谈数学课堂教学评语的功能及其运用

多年来，传统的教学研究都是围绕学科自身进行的，诸如如何进行知识传授、学法指导、能力培养等等，而忽视了课堂教学评语的育人功能。而许多教学成绩优秀的教师，不仅具有良好的专业技能，而且还有良好的观察、倾听和谈话的技能。他们很注重教学评语对学生的影响。随着新课改的实施，教学评语在教学中的地位将显得越来越重要。

所谓课堂教学评语，就是在教学过程中教师对学生学习的一种最常用、最简单的评价方式，是指明学生学习活动申某个细节正确与否的一种语言描述。我们主张积极的课堂教学评语，因为它是学生及时了解自我、强化正确、改正错误、找出差距、促进努力、健康发展的重要途径，它还是沟通思想情惑、推进积极思维、培养创新能力的有效方法之一。但消极的课堂教学评语，则会干扰课堂教学的进行，影响学生的注意力，对形成学生积极的思维起副作用。

在具休教学中，这些积极的功能表现在哪些方面呢？下面结合数学课堂教学谈一下自己的一些感受和做法。

一、反馈信息功能

客观、正确的教学评语，是学生及时获得对知识信息反馈的重要手段，通过这种途径，学生可以了解自己的学习情况，分析学习中的差距，检验学习中的得失，从而调节学习过程节，改进学习方法，优化自己的解题思路。同时赞同的评定，是学生产生心理上的满足、强化其学习的积极性、促成其主动学习的一种有效手段。

教师的评语，可指明学生学习中的成功与失败。在数学教学中，表现为解题方法的繁与简、速度的快与慢、思路的敏捷程度、广阔程度，作业书写的好与环，以及要改迸的途径等，它会使学生明确努力的方向。

例如，在一节数学公开课上，学生完成了对题目的板演， 老师问：同学们看，该同学做的对不对？“对”几乎是齐声回答。“谁还有什么补充的吗？”这时一个同学站了起来：“我认为该同学虽然把题做对了，但他的态度不认真，字迹潦草不说，还不用直尺画数轴，结果把数轴画的像弧线…”老师频频点头，并投去赞同的目光，“这个同学说得很对，因为我们无论做什么，都应该有认真的态度，

踏实的作风……”。我想这是该课成功的地方之一。

再如，在课堂上提问时，有的同学不举手就喊，这时教师说：“我喜欢xx同学发言先举手。”以及纠正作业时，“某某同学的作业总是全对，解法简捷，书写流畅。”这种评价效果类似于我们常说的“榜样”的作用。

三、调节教学功能

教师对学生的学习给予的评语，不仅是一种语言的描述，更重要的是对学生学习活动迸行认真的分析和评估，既可以使学生深刻认识、记住学习内容，掌握学习方法，又可使教师及时发现教学中的问题，比较客观的把握这些问题，及时改迸教法，因材施教，使教学过程始终完善、和谐地迸行。

四、自我评价功能

布鲁姆认为学生在学习某一特定课题前的准备机制，比教师的授课更重要，而学生对学习的自我评价，则是他门学会独立学习的重要标志。学生依据经常获得的外部评价经验，逐渐培养起自我评价能力。而教师的评价往往也可作为自我评价的依据，所以教师给予学生的评语，对学生加深自我了解，促进努力，将有十分深远的意义。

中学阶段，大部分学生已具备一定的自我评价能力，并开始注意评价自己。下面是几位同学学习数学的感受：“我平时很喜欢学习数学，愿意欣赏它的美，甚至在语文、英语课堂上岂在偷偷地做题，因为问题解决后有一种难以言传的喜悦，一个定理的发现，一个猜想的证明，是多么的令人激动与陶醉啊！教师越激励，我就越有劲，所以我经常想获得这种刺激与荣耀。”有的学生结合教师给他的评语，时常这样评价自己：“我学数学比较呆板，一见题目就想套公式用定理，老老实实的硬算，所以题目做得很繁，作业、考试老觉得时间不够，吃尽了苦头。在老师的指导下我开始讲究方法，重视思维训练，慢慢的改变了原来的习惯，并取得了一定的收获。”还有的同学认为“基本概念清晰，但运算怕繁；做几何题时总找不到思路”。更有同学感到自己对数学的意识不够强，“脑子中没有数学细胞，数学是我心中的恐惧所在，多次为没有好的分数而难过。”等等。

总之，差不多所有学生对自己学习数学均有一个基本合理的评价。这对学生充实、完善、提升自我是大有好处的。

2007、1、18

 

