元的教材都是以“季节”为话题组织材料的。 《雷鸟太太的时装》（一）（二）是一篇科学童话，讲的是雷鸟太太随季节的变化而改变羽毛的颜色，从而形成与环境相适应的保护色，使自己得以生存的故事。本课篇幅很长，对话较多，很适合分角色朗读。因此，我把“指导学生掌握分角色朗读的方法。正确，有感情的分角色朗读”作为第一课时的教学重难点。

在教学中，在整体感知课文内容时，只点了一名学生概括，学生的概括与表达能力没有得到训练。在分角色朗读时，只是一味的像个赶路人完成教学任务，没有把关注学生的学情放在首位，朗读指导没有到位，分角色朗读很无味。课后，我反思到了，在指导学生分角色朗读时，要指导学生掌握分角色朗读的方法，同时老师激励性的评价语言是非常重要的。此外，还要关注学生的学情，要重视学生听的能力，概括和表达能力的训练。

因此，在第二部分的教学中，我改变了方式，抓重点词语、句子再指导读，齐读等多种形式的朗读以及老师准确，激励性的点评激发学生朗读兴趣，小结出分角色朗读的方法。然

后逐步放手让学生运用方法分角色朗读后面的人物对话，如：在指导学习雷鸟太太冬天的时装时，我先抛出一个问题：这是一件怎样的大衣？让学生找到相关句子：“白色的羽绒密媚棠，又柔软，又暖和。”再引导学生读中体会。抓住“白色的”“又柔软又暖和”几个关键词语，以评代讲，指导学生读出句子中的含义，读出自己对文本的理解。如：穿上它一定很舒服；有了它，这个冬天我们再也不怕冷了，从而体会白大衣的特点：时尚，保暖。

在体会白大衣的作用时，转换角色，把自己当做雷鸟太太，仿佛亲自穿上了这件神奇的大衣。如：这么神奇的大衣，谁想穿上它?在引导学生品读的时候，立卒文本，让学生仿佛身临其境，如：雷鸟太太，你得蹲下来，才能和白茫茫的积雪融为一体，才能躲过老鹰和猛兽的眼睛；真了不起，连老鹰的眼睛都躲过了。在学生一个个富有个性的朗读中，抓住学生发言中的要点和闪光点，指导切中要害，品味白大衣的神奇。从文字表面上的理解，到带领学生层层深入，走进文本，感受白大衣的作用。如：谁还想穿上它？评：没想到，换了一件大衣就能有这么大的作用啊！来，我们一起穿上它，从而达到情感上的共鸣。

《语文乐园八》教学反思

本课的教学设计，我将教学内容设计为“多音字超市”“四季的歌”“名言警句”“古诗诵读”“”四个环节，充分利用活泼的形象、生活化的场景等把孩子的认识活动和情感活动结合起来，孩子将始终置身于“快乐”的学习情境中，情感活动的有效参与使学习成为了孩子的一种主观需要。

在教学过程中，我努力激励孩子发现、探究知识，让孩子在积极参与探究活动中获得愉快和满足，增强他们学习语文的自信心。要成功地做到这一点，教师就要带着教材走向孩子，而不是把孩子引向教材。例如在“多音字超市”这一环节中，教材安排引导孩子们通过认读本乐园中的词语，巩固对本乐园生多音字的认识，自主积累词语。设计本环节时，我采用各种形式充分的读，进而探究并发现识记方法，在此环节，我还巩固了本学期需要掌握的多音字。

在本乐园的学习中，我一改往日按顺序学习的习惯，将2.、4、6题放在一起上，因为我考虑到他们都是关于四季的词句，我以“同学们，你们最喜欢哪个季节？”作为导语，让学生畅所欲言，由此自然而然切入到第二题描写四季风的词语的学习，接着我又以“除了四季的风给给我们留下了深刻的印象，那么四季中还有哪些景象给你留下了深刻的印象，首先我们一起走进春天去看看！”进入到“探究与发现”的学习，最后我又以“现在是什么季节呢？”这句话进入一篇描写冬天雪景短文的学习。遗憾的是在上第2题上花的时间太多，导致短文的学习不充分，没有足够的时间让孩子说出自己想说的话。