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浅谈小学信息技术课堂即时评价

论文摘要：评价是信息技术的灵魂和精彩之处，随着素质教育的逐步推进，评价不再作为教学的最终目的，而成为教学的必要手段贯穿于教学的整个过程，本文就是从信息技术教学过程中的即时评价入手，在提高教学质量的同时寻求一种对学生学习过程中的学习能力、实践操作水平等进行综合评价行之有效的方法。

关键词：即时评价 评价方法 评价目的 评价宗旨 评价成效 课堂 信息技术课程是中小学一门知识性与技能性相结合的基础工具课程，它为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境。如何客观公正的对学生进行综合评价，充分发挥其应有的作用，一直是制约和困扰计算机基础教育改革的一个突出问题。现在很多评价的方式是利用笔试和评价学生作品为依据来评定学生的成绩，我认为这样的评价缺乏客观性和科学性，笔试只能反映学生对计算机基本知识的掌握情况，作品只是学生的成果展示，并不能体现学生的实践能力和操作水平，达不到技能考核的要求，也不能很好的调动学生学习的积极性和创新精神。 当然，也有很多老师在评价学生的成绩的时候，已经考虑到了学生的平时上课过程中的表现这一块内容，这不失为一种好的方法，但是往往很多老师在评定学生平时成绩的时候打的只是“印象分”，没有真实地反映一个学生的实际水平，失去了评定平时成绩的意义。如何在上好课的同时又能正确客观地对学生平时的实践操作进行评价呢？

随着素质教育的逐步推进，教育教学中"评价"两字的概念较过去已有了明显的不同。评价不再作为教学的最终目的，而成为教学的必要手段贯穿于教学的整个过程，成为教师及时调整和修正自己教学行为的必要依据，成为学生不断反思和改进学习活动的重要途径。

经过平时的实践摸索，在信息技术教学中采用“即时评价”实施课堂即时评价便是教学评价手段中的一个行之有效重要举措。课堂即时评价就是指在课堂教学活动中对学生所作的各种学习行为给予及时肯定的评价。

在信息技术教学中实施即时评价正是教师利用信息技术教学的特性，使教师更能有条件观察各个学生的学习情况，作出及时的评价。由于信息技术的教学策略和教学方法，使评价更能与这些模式和方法相结合，发挥其根本作用。

一、实施课堂即时评价的目的

信息技术教学中实施课堂即时评价的目的在于区别于其他学科过去"一卷定终生"的终结性评价，把着眼点集中于学生学习的整个过程，多维度地对学生的学习进行评价。从而树立学生的学习自信心，激发学生主动探索的动力，提高学生的实际操作能力，真正体现评价的功能。

二、实施课堂即时评价的实施要点

（一）、评价对象的全员化

课堂即时评价的对象是学生。教师在进行信息技术教学课堂即时评价时，一定要注意面向全体不能忽略了某个学生。评价时应注意根据信息技术授课的特点，对全班、小组和个人作出相应的评价。

（二）、评价内容的多元化

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1、按教学环节划分

根据信息技术教学中不同教学环节，教师评价的侧重点也应有所不同。对一些简单的较机械的摹仿性练习，评价的着眼点在于学生是否能正确地掌握；对于一些操作性练习，偏重于学生的实际操作能力和创新精神；对于综合运用练习，则重视学生对新旧知识组合运用。信息收集能力（有高效、低效之分）；信息整理能力（阅读与提炼），信息传递能力（能否以恰当的信息组织形式表现）。当然技术能力的高低会制约到收集、传递能力。教师需要通过每个单元的学习或者每个活动，有所侧重的提高学生在某个方面的能力，并建立同步评价表作为学生学习反馈和教学反馈。

2、按活动方式的划分

根据教学中信息技术学生不同的活动方式，评价的侧重点也应有所区别。对于全班性操练着重于操练内容的准确、合理，对于小组活动，评价的立足点在于小组各成员之间的协作配合是否默契及是否具有创新精神；而对于学生的个别反馈，则更重视其回答是否准确、是否积极主动、是否具有创新等。

