小学信息技术课堂评价浅谈

常州市平冈小学 王 洁

小学信息技术是一门融知识性、趣味性和技能性于一体的学科，它着重于对小学生进行初步的信息意识、信息素养和信息技能的培养，集知识性和技能性于一体。而对于学生学习情况的评价，信息技术学科不像其他学科一样，可以留有课后作业或经常出卷考查，这便决定了信息技术的课堂评价应多方位考虑，使课堂评价更有目的性和实效性。

一、改变思路，评价要多方位考虑

从我刚参加工作的那几年的课堂评价状况看，只是机械地理解了新课程的评价要求，只学会了新课程评价观的“形”，而没有领会其“神”。在这样的课堂评价中，我常思考：教师到底要给予学生的是什么，而学生通过这样的评价又得到了什么呢？

我在课堂教育教学改革做出了一点努力，但只是关心自己的教育教学方案能否按计划完成，而对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够。对学生的评价主要是通过提问和回答的方式进行的，而大部分问题是没有多少实际意义的机械性问题。有时也会受到某些思想的影响，在课堂上出现评价泛滥，这使教师的课堂评价很难真正有效地为教育教学服务，造成课堂评价的无效和课堂教学效率的低下。

研究表明，有益的课堂评价给学生提供了精确的、具体的、描述性的反馈。这种反馈包括了对学生学习过程的评价，这种评价能够帮助学生改进他们的学习，自主的使用评价信息来设计他们的学习，让他们知道，如何学习会更好，或者该给自己定下怎样的学习目标。然而，我以前在课堂教学过程中对学生的评价往往是，“你要快一些了！”“你做得真漂亮！”。以此来表示对学生表现的不赞同或者赞同，很少出现具体的描述性评价语言。这种评价对学生学习的帮助是十分有限的。事实上，这种评价反馈还忽略了对学生学习兴趣的进一步培养。

二、细化分类，使评价更有目的性

信息技术课程的特殊性在于它是一门技术性、实践性较强的学科。其教学模式是大量采取以上机实践操作的方式开始，再结合理论和实际，边教边练的方法为主。所以在信息技术的教育教学的过程中，教师对学生的课堂评价，通过几年实践，我总结出应围绕学生的回答语言、学生的练习操作以及学生的作品完成情况等三方面进行。

1.对学生语言的评价

在信息技术教学的过程中，教师经常会让学生对所学内容进行概括、总结，但又往往忽视了对学生的回答进行有效的评价。如当学生正确地回答了问题时，得到的便是一些简单评价语言，如“你真棒！”“非常好！”；而当学生出现错误时，则经常会被教师打断，最后索性由教师来回答了正确的答案。这样做看似没有太大的问题，但从培养学生的综合素养来看是非常不可取的。如果我们能从培养学生的语言表达能力的角度出发，正确评价学生回答的语言，或许能让他们受益匪浅。

例如当学生的回答有明显的错误时，遇到这种情况，我是这样做的：我告诉他：“你可能没有听清老师的问题，请再思考一下，听一听别人的答案。”这样，学生就会明白他的回答是错误的，但不至于失去再次回答问题的勇气。

又如当学生的回答是正确的，但语言支离破碎、表达不清的时候，我不急着帮他解释，或者请其他学生补充。有时这样处理：“你刚才说得不错，再试一试，能不能完整地把答案重新说一遍，让大家更明白你的意思。”这样，既能让这个孩子的语言组织能力得到训练，也可以让下一个学生的回答更规范。

我认为，对学生语言的评价主要有两种功能：一是诊断，二是激励。通过评价，教师一方面应当让学生能获取回答正确与否的有关信息以及相应提示，学生根据这一信息调整自己的认识，使正确的认识得以强化，错误的认识得以修正，最后使认识得以完善。另一方面，教师还需要有意识的为学生搭建起一个又一个“台阶”，既让他能带着微笑“坐下去”，又能让他满怀信心再次“站起来”。

2.对学生操作的评价

在信息技术课堂评价中，针对学生的操作评价比较多，特别是针对学生的示范性操作。在此过程中，教师的评价常常起到引导性作用。

例如在Word教学《插入图片》一课中的片段：

活动要求：教师先让学生看书，自学如何在Word文档中插入来自文件的图片。

教师提问：2分钟后，教师请了一位学生演示操作。

学生演示：学生很快就找到了指定位置，将图片插入了文档。

教师评价：“你做得非常好，刚才看书一定非常认真！”“那么我们再一起来看一下，插入来自文件的图片，完整的操作过程??”

