护理实习生带教情况调查与分析

【摘要】 通过对本院450名实习生发放《护理实习生带教情况调查表》，了解实习生对带教老师实习带教情况的评价，分析带教中工作不足，并对原因进行分析，在护士长会上反馈，从而进一步改进工作，提高对护理实习生的带教水平和带教质量，从而协助实习生圆满完成实习计划。

【关键词】 护理；带教；改进措施

作者单位：463000 河南省驻马店市中心医院 临床实习是护理专业学生从理论走向临床的重要学习的环节，是学生转变为执业护士必不可少的过渡时期，为了提高本院护理实习生的带教水平，使实习生能学到自己需要的知识，圆满完成实习任务，我院制定了“护理实习生带教情况调查表”，定时向实习生发放调查，并将调查结果汇总、分析，及时整改。

具体做法如下。

1 调查内容

调查表调查内容涉及到实习原理的10个方面，具体内容如下： 11 入科实习时，护士长是否对你进行了入科教育？

12 在病房实习时，你是否有固定的带教老师？

13 带教老师是否向你讲解专科理论知识？

14 你在进行护理操作时，是否有带教老师跟随或交代注意事项？ 15 护士长是否为实习生组织业务学习？

16 护士长是否为实习生组织护理技术操作培训？

17 在科室实习结束时，你能否掌握该科常见疾病的护理常规？ 18 带教老师是否好相处？你们关系是否融洽？

19 在科室实习结束时，护士长是否为你进行出科考试？ 110 你对实习科室的带教工作是否满意？

2 调查结果

通过对450名护理实习生进行带教质量的调查，经统计调查结果如下。

21 选择护士长进行入科教育的有411人，占总人数913%。 22 有固定带教老师的有441人，占总人数的98%。

23 带教老师讲解理论知识的有323人，占总人数的718%。 24 在实习生进行护理操作时，有281人选择带教老师跟随，占624%；有149人选择带教老师交代注意事项，未跟随占总人数331%。 25 选择护士长组织一次或以上的实习生业务学习的有366人，占813%。

26 选择护士长组织一次或以上护理技术操作培训的有276人，占62%。

27 在科室实习结束后，有410人选择能掌握该科常见疾病护理常规，占911%。

28 有428人选择与带教老师关系融洽，占总人数的95%。 29 有360人选择对科室带教质量满意，占总人数的80%。

210 有427人选择参加科室组织的出科考试，占总人数的948%。 3 调查结果分析

通过对调查结果统计分析，发现我院实习生带教工作中存在有以下问题：

31 带教老师方面存在问题

311 带教老师带教责任意识不强 临床带教老师是实习生的实践启蒙者，但有些带教老师只把实习生当做帮手使用，忽略了自己的带教责任，不进行专业知识的传授和指导，未对实习生的带教制定计划，实习生未能从带教老师那里获得理论与实践相结合的能力，收获欠佳。

312 带教老师自身业务水平不高 临床护士尤其是年青护士，若不注意知识学习更新，未进行知识的强化学习，影响了自身的专业技术水平，无法向实习生讲解传授新的护理概念或系统的护理知识，形成只知其然不知其所以然的状况，实习生感觉无法获得科学系统的专科知识。

313 带教老师个人素质欠佳 由于临床护士中独生子女增多，她们的性格时常注重自我、忽略他人、易情绪化，对实习生过于严厉或随意斥责，甚至嘲笑，影响了实习生学习的积极性。

32 实习生方面存在问题：

321 心理应对能力缺乏 实习生在实习初期，由于环境和人群的陌生，更易紧张，胆怯。即使不懂也不敢多问，对一些突发情况的出现容易手忙脚乱，容易出错；实习中后期自我意识增强，产生自满心理，易独立操作；在实习末期易产生厌倦，松懈情绪[1]。 322 缺乏沟通技巧 大部分实习生不太注重患者的感受，易情绪

化，对患者回答问题的态度生硬，对护士长或代教老师的批评不能正确理解，出现沟通障碍。

323 专业思想不稳定 通过实习，有些实习生感到护理工作忙、累、脏，不愿深入学习，致使产生工作不安心，缺乏职业者必备的责任感。

324 法律意识淡薄 由于在校学习中法律知识掌握不够，在工作中不能规范自己的行为，同时由于个别实习生责任意识不强，致使护理投诉和差错增多。

325 求职愿望迫切 由于社会就业压力增大，实习生就业意识增强，在实习后期频繁请假参加各医院的招聘，影响实习计划的完成。 33 教学医院和护理专科院校方面存在的问题 由于近几年护理专业学生的不断扩招，护理专业学习骤然增多，起初教学医院接受实习生的能力，从而不能达到“一对一”的带教水平，出现“一带二”甚至“一带三”的情况，难以达到较理想的实习效果。 4 对策

41 加强对实习生的管理

411 进一步加强实习生岗前培训，巩固其专业思想，培养职业使命感，正确看待护理工作中个人的付出，激发工作主动性，同时，严格纪律管理，加强法制教育，遵守医院各项制度，规范自己的言行。