（三）、评价方式的多样化

1、教师评价

在教学过程中，教师要善于捕捉学生思维的火花，及时鼓励，及时启发。课堂上教师不应吝啬言语和时间给学生以表扬。在口头表扬时应注意语言的丰富性：“你真是太棒了”、“了不起”、“是个电脑小博士了”??这些简单的语句无不鼓励着学生树立自信。通过一个赞许的眼神、一个安抚的动作就可以传达教师对信息技术学生的赞赏和认可，给他们以愉悦感。长期以来，在教学过程中，我一直坚持当堂检查学生课堂任务的完成情况，并做详细的记录。我的做法是，每个学生每完成一个任务，都必须由教师亲自检查是否符合要求，达到要求后，由教师在记分册上做记录。要想提高信息技术课堂教学效果，必须把好上机这一关，必须对学生的上机情况做出及时的反馈。操作方法：

用表格形式罗列powerpoint这一章节各知识点（或基本技能）

，如下表：

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教师在教学过程中当堂检查学生课堂任务的完成情况的作业记录表。

2、学生互评

学生是学习的主人，在学习过程中充分的利用学生之间的交流和评价评价的重要意义在于依据上机任务的完成情况分析学生在自学能力、观察能力、实习技巧、思维能力及习惯养成、学习风格、审美等人文素质方面的特点与长处，通过发动学生之间的相互交流和评价，学生就可以在交流与评价中锻炼了能力，弥补了不足，使上机任务完成的质量和效果得以升华。加德纳认为：在一般的环境中，没有任何一种发展与别人无关。的确，我们是通过与别人的关系来认识自己的。他人的评价显得十分的有意义。对于年幼的学生，可能教师评价的权威性倾向较重，而对于中学生来说，学生之间的互评是必不可少的，因为同伴的肯定与认可有时会比教师的肯定更有效。教师也可以发表自己的观点，但绝不是权威，评价并不是教师的专利。 因此笔者在《学在杭州》一课时，让学生把在制作过程中的使用技巧，创新办法进行演示，同学们相互评价、学习，在这过程中，不仅对进行演示的学生的实践能力大大提高，更提升了其他学生的创作欲望，掌握了多种操作技巧。最后把收集起来的学生上机作品加以分析，让学生相互评讲，找到相互之间的差异，在肯定别人的

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同时，弥补了自己的不足，最后把设计、创意等出色的作品发布在学校网站上供同学们浏览学习。这一活动的开展，对丰富和完善学生认知结构起到很大作用，也受到同学们的欢迎和称赞。

3、学生自价

重视学生的自我评价是现代教育评价的一个突出特点。其意义在于重视学习主体，重视学习者反思，以期最大限度地促进学生的发展。面向素质教育的中小学信息技术课程的评价，应该充分体现学习者主体地位，以学习者为评价中心和主体，以促进学习者学习兴趣为评价目的。评价的目的不是为了评比，而是为了促进学生的自我认知，让他们做得更好。教师可以在课始提供一些现成的学生作品，让大家评判什么样的作品是美的、合理的。对学生范例的分析，不仅给出了一个较为形象直观的评价标准，而且可以开阔学生的视野，给他们以启发。一旦产生有创意的作品，教师应及时给予演播来引导学生努力的方向。比如《校园里的树》一课，通过画各种各样的树这一任务让学生自主学习“画图”软件中几个常用工具的使用。当树在几个孩子那儿被拟人化后，教师立即抓住机会展现给所有的学生。生动有趣的画面将学生的思路打开了，于是有的学生给树扎上了小辫子，有的学生在树杆上开了一扇小门，说那是小动物的家??

为让每个孩子都有自我评价的机会，我们可以采取“档案袋”的办法建立成长日志（如下表）。一个任务完成后，让学生自我分析一下，从各个方面对自己进行反思，使他们在反思中学会管理自己的学习，真正地将“学会学习”落到实处。

小学生4-6年级信息技术课堂学习学生成长日志

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备注：在每一项自评栏目里，用“☆”（做得很好）、“√”（做得较好，但有一些不足）、“△”（做得不太好，有明显缺点）、“╳”（没做到）四种符号如实记录你的学习情况，这样你就会清楚地看到自己的成长历程，你将会感到一种成长和进步的喜悦！

三、实施课堂即时评价的宗旨

评价的整个基调应是积极的、肯定的。信息技术信息技术教学中教师在评价时应注重于发掘学生的闪光点，充分肯定他们做得好的地方，使其看到自己的进步和

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成就，进而树立信心。在课堂教学中，师生间只有相互交流、彼此沟通，才能达到最佳教学效果，而课堂上的提问、回答、评价，则是相互交流的最好时机。