以上课堂环节，在信息技术课中非常常见。从教师对学生操作的评价来看，该教师比较注重对学生的鼓励评价。但我认为，教师在此过程中还缺少对学生操作的引导。既然让学生演示操作，目的是通过一个学生的演示，对全体学生起到教学的作用，让更多的学生学会如何操作，而并非只看这个演示的学生做得好与不好。所以我认为，可以在学生演示操作时，教师适当地给予提醒：“请你把每一个操作步骤告诉大家，做得慢一点，让大家看清楚。”然后再给予鼓励：“某某同学的演示已经有点小老师的风范了，大家要向他学习！”这样做可以让学生示范操作更有效的帮助教学，而不是成为课堂中的“摆设”。

3.对学生作品的评价

小学阶段的信息技术教学，很多课程都是围绕某个软件开展教学，而检验学生学习情况的最直接方法就是评价学生完成的作品。如何评价一幅作品的好与不好？什么程度属于好？什么程度又属于不好？每个人的标准是不同的。笔者认为，评价学生作品应该从促进学生的发展入手，重视学生兴趣和能力的培养，使学生能积极主动、心情愉快地进行学习，充分发挥学生的创造性和个性特长。教师应当尊重每一个学生的独立性，不要用一种统一的标准来要求学生。我们可以把评价的重心放在软件的使用程度上，或从美学的角度给予少许的建议，点到为止。

三、针对实际，让课堂评价更有效

如何真正把握新课程评价的精髓，发挥课堂评价促进学生发展的功能，引导学生求知和大胆探索。评价不仅要关注共性，更要关注个性；不仅要关注学业成就，更要关注学生在学习过程中情感、态度和价值观的形成。真正达到《纲要》所要求的评价境界：带动学生认识自我，建立自信。

1.层次化评价，让每一个孩子对学习都有目标

由于家庭电脑的普及等原因，学生接触计算机的时间长短的区别很大，学生在计算机操作能力方面的层次化是比较明显的。在这种情况下，若是对所有学生同一对待，就会产生一部分学生对电脑有一种距离感，而一部分学生却是做完了没事干，自我感觉良好，缺少更进一步探究的动力。想让不同学生在原有的基础上得到发展，我想到了层次化的评价，让学生在不同起点上都有提高。或针对不同层次的学生的需求，在评价内容上设计不同难度的任务，以此激发每位学生都去积极思考，各自进步。

例如在五年级LOGO教学《定义过程》一课中，我设计了这样一个练习环节，如下：

【练习比赛】男女生对抗赛：完成书P36-37探究园（1）（2）中三个图形之一，按图形

完成情况，多的一方得分。

要求： （15分） （20分） （25分）

请按照以下的步骤先对图形进行分析：

1.分析这个图是由那个简单图形组成的

2.分析小海龟的位置变化，用笔描一描小海龟的行动路径

3.确定小海龟的旋转方向、角度以及行动位置

通过这样的练习设计，学生便可以根据自己的实际情况，进行练习，并对自身的学习有更直观的评价。

2.多元性评价，让每一个孩子都参与课堂评价

学生是学习的主体，因而课堂教学中的评价构成应是学生评价和教师评价两方面，而我们当前教学中往往偏重教师评价。要改变这一现象，教学中应引导学生积极地参与评价，评价学习材料和学习过程，评价同学的知识掌握和运用，评价自身的长处与不足等等。在学生评价的过程中，教师则采取延时评价的策略，使学生的思维趋向活跃，然后引导学生互评，在互评中产生智慧的火花和积极的情感。此外，引导学生自我评价也是一种好方式。

例如,课堂中教师展示一位学生的画图作品，让该学生进行自我评价。学生说：“我画得不错，但是颜色好像不太合适。”“那能改进一下吗？”老师说。学生当场就开始修改自己的作品，并在其他同学的帮助下达到了更好的效果。

实践证明，自我评价能引导学生以批判的眼光剖析自己，在反省中不断地完善自我，促进学生个性的健康发展。

信息技术的课堂评价如同其他学科一样是课堂教学的一个重要组成部分，应贯穿于教学活动的每一个环节，并成为对学生激励表扬、解惑释疑、点拨导向的手段。

 

