影子教师总结

------------- 邱桂玉

听课归来，感触颇深。

八中的课是骨干班的两位老师上的，教授内容是《玉堂春》，两位老师的课堂呈现了不同的的风格，这是典型的同课异构课型。于老师从《金陵十三钗》的 女性形象引入，生动有立体感，学生很快融入课堂教学中。与老师的合作也顺畅多了。于老师设问也很巧妙。如你喜欢文中的哪个人物，你为什么喜欢她这样的问题，师生互动与生生合作水到渠成的完成了这节课的学习。

富老师的课设计的问题都很扎实，但因为学生预习力度不够，整个课堂气氛比较沉闷。 这让我想到我平常的教学，这种情况也会遇到，那怎么办呢？那就是要求我们在教学之前多几中预设，当然预设不到的情况发生时要学会丢问题给学生，这样你可以留机会给自己让学生的思维代替你的思维完成教学工作

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殊途高效谈异构

20xx年x月x日，我们一行39人在夏敏老师的安排下，聆听了兵团二中朱老师与骨干班陶老师的一节戏剧鉴赏课。执教课程为《窦娥冤》，主要进行第二课时的教学，第一课时朱老师对这一课的文学常识进行了讲解，学生初步了解了戏剧的要素，梳理了文章的故事情节。并且对定场诗进行了解读。在梳理过程中学生发现，文章并没有给窦娥写定场诗。于是老师给学生留了作业。就是每人给窦娥写首定场诗。今天我们听的就是在这种情境下的第二课时，在矛盾冲突中分析人物性格。这就是典型的同课异构。听完后我在理论上有了这些认识： “同课异构”，顾名思义，是指不同教师而对同一教材课题，根据学生实际，构建差异性教学策略，同伴参与课堂观察，比较反思，共同提高的一种教研模式。

萧伯纳说过“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”.

“同课异构”要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便彰显教学个性，为集体研讨提供很好的研究平台。在参与“同课异构”教学备课过程中，“同课异构”注重教师个人文化价值与课程文本理解的多元化，在教材把握和教学设计上强调“同中求异，异中求同”促进了教师的主动参与意识。教研活动从注重结果转变为注重过程，教师致力于创造性地教材教，追寻个性化的教学思想与风格，操作性强，有利于教师把握新课程理念和课程标准，在“思想交换”中打开教师的教学思路，优化课堂教学.

教研活动时，首先让执教教师说课，重点谈自己的教学设想和设计意图以及教后反思，然后，由教研组成员评课。在发言中，大家都从各自的观察点出发对这两节课给与了充分肯定：两位教师精心设计课堂教学的每一个活动，目标明确，环节合理，注重培养学生的文言文阅鉴赏能力。两位教师都能充分开发课程资源，在细节的处理上注重课程资源的生成、知识的发生、发展过程；循序渐进，注意培养学生主动学习能力和表达能力；问题有效，思路清晰，使学生获得多方面的知识和才能同时也结合不同的课堂观察点诚恳地指出存在的问题和有待提升之处。

其实，“同课异构”不失为一种很好的提升教师常态教学质量的有效途径，“同课异构”应该可以作为教研组的一项常抓不懈的活动与任务。相对于其它教研模式，它至少有以下几方面的优点：

一是促进教师的专业化发展。教师专业发展离不开自我反思、同伴互助和专

业引领，而教师同伴互助的最终目的是促进教师的专业发展。“同课异构”的教研形式给每

一位教师提供了展示自己课堂教学风采的机会，使教师敏锐地感受到课程改革的方向，提高教师的理论水平。“同课异构”活动也是一把双刃剑，既能充分体现教师的差异，也容易暴露教师的弱点。教师通过同伴互助及时修正与提高，不断地更新教学理念，改善教学行为，同时形成对教材、教学对象、教学 方法等更为独立深入和创造性的见解。而若是通过今天这样参与校际间的“同课异构”活动则发挥了优秀教师的专业引领与示范作用，影响更为入在“同课异构”的课例研究中，强调教师的学习与研讨和反思与觉醒的实践，是教师自我成长的关键。我们通过“同课异构”的课例研究，促进教师在“反思—学习—研讨—实践”四个环节中的循环往复、螺旋上升式成长。

二是提高课堂教学的有效性。

开展“同课异构”活动首先有利于教师更好的，理解新课程标准，提高课堂教学的有效性。“同课异构”中的“异构”不是目的而是一种手段，是通过不同的教师或者是同一个教师用不同的设计上同一节课这样的手段，来帮助教更好的理解课程标准、更好的把握适合不同教学内容的教学方法、更好的了解适合不同学生点的教学情景、发现平时教学中的一些低效甚至无效的教学方式等，来实现提高教学有效性的目的。而这些问题通过教师个人独自的思考很难得到透彻的理解并获得解决，但如果在“同课异构”的校本研讨活动时拿出来大家一起研讨，很快就可以明确和解决。正如苏霍姆林斯基所言：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者，每一位教师都有他的优点，