教师对学生的课堂评价应是多样化的，具有针对性和鼓励性，课堂教学中，教师不但要给学生以鼓励为主的评价，要表达出对学生的充分信任，而且还要创造条件，满足学生成就感的心理需要，让学生获得成功的喜悦。因此，教师对学生有独特见解和有一定科学依据的回答，甚至有的学生对老 师或教材有不同的看法，要敢于放下架子，尊重学生的见解，给予高度的赞赏，使学生在教师的赞赏性评价中获得自信，感受自我价值的存在。学生得到老师的尊重，往往会以百倍的努力去学习，会在小小的心田里播下自尊自爱的种子。

教师在评价学生的过程中，要实事求是地为学生确定一个个小的目标，根据不同学生的特点，充分发挥评价在弘扬学生主体精神中的作用，不断达成这些目标，以促进学生的全面发展和完善人格的塑造。有一位学生上课总爱玩游戏，不专心听讲，可有一堂课，他上得特别认真。老师就抓住这个契机，下课后，写了一张小纸条给他，上面写着：“今天这堂课老师觉得上得最成功，因为老师发现了你那双明亮的大眼睛，你高高举起的小手。”短短的一句话，让学生感受到了老师对自己的关心及希望。老师可千万不要忽视自己的一句话啊！当老师悄悄送给学生一则即时评语的时候，是要让学生学会从一时一事中去分析自己，认识自己；当学生看到自己的特点或特长被老师肯定和欣赏的评语时，就会被激起对某一事物的强烈追求欲望；当学生有了点滴进步，哪怕是一种好的苗头，即时评语立即就把老师的支持，赞许和爱抚送到孩子心里；当学生在竞争中落选，与同学发生矛盾，遭到老师误解或成绩下降时，一则即时评语送去的就是暖人的心理慰籍。

四、实施课堂即时评价的成效

1、及时反馈学生学习成果

在教学中针对各个教学环节的设计安排各种形式的活动，既有适应全班学生的简单练习，又有小组合作的实践，更有学生的个别反馈。针对不同范围学生的学习活动，教师的评价可以及时、相应地面对全班、小组以及个人。

由于课堂即时评价是教师对学生的学习活动当场作出的评判，使学生立即了解到自己的学习结果，及时调整和修正自己的学习行为，很快能看到自己学习的情况，对此印象非常深刻。

2、树立学生的学习信心

由于在信息技术信息教学中教师所作的评价、学生对自己的成长记录，感受到了自己的进步，在某种程度上都给学生以肯定，因此所有学生都能充分体验到成功的喜悦。

对于学习能力较弱的学生或者平时基础较差的学生，受到过多的批评和责备而丧失学习的信心和兴趣，但如今在课堂上即使不能及时跟上全班多数同学的步伐，也不会遭到教师的指责，取而代之的是殷切的鼓励和耐心的指导，只要稍有进步，就会得到教师和同学们的认可和表扬。久而久之他们就能克服紧张的心理，重新树立起学习的信心，自觉地按照学习目标去努力。

3、激发学生探索欲望

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信息技术教学中课堂即时评价能及时反馈教学活动，增强了学生的竞争意识，激发了他们的探索欲望。学生为了得到教师更多的肯定和表扬，更主动地投入到师生之间、生生之间的交往活动中来。

学生上课积极举手发言、积极动手实践，同学之间相互比赛谁的方法好，谁的设计更精美等等，良好的氛围使学生完全融入了信息技术课堂学习活动中。促进了全班学生知识和能力的不断提高。

4、培养学生良好的信息素养

信息技术的课堂上，更多的是学生之间的相互合作、共同探讨、不断摸索，在信息技术信息技术教学中教师既是一个知识的传授者，更是学生教学活动的点拨者、合作者。通过课堂即时评价在充分肯定学生成绩的同时不断发现问题，解决问题从而提高学生的信息收集能力，信息整理能力、信息传递能力。

评价是信息技术的灵魂和精彩之处，信息技术课程的评价要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，信息技术教学中实施课堂即时评价只是在探索信息技术评价方式中的尝试。进行评价时，应当考虑评价活动占课堂整体教学时间的比例。要注重评价的实际效果。要避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间进行评价。不能为评价而评价或以评价为目标进行教学。另外，教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学效果的反馈作用，要根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法。通过这一改革，让评价充分发挥其功能，成为促进教学的有效手段。

参考文献：

1、《中国教育报》20xx年6月18日第4版

2、《以“评”促“学”》犹普桥

3、科研简报第一期

4、《信息技术课程的评价初探》 河北省鹿泉市教育局教研室

5、《信息技术课程教学的评价及评价方法的初步探讨》史欣

6、《现代教育技术— 中小学信息技术多元智能教学策略初探》李 敏

 

第二篇：小学信息技术课堂作业的评价机制研究2

德阳市实验小学校级课题

?小学信息技术课中作业评价机制研究?