第二篇：浅谈小学信息技术课堂即时评价

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浅谈小学信息技术课堂即时评价

论文摘要：评价是信息技术的灵魂和精彩之处，随着素质教育的逐步推进，评价不再作为教学的最终目的，而成为教学的必要手段贯穿于教学的整个过程，本文就是从信息技术教学过程中的即时评价入手，在提高教学质量的同时寻求一种对学生学习过程中的学习能力、实践操作水平等进行综合评价行之有效的方法。

关键词：即时评价 评价方法 评价目的 评价宗旨 评价成效 课堂 信息技术课程是中小学一门知识性与技能性相结合的基础工具课程，它为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境。如何客观公正的对学生进行综合评价，充分发挥其应有的作用，一直是制约和困扰计算机基础教育改革的一个突出问题。现在很多评价的方式是利用笔试和评价学生作品为依据来评定学生的成绩，我认为这样的评价缺乏客观性和科学性，笔试只能反映学生对计算机基本知识的掌握情况，作品只是学生的成果展示，并不能体现学生的实践能力和操作水平，达不到技能考核的要求，也不能很好的调动学生学习的积极性和创新精神。 当然，也有很多老师在评价学生的成绩的时候，已经考虑到了学生的平时上课过程中的表现这一块内容，这不失为一种好的方法，但是往往很多老师在评定学生平时成绩的时候打的只是“印象分”，没有真实地反映一个学生的实际水平，失去了评定平时成绩的意义。如何在上好课的同时又能正确客观地对学生平时的实践操作进行评价呢？

随着素质教育的逐步推进，教育教学中"评价"两字的概念较过去已有了明显的不同。评价不再作为教学的最终目的，而成为教学的必要手段贯穿于教学的整个过程，成为教师及时调整和修正自己教学行为的必要依据，成为学生不断反思和改进学习活动的重要途径。

经过平时的实践摸索，在信息技术教学中采用“即时评价”实施课堂即时评价便是教学评价手段中的一个行之有效重要举措。课堂即时评价就是指在课堂教学活动中对学生所作的各种学习行为给予及时肯定的评价。

在信息技术教学中实施即时评价正是教师利用信息技术教学的特性，使教师更能有条件观察各个学生的学习情况，作出及时的评价。由于信息技术的教学策略和教学方法，使评价更能与这些模式和方法相结合，发挥其根本作用。

一、实施课堂即时评价的目的

信息技术教学中实施课堂即时评价的目的在于区别于其他学科过去"一卷定终生"的终结性评价，把着眼点集中于学生学习的整个过程，多维度地对学生的学习进行评价。从而树立学生的学习自信心，激发学生主动探索的动力，提高学生的实际操作能力，真正体现评价的功能。

二、实施课堂即时评价的实施要点

（一）、评价对象的全员化

课堂即时评价的对象是学生。教师在进行信息技术教学课堂即时评价时，一定要注意面向全体不能忽略了某个学生。评价时应注意根据信息技术授课的特点，对全班、小组和个人作出相应的评价。

（二）、评价内容的多元化

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1、按教学环节划分

根据信息技术教学中不同教学环节，教师评价的侧重点也应有所不同。对一些简单的较机械的摹仿性练习，评价的着眼点在于学生是否能正确地掌握；对于一些操作性练习，偏重于学生的实际操作能力和创新精神；对于综合运用练习，则重视学生对新旧知识组合运用。信息收集能力（有高效、低效之分）；信息整理能力（阅读与提炼），信息传递能力（能否以恰当的信息组织形式表现）。当然技术能力的高低会制约到收集、传递能力。教师需要通过每个单元的学习或者每个活动，有所侧重的提高学生在某个方面的能力，并建立同步评价表作为学生学习反馈和教学反馈。

2、按活动方式的划分

根据教学中信息技术学生不同的活动方式，评价的侧重点也应有所区别。对于全班性操练着重于操练内容的准确、合理，对于小组活动，评价的立足点在于小组各成员之间的协作配合是否默契及是否具有创新精神；而对于学生的个别反馈，则更重视其回答是否准确、是否积极主动、是否具有创新等。

（三）、评价方式的多样化

1、教师评价

在教学过程中，教师要善于捕捉学生思维的火花，及时鼓励，及时启发。课堂上教师不应吝啬言语和时间给学生以表扬。在口头表扬时应注意语言的丰富性：“你真是太棒了”、“了不起”、“是个电脑小博士了”??这些简单的语句无不鼓励着学生树立自信。通过一个赞许的眼神、一个安抚的动作就可以传达教师对信息技术学生的赞赏和认可，给他们以愉悦感。长期以来，在教学过程中，我一直坚持当堂检查学生课堂任务的完成情况，并做详细的记录。我的做法是，每个学生每完成一个任务，都必须由教师亲自检查是否符合要求，达到要求后，由教师在记分册上做记录。要想提高信息技术课堂教学效果，必须把好上机这一关，必须对学生的上机情况做出及时的反馈。操作方法：