412 针对不同实习阶段进行针对性教育 实习初期要给予鼓励，强化制度与规范的教育，培养规范意识；实习中期要给予理论与实践

结合的讲解，更好地巩固他们的理论知识，掌握操作要点；实习后期要培养其慎独精神和职业的责任心，形成“以患者为中心”的人性化护理意识，自觉规范自己的行为。

413 培养实习生沟通能力和技巧 沟通能力和沟通技巧是每位护士的必修课，是职业素质的组成部分，要将最基本的沟通礼仪和方法教给实习生。如：怎么称呼患者，怎样和患者交谈等。 42 提高带教老师的自身素质

421 重视带教老师的选拔培养 各科选拔业务能力强，业务素质高的护士作为带教小组成员，护理部组织带教老师理论和操作考试考核，对不具备带教能力的护士取消其带教资格，并定期组织护士长和带教老师外出培训，参观，丰富带教知识，提高带教水平。 422 实施带教老师责任制 每位带教老师应把带教工作作为应尽的责任和义务，处处以身作则，体现“以患者为中心”的护理理念，对学生起到潜移默化的作用[2]。各科室制定各科实习生带教计划，各带教老师负责对带教学习落实带教计划，护理部定期抽查科室带教情况，定期召开实习生会议，听取实习生对带教工作的意见建议，不断改进带教质量。

43 从护理管理上，要对实习生人数进行控制，保持在带教能力范围内，落实好“一带一”带教模式，使实习生实习计划完善执行。 总之，通过对实习生带教情况的调查分析，找出了工作的不足之处，采取了有效对策，提高了带教水平，使实习生的工作积极性得到提高，带教老师的带教能力也得到改进，得到了实习生的好评。

参 考 文 献

[1] 张淑东，马秀琴.临床实习生实习各阶段的心理分析和管理方法.华北煤炭医学院分校，20xx，12（2）：283284.

[2] 陈利涛，蒲小红，甘秀妮，等.影响临床护理技术操作带教因素分析及改革效果探讨.护士进修杂志，20xx，2：324326.

 

第二篇：护理实习生带教中情感激励应用分析

护理实习生带教中情感激励的应用分析

[摘要]近些年，激励理论被广泛的应用于护理管理中，护理人员经过学习学习组织行为学，管理方面的理论，结合实践，灵活运用激励理论，使护理工作高效、有序开展，提供优质服务。

[关键词]护理；管理；情感激励

因长期的社会重视医疗轻视护理，在医院的日常工作中，存在着以医疗为主，护理为辅助的畸形工作关系。护理工作的重要性，长期得不到重视。护士实习工作、实习生的劳动成果得不到医院、患者及其家属的认可。在此种情形下，护士实习生的自我认同和自身价值的实现等需求受到多方面的抑制，工作的自信心和积极的心态日渐降低，形成一个恶性的循环。所以，鼓励护理人员，特别是实习生的奉献意识，鼓励实习生积极进取，并为其提供优良的学习、工作环境成为提高医疗水平的重要手段之一。

一、护理实习生工作的特点

由于护理实习生刚参加工作，很多人员自身的“学生气”仍旧很浓厚，其自身表现出有别于一般护理人员的一些特质。但是合理的利用这些特质，很容易培养出优秀的护理人员。

1.1专业理论知识扎实丰富

实习生离开校园不久，掌握很多先进的护理理念和护理手段，这是一些老的护理人员所不具备的特质，但是也应当看出，怎样将他们掌握的这些护理理念转化为实际工作中的技术手段，需要各医护单位在带教工作中，不断的督促和帮助。

1.2学习能力强，勤于思考

如前所述，实习生自身所谓的“学生气”不利于日常工作及同事间的合作，但是其学习能力和兴趣是普通护理人员所不具备的，很多实习生能够在工作中很快的进入状态，参与到医院的工作中来。

二、情感激励对于带教工作的重要意义

2.1情感的作用

情感是客观事物能否满足个体需求与观点而生产的主观感受。情感不仅是一种主观感受，更是对客观条件的应激反应。但是这种反应不能体现客观事物的自身价值，而是对主客体间关系的反映。良好的心态、积极的情绪能够促使实习生主动的参与到护理工作中来。负面的情绪会阻碍、干扰个体的行为，降低工作效率，做出有损于护士执业操守和形象的事情。适度的兴奋能够促进个体保持最佳的工作状态，积极主动的参与活动，提高工作效率。适度的紧张有利于工作的完成，过度的方式或紧张阻碍工作的开展。

2.2情感激励对于护理实习生带教工作的意义

情感激励能够激发实习生的工作热情促进实习生迅速的实现工作目标。情感激励的过程就是个体需求得到满足的过程。满足个体的需求来调动实习生的主观能动性，向既定目标努力。情感激励对于带教工作的价值主要在于，推动实习生理解护士工作的职责。保证护理管理工作的顺利进行。同时将各种有害于护士职业操守的行为扼杀在摇篮中，并引导实习生的个人价值与集体利益的有机契合。