实验研究

?小学信息技术课中作业评价机制研究?课题组 杨文明、郑伟、许先财、张良先、刘萱

20xx年8月

?小学信息技术课中作业评价机制?

研究工作报告

德阳市实验小学 信息技术组

一、分析现状，从课堂中发现问题

信息技术是一门实践性很强的学科，课堂和课后作业往往以任务驱动、上机操作为主。它不同于语文、数学等科目的书面作业，它所上交的大多是文档、图片、幻灯、网页等电子资料。

传统的作业评价是教师单向的评价，学生处于被动地位，思维处于?睡眠?状态；是成人思维、能力对儿童思维、能力一个评判；而我们有的作业又很难用?对?、?错?来界定，因而传统的作业评价方式不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。

学生评价是信息技术课的教学实践中的一个很重要的环节和内容，它对激励、引导学生起到至关重要的作用，因此很多教师在信息技术课中都采取了形式多样、内容丰富的学生评价，效果非常明显。但这种课堂中的学生评价也有一定的局限，它的评价对象不够全面，没有做到关注每个学生，老师没办法掌握全班学生的学习情况，要弥补这个缺陷只有通过学生作业，在网络教学环境下作业提交是能够实现的，也是小学中、高段学生必须掌握的一种技能，而作业的提交实质就是上传文件；它是作业评价的基础和前提。现在很多学生已具备下载文件的能力了，但对文件的上传还比较陌生。

然而，在同一个班上，学生因家庭生活环境的不同，因原有学习基础的不同，因智力、情感发展的不同，他们的信息技术水平是各不相同的，明显反映到作业上来就是作业速度快慢不一，作业水平高低不等，操作的规范程度不同。比如：在教学用全拼输入法打字的过程中，对于初学打字的学生来说，有的能很快从键盘上找准拼音所对应的大写字母，10分钟内能打100多个字，从而能很快完成老师布臵的任务；而有的学生打字速度却非常慢，10分钟下来只能打一、两个字，甚至有的一个都打不出来。同时，在打字的过程中，有的学生能正确的将手指进行分工，有的却从头到尾都在使用?一指禅?。

另外，信息技术课的老师一般都从事的是多班教学，并且每个班一周只有一节信息技术课，每个班的学生人数都在60——70人之间，班额大，课时量又少，没有足够的时间进行个别指导。

因此，如何针对信息技术课程自身的特点，发挥网络的适时、高效性，怎样给予学生作业及时、正确的评价，怎样通过评价引导学生规范操作过程，以何种方式来进行作业的批改，这都是是值得我们探讨与研究的问题。

二、深入研究，针对问题采取措施

（一）作业的提交

要做好信息技术作业的评价，作业上交是最首要一环，针对我校电脑教室的实际情况，如何能让学生适时、有效、安全地上交好作业，这是我们在教学实践中一直思考和探索的问题。我校的学生电脑教室分无盘站和有盘站两种系统。早期的无盘站系统安装了Windows2000，在前些年的教学中发挥了重要的作用，在电脑软硬件日新月异的今天，仍然发挥着余热。我们将它用于小学低段的教学，作为基础学习和简单应用，效果还非常好。有盘站系统是近些年新建的，全部安装了windows98操作系统。组建了局域网，且连通了互联网，安装了天光公司的教师管理系统，速度较快，完全满足常用软件的教学操作。针对两种系统，我们在教学实践中，采用了不同的学生作业上交方式，有较好的效果。

首先来说无盘系统的教室，因无盘系统的特点，所有的学生机的引导配臵和启动文件存放在服务器中，通过网络存取，因此它的作业上交非常简单，我们在服务器上为各班分别建立相应的文件夹，学生将作业以自己的姓名和学号命名，保存到相应文件夹即可。