用表格形式罗列powerpoint这一章节各知识点（或基本技能）

，如下表：

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教师在教学过程中当堂检查学生课堂任务的完成情况的作业记录表。

2、学生互评

学生是学习的主人，在学习过程中充分的利用学生之间的交流和评价评价的重要意义在于依据上机任务的完成情况分析学生在自学能力、观察能力、实习技巧、思维能力及习惯养成、学习风格、审美等人文素质方面的特点与长处，通过发动学生之间的相互交流和评价，学生就可以在交流与评价中锻炼了能力，弥补了不足，使上机任务完成的质量和效果得以升华。加德纳认为：在一般的环境中，没有任何一种发展与别人无关。的确，我们是通过与别人的关系来认识自己的。他人的评价显得十分的有意义。对于年幼的学生，可能教师评价的权威性倾向较重，而对于中学生来说，学生之间的互评是必不可少的，因为同伴的肯定与认可有时会比教师的肯定更有效。教师也可以发表自己的观点，但绝不是权威，评价并不是教师的专利。 因此笔者在《学在杭州》一课时，让学生把在制作过程中的使用技巧，创新办法进行演示，同学们相互评价、学习，在这过程中，不仅对进行演示的学生的实践能力大大提高，更提升了其他学生的创作欲望，掌握了多种操作技巧。最后把收集起来的学生上机作品加以分析，让学生相互评讲，找到相互之间的差异，在肯定别人的

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同时，弥补了自己的不足，最后把设计、创意等出色的作品发布在学校网站上供同学们浏览学习。这一活动的开展，对丰富和完善学生认知结构起到很大作用，也受到同学们的欢迎和称赞。

3、学生自价

重视学生的自我评价是现代教育评价的一个突出特点。其意义在于重视学习主体，重视学习者反思，以期最大限度地促进学生的发展。面向素质教育的中小学信息技术课程的评价，应该充分体现学习者主体地位，以学习者为评价中心和主体，以促进学习者学习兴趣为评价目的。评价的目的不是为了评比，而是为了促进学生的自我认知，让他们做得更好。教师可以在课始提供一些现成的学生作品，让大家评判什么样的作品是美的、合理的。对学生范例的分析，不仅给出了一个较为形象直观的评价标准，而且可以开阔学生的视野，给他们以启发。一旦产生有创意的作品，教师应及时给予演播来引导学生努力的方向。比如《校园里的树》一课，通过画各种各样的树这一任务让学生自主学习“画图”软件中几个常用工具的使用。当树在几个孩子那儿被拟人化后，教师立即抓住机会展现给所有的学生。生动有趣的画面将学生的思路打开了，于是有的学生给树扎上了小辫子，有的学生在树杆上开了一扇小门，说那是小动物的家??

为让每个孩子都有自我评价的机会，我们可以采取“档案袋”的办法建立成长日志（如下表）。一个任务完成后，让学生自我分析一下，从各个方面对自己进行反思，使他们在反思中学会管理自己的学习，真正地将“学会学习”落到实处。

小学生4-6年级信息技术课堂学习学生成长日志

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备注：在每一项自评栏目里，用“☆”（做得很好）、“√”（做得较好，但有一些不足）、“△”（做得不太好，有明显缺点）、“╳”（没做到）四种符号如实记录你的学习情况，这样你就会清楚地看到自己的成长历程，你将会感到一种成长和进步的喜悦！

三、实施课堂即时评价的宗旨

评价的整个基调应是积极的、肯定的。信息技术信息技术教学中教师在评价时应注重于发掘学生的闪光点，充分肯定他们做得好的地方，使其看到自己的进步和

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成就，进而树立信心。在课堂教学中，师生间只有相互交流、彼此沟通，才能达到最佳教学效果，而课堂上的提问、回答、评价，则是相互交流的最好时机。

