说 课 稿

各位评委：下午好！我是某某某，今天我说课的题目是《简述新课标对体育教师的评价包括几方面》

一、指导思想

首先说的是本次课的指导思想，依据新课标的要求，在课堂教学中除了传授学生基本技能之外，还应讲明所学内容对发展身体素质和增强体质的作用，同时也要注重培养学生教师个人全面素质、创新能力、自学新知识不落后的品质，为将来的教师岗位打下良好的基础。

二、教材分析

该教材所讲述的新课标主要包含以下几个方面：一、全面规范学习评价的内容。二、强调教学评价的教育功能，弱化其管理功能。三、强调教学过程性管理。

四、强调评价与教学过程较为相关的态度、行为等。五、强调评价对体育与健康知识的理解和运用,对运动技术的运用和运动参与程度。六、强调既评价最终成绩，又评价学习过程和进步幅度。七、强调学生在学习过程中的自我评价、互相评价和教师评价相结合。

三、学情分析

本课教学对象是高中学生，班级男、女比例相当，40人左右。学生各方面素质一般，但也存在着个别差异，对体育课理论知识比较反感，所以在讲述中需要多激励他们的兴趣，评价标准要根据实际情况而定。但班风很好，同学间团结互助，有较强的凝聚力。

四、教学重难点

什么是新课标，在新课标的指导下教师该怎样改变自己的角色定位和教学方法？

五、说教法

根据学生实际情况，遵循直观性、自觉性、积极性和循序渐进原则，我主要采用：

1、启发式教学法：通过语言、动作激发学生的学习兴趣，启发学生积极思考，创新能力。

2、举例法：通过列举各种生动有趣的例子激发学生兴趣。

3，讨论法：让学生参与到学习中来，让他们形成自己的思想。

4、循序渐进法：在教学过程中，做到由浅入深，由易到难。

5、评价法：通过评价发现问题，解决问题，进一步激发学生的学习兴趣。

六、说学法

本课我认为要教会学生学习方法。在本课的学法中，让学生采用“听、看、想、问、比”的学习方法，发挥学生的主体地位，活跃课堂气氛，通过学生自主去尝试，互相对比，师生讨论，观察等方式培养学生的思考能力，观察能力和实践能力。面向全体学生，使不同层次的学生从讨论中有收获，获得快乐。

七、教学目标

（一）认知目标：让学生理解什么是新课标，有那些要求，对教师又有什么样的要求。

（二）情感目标：通过讨论学习，让学生掌握学习方法，知道怎么样去思考问题，如何表达自己，并从他人那里弥补自己的不足，从而构建属于自己的知识。

八、教学过程

根本课分为四部分：开始部分,准备部分，基本部分和结束。

（一）开始部分（2分钟）：主要有两个内容：一是点到，二是开场白，可以和学生聊聊天，讲点小故事，把他们的注意力先集中到课堂上来。

（二）准备部分（3分钟）：开始引入这节课的话题，先列举一些例子，让他们知道过去我们的教学目标和评价手段有那些问题，新课标又体现了那些不一样的地方。

（三）基本部分（30分钟）：

1）给学生讲述新课标的具体内容.

2）新课标对教师的评价包括这些方面：

A、新课改对教师角色扮演的新要求：教师是学生学习的促进者；多方面的合作者；课程的建设者和开发者。

B、教师是否面向社区，随着社会发展，学校渐渐不再只是社区中的一座“象牙塔”，与社区生活毫无联系，而是越来越广泛同社区发生各种各样的内在联系。

C对教师职业道德的新要求教师不仅要教书,更重要的是教学生；帮助学生认识自我、建立自信；教学生做一个合格的公民,让学生在复杂的社会环境中找准定位；平等地对待学生、尊重学生。

（四）结束部分（5分钟）：

讨论，让学生表达自己对新课标的认识，觉得作为教师，应该有哪些改变，该如何对新课标下体育教师进行评价，新课标强调的重点到底是什么，新课标注重的是能力的培养而不是考试的成绩，要培养学生热爱体育的情操，而不是把体育功利化，这就要求我们教师必须改变传统教育模式，教育要以人为本，以学生为中心，而不是老师，老师只是引导作用，知识是不能传授的，只能通过学生自己来构建，这样知识才是真正属于自己的，而不是照本宣科，这样才能激发学生的兴趣。学生有兴趣，自然也就爱体育了，从而就能坚持，形成良性发展，而不是为了考试去锻炼下，把老师那里混过关，从此不再接触体育。