三、情感激励的应用

3.1榜样激励

在工作中表扬或肯定技术先进、工作努力的个体或集体，敦促大家向其学习，激发团队成员的工作的积极性，这就是榜样激励。各批次实习生之间、同批次不同个体间的理论水平、技术素质均有不同，带教老师必须肯定每个实习生的优点，激励实习生间互助学习，扬长避短，共同进步。树立榜样的作用，使团队中形成奋勇争先的良好风气，努力学习的工作态度。

3.2表现激励

带教老师必须了解、熟悉每位实习生的特长，在实际工作中，从不同的侧面，鼓励学生发挥优势，调动实习生的学习的积极性。每个人都有向上进步的愿望和内在需求，带教老师应当通过适当的手段，如肯定、赏识等态度和行为，认可实习生的阶段性工作，满足实习生的自我认同，帮助其建立工作的自信心和自尊心。如果一味的否定或打击，不仅不能促进实习生的技术的进步，反倒会起到负面作用，挫伤工作的积极性和自信心，失去工作的动力。老师应当及时发现学生的优点和进步，并及时表扬和肯定，调动实习生的工作、学习热情。

四、运用情感激励应注意的问题

带教老师对实习生的情感激励不应当是一味的肯定和鼓励的。实习生的年龄和阅历不深，一味的肯定或鼓励容易滋生其自身的骄傲情绪，影响技术的学习和进步。同时，不公平的鼓励会挫伤其他人员的工作积极性以及对带教老师威信的不认可，不利于管理工作的

开展。所以，在采取情感激励方式时，应注意以下几个问题： 首先，尊重个体的差异。并不是每个人的需求都是一样的，个体的差异导致他们对于情感的需求是不同的。带教老师应当充分考虑实习生不同的精神、物质的偏好，不同的自我价值的需要，采取恰当的鼓励方式，促进实习生的内在能力的发展，保证护理工作的顺利进行。

其次，激励的程度不能过犹不及。过度的激励会滋生实习人员的骄傲、自满情绪，在工作中，表现为傲慢、懈怠的工作态度。对于实习生的情感激励应当适当、适度，为今后的工作和学习留有发展的空间。

最后，采用符合实际的评价标准。带教老师应建立自己的评价标准，衡量实习生的工作态度和结果，一方面，保证情感激励的切实有效，指导实习生工作与学习；另一方面也保证激励的公平，不会因为对于个体或部分实习生的肯定，导致其他人员产生抵触情绪，影响护理工作的开展及队伍团结。

五、结论

每位学生的发展都需要老师的引导和帮助，在护理实习生的带教管理中，教师要保持积极的态度，认识与肯定实习生的特长，考虑实习生身心发展的科学性，恰当应用情感激励的手段，促进实习生的业务水平和自身素质的提高。

参考文献：

[1]骆敏，赵以明，苏宁.情感激励在护理实习生带教中的应用[j].

中国误诊学杂志.20xx（1）.

[2]马爱荣.合理运用激励理论，实现最佳护理管理效果[j].河南职工医学院学报.20xx（8）.

 

第三篇：实习生带教培训计划

实习生带教培训计划

为提高我院实习带教水平，为各院校提供更好的实习带教服务，特制定此实习带教计划。

一、 培训内容

1. 医院环境及各病区环境

2. 医院及各科室各项规章制度

3. 医院护理工作概况

4. 医德医风教育、护士素质要求、护理人员规范教育

5. 护理工作制度、各级、各类人员职责、流程。

6. 医疗安全教育、实习带教要求、了解实习大纲

二、培训目标

1.培养学生良好的医德医风和健康的心理素质

2掌握本专业的基础理论知识和实践技能

3.熟练掌握病房管理和护理管理的内容

4.具有对常见病、多发病及危重病的观察和应急处理能力。

三、 实习安排

1. 根据实习大纲要求，各科制订带教计划。（包括操作、理论讲座）。

2. 岗前培训一天，经考核合格后方可上临床。

3. 各科室安排3年以上护士专人负责带教工作，做到一对一带教，“放手不放眼，放做不放教”。

4.注重培养实习生动手能力、沟通能力、观察和解决问题的能力 。科室每月进行操作考核2次，理论培训每周1次，每月4次，理 论考

试每月2次。

5. 护士长每周与实习生沟通一次，及时了解实习中存在的问题，协调 解决，做好教、学双方关系，以确保实习质量。

6.护理部每季度召开带教老师和实习生座谈会，进行实习生和带教 老师的双向测评，了解实习计划及实习大纲执行情况。

四、 考核

1. 实习结束前一周由护士长协同带教老师对本科室实习内容进行全面考核，认真评分，切实掌握该学生在本科室的实习效果。

2. 带教老师认真填写实习鉴定，护士长签字，由实习生带实习报告于护理部规定时间来护理部报到，安排专科事宜。

3. 实习一月后护理部进行操作抽查。

乾安县中医院护理部

20xx年x月x日