两位数减整十数、一位数（不退位）

听课评价：

一、教学过程简介及听课评价：

1.准备部分：

周老师首先通过口算训练帮助学生复习了“整十数减整十数”及“两位数加整十数、一位数（不进位加）”的有关知识，为新课的教学作好充分准备。

2.探究算法：

周老师通过“班级总人数54人，男生30人”的情境引入新课教学，引导学生自主提出问题、列式、估计结果、操作验证，学生通过计数器、小棒的操作积累了清晰的算法表象，很轻松地理解了“两位数减整十数”的算法，即“用十位上的数字相减”。后教师联系操作设问：“如果是从4根中去掉3根还对吗”，巧妙过渡到“两位数减一位数”的教学中，学生迅速的理解了“两位数减一位数需要用个位上的数字相减”，并体会到“对应数位相减”的必要性。最后通过合理的板书设计（见下图），使学生通过观察完成了“两位数减整十数”与“减一位数”的算法整合，效果较好。

板书：

54 - 30 ＝ 24

54 - 3 ＝ 51

3.巩固训练：

此节课训练题以书本P53页的“想想做做”为主，在完成两个大题后就下课了，与“解决问题”相联系的教学没能按时完成。补充设计的两题“54－4”与“54－5”没能呈现。

二、全课评价

“准备部分”的设计十分朴实，但十分有效。因为上述知识的复习、迁移能够为学生自主探究“两位数减整十数、一位数（不退位减）”的算理算法做好知识性准备。

“探究算法”时，学生充分经历了从“直观操作”到“抽象算法”的提升过程，学习兴趣浓厚。操作活动安排有序，与算法教学过渡自然。特别值得一提的是在“54－3”的教学时，合理的利用了 1

学生的已有操作经验，避免了重复性低思维的操作，节约了时间。同时在算法整合部分的设计新颖、简单有效。

“巩固训练”时主要采用了书本习题进行训练，针对性较强，且执教过程中也体现了一定的层次；最后“补充设计”的两题旨在通过合理拓展使学生初步感知“即位减法”的计算，为后续教学服务。

总体而言：周老师对教材的解读、挖掘是合理、准确的。在教学中能够较好调动学生的学习积极性，突出了学生的主体地位。教学时对弱势群体给予了必要的关注与帮助，整节课的教学效果较好。

如果此课的教学中能够在以下几个方面做进一步改进，相信会更好。

1.加强对学生的操作纪律的要求，良好学习习惯的培养。

2.算法教学应体现一定的层次，从不会到初步掌握，再到熟练应用。学生对算法的掌握大致经历“眼中有心中无”到“眼中有心中也有”再到“眼中无心中有”的三个层次，而不需要每一道题目都反复、机械地说算法。如此“学习倦怠”就不会来得太快，全体学生的学习兴趣才能得到最大限度的维持。

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第二篇：一年级数学下册 两位数减整十数、一位数(不退位)教学反思 苏教版

两位数减整十数、一位数（不退位）

教学反思：

本课内容学习之前，学生已经学习了两位数加整十数、一位数（不进位）的计算方法，这是学习本课内容的重要基础。考虑到这一点，我通过复习加法口算引入课题，将加法口算的方法迁移到减法口算中来，以帮助学生逐步把握算法的本质，形成计算能力。通过知识的复习、迁移能够为学生自主探究“两位数减整十数、一位数（不退位减）”的算理算法做好知识性准备。

接着以学生喜爱的春游活动为背景，引导学生积极主动地参与学习，使学生感受到学习是一种乐趣，从而增强学生学好数学的信心。在探索45-30、45-3的计算方法时，由于有了前面的铺垫，我本着以学生的发展为本的思想，着力调动学生学习的主动性与积极性，留给了学生较多的时间和空间，让学生用自己喜欢的方法探索算法，再组织交流，展示思维过程。使学生在动手实践、主动探索、合作交流的过程中，敢于思考、勇于发现、不断创新。既让他们可以发展了思维，享受了成功的喜悦，又激发了他们学习数学的热情和自信心。通过让学生对比、讨论分析，找出两位数减整十数与两位数减一位数计算方法之间的联系与区别，加深学生对算理的理解，同时，使学生在分析、讨论、交流、归纳等活动中，发展思维，培养能力。最后的巩固练习，让学生在不知不觉中巩固新知，运用新知。让学生在轻松愉悦的氛围中获得新知、形成计算技能，以及培养他们积极思考、动手实践、合作交流的能力。

在教学中，自己感觉学生掌握的还算可以了，从学生交流、回答问题中，发现学生算理也已经理解了，可是在完成补充习题时，还是出现了较多错误，例如减法当加法做、计算时学生对两位数减整十数、一位数产生混淆，但不是大篇幅错，而是夹杂几道题，全对的概率不是很高，不知是年龄小的缘故还是掌握的不够娴熟！

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