然后是有盘站系统的电脑教室，我们作业的上交采取以下两种方式。

1、在教师机上为各班建立好相应的文件夹，课堂上打开相应班级文件夹的共享，并允许文件写入。学生做好作业后，可以通过网上邻居保存到教师机上共享文件夹中，以自己的学号和姓名为文件命名。其优点是：老师可以及时地检查操作速度较快的学生的作业，并有针对性地为其安排更深层次的操作任务，也可通过教师管理系统及时为全班同学展示优秀的作品，提高学生学习的成就感和学习兴趣。缺点是：部分调皮的学生可能会恶作剧的去修改别人的作业，或者去抄袭别人的作业。所以这时学生的思想品德教育显得犹为重要。

2、学生将自己的作业都保存到本地硬盘的?我的文档?，然后老师利用教师管理系统中一个?文件传输?的功能，将所有学生的的作业在下课前收到教师机上。这种方式避免了第一种方式中的缺点，但也缺少了其优点。

（二）、作业的批改

信息技术作业的批改，是课堂教学的补充与提高。它在检查教学效果、调整教学方案方面发挥着至关重要的作用。作业批改是教师评价的一种方式，应以促进学生发展为目的，从学生作业中发现闪光点给与肯定，以增进学生学习信心和兴趣。但学生的发展水平是不均衡的，特别是信息技术这门课程尤为突出，在一节课中有的学生不用老师讲解已经掌握了本课的技能，但有的学生就难以消化本课的知识，真是有的学生是?吃不饱?，而有的学生是?吃不了?；因此如果简单的对学生作业作一个统一标准的评判，是对学生不公平。

信息技术本着自身的特点，作业多以操作为主，以电子资料的形式存在，因此，我们在教学实践中，对作业批改采取了灵活的形式。

1、深入学生，适时批改。在学生操作实践中，部分学生掌握比较好，操作速度快，老师就走到其座位前，提前为其作批改。

2、集体上交，统一批改。每一节课学生的作业，都要求集体上交到教师机，便于老师课余批改。

3、形式多样，优化效果。针对电子资料的自身特点，充分发挥计算机强大高效的特点，以多种形式灵活地进行作业批改。如在处理word文档时，我们采用红色波浪线来标注学生不恰当的语句，用红色线条来划去错误的地方。在处理其它图片或者幻灯片时，我们可以用醒目的其它颜色来为其修改，并在旁边做出标注。

在我校，信息技术老师普遍有教学班级多，教学任务重的问题。因此，如何让老师在作业批改中减负增效，实现教与学的双赢。这也是我们教学实践中孜孜探求的。实践中，我们对作业批改稍微做一些灵活的处理。

1、重点批改。对于每节课的重点知识，重点操作的作业，教师要做重点批改，把学生的掌握情况记录在册，以便开展有针对性的辅导。例如：PPT幻灯片制作中，学生对于素材如文字、图片、声音等的添加，这是基本而重要的，练习中要重点要求，作业要批改，只有这样才能了解学生对知识的掌握情况，才能知道课堂教学的效果。对于班级中的优等生、学习困难学生的作业进行重点批改，这部分学生所占的人数不多，工作量也不大。对于优生的错误给予指出，适当点拔，让他们自己寻找错因，对困难学生作业边辅导，边订正。实践证明，重点批改，既可以提高学生的学习效率，又能提高教师的工作效率。

2、小组合作、互批互改。在班级中成立学习小组，一般一个小组由4—6名学生组成，推选一个操作速度快的学习小组长。组长一般能提前完成，他来协助老师为组员做作业批改，然后及时订正，最后教师全面了解学生的批改情况。这种做法不仅使教师从作业批改的重负中解脱出来，而且提高了学生的评价能力，有利于学生的取长补短。

3、抽改。对于部分简单的作业，教师可以抽取班级中一组的同学进行批改。今天这一组，明天另外一组。因为一个小组中包含了优、中、差等不同层次的学生，教师只要批改其中的一个小组，就能了解整个班级学生的作业情况，其余的作业由小组长批改，这样既能减轻教师的工作负担，又不会失去作业的作用。

（三）、作业的评价

尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果。评价时我们以?激励性评价?为主，对不同性格、不同程度的学生给出不同的评价，如：对性格较内向、动手能力较弱的的学生尽量捕捉他们作业中的亮点，给予鼓励、肯定，让他们树立其信心，看到今天比昨天好，相信明天比今天一定会更好；对有一定基础，但又较

容易满足于现状的学生，在肯定成绩的同时，要多指出存在问题，给他们以压力，提出更高的要求。在尊重学生个体差异的前提下，制定多重标准、?因材评价?，尽可能地挖掘学生的潜力和兴趣，做到?立足过程，促进发展?来完成作业评价。