九、预计课堂效果

学生能在教师指导下认真听讲，课堂气氛活跃，师生感情融洽，讨论热烈，学生能掌握这门课所要讲述的关键点，并初步形成自己的思想。

十、场地器材

场地：教室，器材：多媒体。

 

第二篇：对体育教师评价体系的探讨

对体育教师评价体系的探讨

薛  东，袁保才

（江苏省太湖高级中学，江苏 无锡 214125）

对体育教师评价的目的是，促进体育教师不断地对自己的教学行为进行分析反思，建立教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价体系，丰富教师获得信息的渠道，提高教学水平。对体育教师评价不应是传统评价意义上的判定某教师优秀，谁合格或达标，而是和教师一起分析已有工作的成就和不足，拟订改进计划，促进教师的成长和发展。因此促进体育教师不断发展的评价体系应由以下两个方面组成 。

    一、明确评价内容和评价标准 

体育与健康课程对体育教师提出了新的、更高的要求。教师的角色发生了根本性的转变。体育教师不仅是体育与健康知识的传授者，体能、体育技能的训练者，更是学生学习体育与健康课程的引导者和创造者。因此，在促进体育教师发展体系中，不再以学生的竞技水平高低作为评价教师水平高低的惟一标准，而应集中体现在对教师教学的评价和对教师素质的评价两个方面。

对体育教师教学的评价内容和评价标准

对体育教师素质的评价标准

需要指出的是，以上两个示例并不完全包含了教师教学评价和对教师素质评价的全部内容，不同时代对教师评价的要求就不同，对教师的评价只有追随时代的发展，赋予相应的评价内容和标准，方能保证评价的科学性、实效性和可操作性。

  二、体育教师课堂教学评价

  实施素质教育或研究体育课程标准，最终要落实到体育课堂教学中，因此课堂教学是新一轮基础教育课程改革的着力点，是各种评价汇聚的集合地，是课程改革的一面镜子，也是教师在课程改革中能否起飞的平台，为此课堂教学评价备受专家、学者和一线体育教师的重视。基于此，教师为了准备一堂体育公开课，为了得到同行和专家的肯定，绞尽脑汁，精心设计，甚至花数月时间反复彩排，浓重包装也就不足为怪。加之传统体育教学中对教师的评价主要是从竞技体育教学的方法、原则以及生理数据方面入手，对一堂课的评价首先是看教学目标是否明确，内容安排、教材搭配是否合理，时间把握等等，至于学生想什么，学到什么，怎么学，为什么要学，可能在评价之外。其实这样的课是为教师的表演而设计的，是为了符合评委的口味而设计的，其目的是为了评优、评模，而不是为了学生的进步和发展，为此要改变传统体育课堂教学的评价模式，就必须使体育教师正确理解体育与健康课程对体育课堂教学评价的新理念和新要求。

  1.教师教学方式和学生学习方式的改变

  以往的体育课堂教学，教师基本上是按事先设计好的教学计划教，学生被动学。新课程倡导自主、合作和探究为主的学习方式。教师的教学方式将是创设丰富的教学情境，信任学生的学习能力，营造一个轻松宽容的课堂气氛，教学生如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程，同时还应该激发学生对体育活动的兴趣，教会学生科学锻炼身体的方法，以及如何享受体育，如何面对成功失败等。体育教师要成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者。

  2.备课方式的改变

  “以学论教”使教师更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应对策。以往“只见教材不见学生”的备课方式将受到挑战。新课程标准下，体育教师应花时间充分了解学生，琢磨鲜活的课堂，不需要在课堂上简单地在现教材。在体育课教案的设计上应增加教师的教学行为和学生学习行为的内容。教案不必写得太精美，也不必精确到分分秒秒。重视教学目标和课后反思是提高备课质量的有效途径。

  3.对教师教学能力认识的改变

  从关注“教”到关注“学”的课堂教学评价重心的转移，将促使体育教师重新反思一堂“好”体育课以及教师的教学能力。今天的体育课应关注学生在课堂上做了些什么，说了些什么，想了些什么，学会些什么，体验到什么和感受到什么等等。教师的示范讲解能力不再是一堂好课的必要条件。只要学生在课堂上获得充分的发展，讲解可以让学生来讲，示范可以让媒体和学生来做，这同样是学生学得“好”的课。