第二篇：浅议评语在小学数学中的运用

龙源期刊网 .cn

浅议评语在小学数学中的运用

作者：张宇龙

来源：《现代教育科学·小学教师》20xx年第04期

作业是教师检查学生对所学内容理解掌握情况的根本途径，而作业评价，是课堂教学的延伸与反馈的重要手段，对了解学情，及时调控教学策略及教学方向具有很好指导作用。但是，部分老师在批改时，只注重了学情的反馈，却忽视了对学生作业的一些必要的点评或积极的建议，使得作业的批评完全成了“√”、“×”的冷冰冰的标签。文字是一种魅力，巧借评语，自有妙处。

一、纠学习态度，激兴趣，许一点信心

部分老师在点评学生作业时，往往对态度不端、不思进取、潦草马虎的学生，会妄加斥责，结果往往是适得其反，学生不但没改变，反而变本加厉，加剧了师生之间的矛盾，学习态度更是恶劣。对好的学生点评，也只是简单地“ok”、“你聪明”等略有些老套陈旧的评语，老师需更多的耐心与爱心去面对，细心地勾画出其试题的对与错，试用诸如“你的龙飞凤舞让我看得有些吃力，我更喜欢你一笔一画的认真”、“其实，你可以做得更好，你一定是在考验老师吧！笑”。“得之在俄顷，积之在平日。”“基础打不牢，学问攀不高”等，当然也可以借助一些网络化的语言，进行恰到好处地点评。诸如，“你永远不做学习的菜鸟”、“你有木有仔细呀！”借诙谐幽默的语言来指点、指导学生的不足与进步，很好地端正或激发了学生学习的态度，针对作业中具体的试题，教者在点评时可以具体地加以点拨。诸如，“你再看一看，能不能加一个辅助线？”“你的计算是不是故意漏了点什么？”以此来引导学生去思考，去发现。

教育心理学认为：“正确评价，适当表扬与鼓励是对学生学习成绩的肯定或否定的一种强化方式。它可以激发学生的上进心，自尊心，集体主义感等等。评语的具体与细致，让学生感觉到老师是认真专心的，是注意到他的，是期望他成长、进步的。

二、培养习惯，激思维，引一点思路

英国教育家洛克说：“事实上，一切教育都归结为养成儿童的良好习惯，往往自己的幸福归于自己的习惯。”这就是说，良好的学习习惯，对于学生日后乃至整个一生的学习、工作，时时都在悄悄地发生着积极的影响。教者，在点评时，一定要注重学生学习习惯的养成，如 “试题一定要看仔细呀！”“你的解题条件全用了吗？审题有点不清哟！”在批改作业时对于学生存在的不良习惯，用比较委婉的话语指出，并加入一些鼓励性语言，那么就能让学生在认识自己不良习惯的同时，接受教师的意见，以此改正缺点。

学生学习数学这一活动，归根到底是思维的活动，只有勤于动脑，肯于思考，才能理解和掌握数学知识、形成各种数学能力。教师首先要注意激发学生的思考欲望，善于提出启发学生思考的问题，形成学生发现问题、提出问题的良好品质，其次，要注意提供适量的思考依据，

龙源期刊网 .cn

培养学生有根据、有条理、有序地进行思考的习惯，充分发挥个人的见解，主动探索新知，多渠道、多角度地寻求解决问题的方法，促使思维水平的逐步提高。诸如，学生在解题当中出现了解题的歧途，教者可以在写评语时，适当地提供一些有效的开启思路的建议，或提供相关的解题条件，激发学生的思维，点燃其思考的火花。如：“在你忽视的那个角上，多做思考，是不是会豁然开朗呢？”“只要你的思维反转一下，定会柳暗花明。”恰当的点评，开启心灵，鼓励学生动脑思考、发现问题，敢于标新立异、敢于尝试。

三、增加情感，促交流，增一点温情

教育学家赫尔巴德曾说过：“教学如果没有进行德育只是没有目的的手段，品德教育如果没有教学，就失去了手段和目的”。教学作为学校教育的重要组成部分，在实现素质教育中发挥积极的作用不言而喻。然而，教育是一门极富学问的艺术，绝对需要每一位教育工作者认真对待，学会尊重学生，寻找最佳的教育时机。

评语是一个师生之间的交流平台，借助这样一个平台，老师的语言如涓涓溪流，滋润学生干涸的心灵，如“我知道你学得很苦，很累，你每次上课时，充满求知的眼神让我深知，你的进取心，你每次为自己不佳的成绩而苦恼，我知道，你一直在努力，我也相信，你一定会成功的。一分耕耘，一份收获。这点不用怀疑。”