教师对学生的课堂评价应是多样化的，具有针对性和鼓励性，课堂教学中，教师不但要给学生以鼓励为主的评价，要表达出对学生的充分信任，而且还要创造条件，满足学生成就感的心理需要，让学生获得成功的喜悦。因此，教师对学生有独特见解和有一定科学依据的回答，甚至有的学生对老 师或教材有不同的看法，要敢于放下架子，尊重学生的见解，给予高度的赞赏，使学生在教师的赞赏性评价中获得自信，感受自我价值的存在。学生得到老师的尊重，往往会以百倍的努力去学习，会在小小的心田里播下自尊自爱的种子。

教师在评价学生的过程中，要实事求是地为学生确定一个个小的目标，根据不同学生的特点，充分发挥评价在弘扬学生主体精神中的作用，不断达成这些目标，以促进学生的全面发展和完善人格的塑造。有一位学生上课总爱玩游戏，不专心听讲，可有一堂课，他上得特别认真。老师就抓住这个契机，下课后，写了一张小纸条给他，上面写着：“今天这堂课老师觉得上得最成功，因为老师发现了你那双明亮的大眼睛，你高高举起的小手。”短短的一句话，让学生感受到了老师对自己的关心及希望。老师可千万不要忽视自己的一句话啊！当老师悄悄送给学生一则即时评语的时候，是要让学生学会从一时一事中去分析自己，认识自己；当学生看到自己的特点或特长被老师肯定和欣赏的评语时，就会被激起对某一事物的强烈追求欲望；当学生有了点滴进步，哪怕是一种好的苗头，即时评语立即就把老师的支持，赞许和爱抚送到孩子心里；当学生在竞争中落选，与同学发生矛盾，遭到老师误解或成绩下降时，一则即时评语送去的就是暖人的心理慰籍。

四、实施课堂即时评价的成效

1、及时反馈学生学习成果

在教学中针对各个教学环节的设计安排各种形式的活动，既有适应全班学生的简单练习，又有小组合作的实践，更有学生的个别反馈。针对不同范围学生的学习活动，教师的评价可以及时、相应地面对全班、小组以及个人。

由于课堂即时评价是教师对学生的学习活动当场作出的评判，使学生立即了解到自己的学习结果，及时调整和修正自己的学习行为，很快能看到自己学习的情况，对此印象非常深刻。

2、树立学生的学习信心

由于在信息技术信息教学中教师所作的评价、学生对自己的成长记录，感受到了自己的进步，在某种程度上都给学生以肯定，因此所有学生都能充分体验到成功的喜悦。

对于学习能力较弱的学生或者平时基础较差的学生，受到过多的批评和责备而丧失学习的信心和兴趣，但如今在课堂上即使不能及时跟上全班多数同学的步伐，也不会遭到教师的指责，取而代之的是殷切的鼓励和耐心的指导，只要稍有进步，就会得到教师和同学们的认可和表扬。久而久之他们就能克服紧张的心理，重新树立起学习的信心，自觉地按照学习目标去努力。

3、激发学生探索欲望

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信息技术教学中课堂即时评价能及时反馈教学活动，增强了学生的竞争意识，激发了他们的探索欲望。学生为了得到教师更多的肯定和表扬，更主动地投入到师生之间、生生之间的交往活动中来。

学生上课积极举手发言、积极动手实践，同学之间相互比赛谁的方法好，谁的设计更精美等等，良好的氛围使学生完全融入了信息技术课堂学习活动中。促进了全班学生知识和能力的不断提高。

4、培养学生良好的信息素养

信息技术的课堂上，更多的是学生之间的相互合作、共同探讨、不断摸索，在信息技术信息技术教学中教师既是一个知识的传授者，更是学生教学活动的点拨者、合作者。通过课堂即时评价在充分肯定学生成绩的同时不断发现问题，解决问题从而提高学生的信息收集能力，信息整理能力、信息传递能力。

评价是信息技术的灵魂和精彩之处，信息技术课程的评价要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，信息技术教学中实施课堂即时评价只是在探索信息技术评价方式中的尝试。进行评价时，应当考虑评价活动占课堂整体教学时间的比例。要注重评价的实际效果。要避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间进行评价。不能为评价而评价或以评价为目标进行教学。另外，教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学效果的反馈作用，要根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法。通过这一改革，让评价充分发挥其功能，成为促进教学的有效手段。

参考文献：

1、《中国教育报》20xx年6月18日第4版

2、《以“评”促“学”》犹普桥

3、科研简报第一期

4、《信息技术课程的评价初探》 河北省鹿泉市教育局教研室

5、《信息技术课程教学的评价及评价方法的初步探讨》史欣

6、《现代教育技术— 中小学信息技术多元智能教学策略初探》李 敏