1、评价的时机：信息技术教学的评价应该贯穿整个教学过程中，评价也贯穿整个学生的学习过程中，要及时发现优点闪光点,并在评价中体现。这就要求老师的评价要及时。如在学习过程中态度端正，积极投入，严谨认真、精诚合作的同学，可以适时地点评表扬，反之就提醒或提示；还可以在他的作业或试卷上写几句评语。作业的批改要及时。部分学生的学习积极性不高，学习习惯还有待培养，如果老师拖批、缺批会助长不良作业习惯到滋生，导致学生草率，甚至拖拉不做。教师要坚持课后作业及时批改，对于典型的问题要及时反馈给学生，要求学生及时改正。这既有利于教师及时总结、反思和改进教学，又有利于学生及时查漏补缺。

2、评价的方式

（1）学生自评：学生间的自评能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性和自我成长的能力。实践中，我们会在学生思考了老师所提的问题后，先相互讨论，然后回头看看自己的观点是否正确，再汇报给全班同学分享。在完成操作任务后，部分同学做得较快，我们就要求这部分同学先自评，看能否独自发现问题，解决问题。

（2）同学互评：这是我们信息技术课堂用得较多的评价方式。学生间的互评有助于学生及时发现自己的缺点和不足，并及时弥补纠正。实践中，我们经常将其融入教学过程的每一个环节，如在学生回答完问题后，老师先不给结论，而是让同学来评论其正确与否、完整与否，让学生来参与评价。又如在练习键盘使用时，我请同桌相互观察，看对方手的姿势是否正确，相互纠正。这种评价方式，学生易于接受，也能相互提高。

（3）小组评价：课堂教学中，我们经常将班上4—6名学生分为一组，开展小组学习活动，每一次的讨论、学习、操作后，要求组长组织小组成员相互检查、评价，并作好评价总结，向全班同学汇报。

（4）教师总评：当前新课标提出的目标评价是：基本知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观。作为老师的总评，也应该围绕这几方面来做。

教学实践中，我们对收集来的学生的作业，都会认真地检查评判，对于基本知识和技能掌握得好的作业，要给于充分的肯定。特别是对学生作业中富有独特见解的解答，教师要给予学生热情洋溢的评价，使学生在受到肯定和赞扬中获得成功的心理体验，这样才能调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣和进取心。对于部分掌握得还不好的同学，除了指出其不足外，也要在作业中充分挖掘

其闪光点，给于客观公正的评价，如一次发现一位学生的幻灯片作业只做了一半，当问及其原因时，他说：?我把太多的时间用在了美化上了，所以没做完。?我充分表扬了他美化上所用的漂亮的图片和色彩，并说：?如果能在制作过程中加快速度，一定会是完美的幻灯演示。?这话给了他很大的鼓励，在以后的操作学习中，我明显看到了他静下心的操做，并且很在意老师和同学的赞许，有一种获得成功的满足感。

在课堂教学和学生操作过程中，我也会不失时机的对学生的学习表现、回答问题的热情度、操作任务的完成度等给于评价，并把完成得好的作品及时让全班同学分享，同时将学生的表现做登记，这些措施大大提高了学生学习信息技术的热情，强化了他们的自信心，以信心强化动机，以感情带动对教师的认同，以达到提高教学质量之目的。

三、大胆实践，积极寻找解决方法

通过研究，我们探索出了一些对小学信息技术课堂作业进行评价的有效方法。

1、调查法

为了进一步了解和掌握学生的基本情况，也为了在教育过程中，做到因材施教，有的放矢地教育学生，我们对学生的?家庭类型?、 ?家庭经济状况?、?家里是否有电脑?、?父母的文化程度?和?是否对信息技术感兴趣?以及?课后是否对所学信息技术知识进行巩固练习?和?存在的主要问题?等方面进行了详细调查。另外，在每节新课之前，我们还调查、了解了哪些同学对将要学的知识已经会了？哪些同学是有一些了解？哪些同学是从来没有接触过这方面的知识？通过调查，我们对学生学习信息技术的相关情况有了较全面的了解，这使我们对不同程度的学生进行评价时更具针对性和实效性。

2、游戏法

电脑小游戏，是学生非常感兴趣的一种活动，同时又是低段教学?使用鼠标?常用的一种方法。比起枯燥的讲授鼠标的用法，在游戏中学生更积极地、自觉地使用鼠标，不但提高了学生的学习兴趣，还培养了学生使用鼠标的能力，起到了事半功倍的效果。比如：初级的扫雷游戏，整个雷区一共有十颗地雷，单击左键即可挖开方块，如果挖开的是地雷，则您输掉游戏；如果方块上出现数字，则表示在其周围的八个方块中共有多少颗地雷；单击右键可以将方块标记为地雷；如果无法判定某方块是否有雷，可以用右键单击两次给它标记一个问号；用鼠标右键单击方块两次去掉标记。如果某个数字方块周围的地雷全都标记完，可以指向该方块并同时点击鼠标左右键，将其周围剩下的方块挖开。通过这些有趣的小游戏，让孩子们感受到了学习的快乐，也逐步提高了孩子们使用鼠标的能力，为学

好信息技术以及规范的操作，打下了坚实的基础。

3、演示法：

在教学中学生的个体差异是永恒的，特别是信息技术课学生的差异更加明显：有的学生在上新课之前已经掌握了相关的知识点；有的学生只是一知半解；有的学生知之甚少。针对这种现状我经常采用学生演示的方法来对学生进行评价，比如在?给文件安个‘家’?一课中，我提出任务：怎样建一个自己的文件夹？让学生小组学习讨论最后推荐一位同学向全班演示、讲解。很多同学都能按照书上介绍的方法完成任务，得到了老师和同学们的肯定；有的学生如果在操作中遇到问题还可以求助其他同学来完成任务，我就表扬他（她）做得好的一面，同时也赞扬协助他（她）的同学；而对于基础比较好的学生更是跃跃欲试，他们往往另辟蹊径用新的方法来完成任务，他们往往不用书上介绍的方法（菜单法）来建文件夹，他们会用?右键法?来建文件夹，这使学生的个性得到充分的张扬，得到大家认可他们的学习积极性更高。

?演示法?的评价方式主要是给学生一个展示的平台，使学生有一种成就感，正是这种成就感就是他们向更高层次学习的动力。 ?演示法?的评价方式是同学们交流的平台，信息技术课中有的任务可以用多种方法去完成，通过演示使同学们掌握多种技能；培养探索意识；拓展知识面。?演示法?也学生的评价平台，?演示法?给同学们提供一个自我评价、同学评价和师生评价的氛围，在这个氛围中学生可以找到自己的不足之处，发现同学的长处，也是老师抓住学生闪光点激励学生的绝佳时机。

4、有的放矢法：

既然学生的个体差异是客观存在的，我们的教学实践就应尊重这种差异，做到任务有差异、评价标准有差异，做到有的放矢的评价方法才能所有学生的学习热情和兴趣。

比如：在三年级上册第九课?学击键从这里出发?一课的任务中，组织基础较好的学生，要求他们在规定时间内录入汉字，看打字的速度快、准、好。并给予全班通报表扬；而对基础差的同学只要是能用正确姿势打字就能得到充分的肯定。

这种评价方式最大的特点就是符合教育公平原则，让所有的学生都在激励中成长，在鼓励中进步，让所有的学生都对学好信息技术课充满信息和乐趣。

5、综合评价法：

学生评价的范围和内容比较广泛，包括思想品德、学习成就、能力、兴趣、爱好、身体和运动状态、心理品质和个性发展等。就信息技术而言怎样教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题也是本学科的重要内

容。因此我在教学实践中采用综合评价法对学生在这方面进行评价，比如每节课结束时我都要表扬本节课爱护设备的同学，赞许将鼠标、键盘摆放整齐的同学，通过对这些细节的评价让学生养成爱护公物的良好习惯。通过问卷调查了解学生课余使用计算机情况，引导学生养成良好的上机习惯、学会文明上网、遵纪守法。让学生在虚拟的互联网上也能成就伦理、道德完美的自我。

四、关注学生，通过评价促进发展。

在课题研究过程中，老师们给予了高度重视，通过以上各种措施，改变了传统单一的作业评价方式，实施多样化、综合化的评价，激发了学生作业的兴趣，培养了学生良好的学习习惯，也有利于沟通师生之间的情感。在教学实践中，我们将多种评价方式综合运用，探索更加有效的评价方式，促使每位学生在完成作业的过程中不断获得发展！

德阳市实验小学 学校校级课题结题鉴定书