有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。 ”教师之间的这种差异性资源，在研讨与合作中得到了充分的利用。

三是培养教师的团队和合作意识。

教研组（备课组）是教师教学创造的舞台和教学思想争鸣的平台，在这个研究群体中，教师作为“同课异构”活动的主人，有时是带着问题与困惑参与其中，进行理性思考的，在这个平台上，老师都会投入极大的热情和精力，互相学习，取长补短，在研讨中思考得失，寻求突破，因而也最容易形成互相理解、互相尊重、互相信任的和谐氛围，有时活动中的一个小问题也会引发同组教师的深入思考与热烈讨论，这时，众人拾柴火焰高，最易显出集体的力量和团队的合作智慧，这对于全组教师团队和合作意识的形成起到了很好的促进作用。 四是促进校本教研的发展。面对新课程，不少教师不是缺少先进的理念，而是缺少理念与实践有机结合的能力和机智。如何理解新课程、把握新教材、实施新教法，不少教师心中常感惴惴，仅靠个人孤军作战、冥思苦想是不可行的。“同课异构”的教研方式，可以引发参者智慧的碰撞，可以长善救失，博采众长，明显提高教育教学水平与教学效果。这样的校本教研形式，摒弃了公开课与示范课多次试讲与反复操练的无效重复与浪费，具有“小而实”的特点，让参与教师 有更多的时间深入研读文本，钻研教法，有利于解决常态课堂教学中实际问题。“同课异构”还创设了开放的学习环境，开发了立体的教育资源，调动了广大教师的主观能动性，真正促进了校本教研的深入发展，

为进一步提高集体备课质量奠定了良好的基础。

总之，“同课异构”课堂教学研讨模式能最大限度地促进教师积极参与，有利于课堂教学的创新，使集体的智慧得以升华，使教师的个性得以张扬，促进了教师专业水平更快的成长，它打开了集体备课的新思路，有利于促进教学的高质高效发展，适应新课改的发展需要。 我特别想把这样的想法带入我未来的教学生活中去，所以渴望同伴互助！

 

第二篇：影子教师总结

“影子教师”跟岗学习总结

胡国钊

20xx年x月x日，我们一行14人来到 “影子教师”培训基地学校——荆门东宝区文峰中学，进行跟岗学习。我们的到来受到了学校领导和指导老师的热情接待。学校吕校长专门召开影子教师培训工作会议对工作做了安排并就培训提出了具体的要求，教科室为影子学习制定了详细而充实的教学计划并逐一安排了指导教师，让我们很快的融入了培训工作。在培训中我认真倾听了指导老师的精彩授课，领略了指导老师先进的教育理念和对工作一丝不苟的敬业精神，也与指导老师一起进行了交流，不但加强了理论和专业知识的学习，还和指导老师一起进行了课例研究。“在合作中学习，在学习中合作”，这是我跟岗学习以来的最大的体会和感悟。在跟岗学习中，我们听到了更多的真实的常态课，它既没有过多的修饰，也没有太多的花俏。这样的课堂让我感到朴实、自然，遵循了学生身心的发展规律和学习特点，非常有利于学生各种能力及良好个性的健康发展。一个月的 “影子教师”跟岗学习已经结束了，在这里我深深的感受到了文峰中学特有文化氛围，老师们的敬业爱岗的精神和文峰中学的孩子们奋发向上的求学精神。

一、润泽心灵的校园文化

虽然文峰中学的校园面积不是很大但是处处生机盎然，一座座教学楼，在翠绿欲滴的树儿和娇羞欲语的花儿的装饰下，更显得生机勃勃。在这如诗如画的环境中学习、工作，是一件多么享受的事情啊！ “兴趣是最好的老师”，没有豪言壮语，只有温馨提示：“不求成绩最优，但求品德最美”“试一试我能行，拼一拼我能赢”??没有现场说教，只有渲染熏陶。这些朴实的句子、惬意的环境时时刻刻在提醒你、鼓励你、引领你。在文峰的校园文化墙上我们能看到每一个孩子的笑脸，校园文化重要的是教师和学生的成长展板，从展板上我看到教师和学生身上散发出的与众不同的精神面貌，是渗透在骨子里的一种品质。它是通过校长不断引领，老师们不断领会，通过外在熏陶，内在培养，最终表现在全体教职员工身上的气质，最后形成学校独有的一种精神气息。

二、灵活机智的专业能力

作为一名中学教师，我努力把学习的理论知识转化为实践动能，使之更加有

效地指导我平时的日常教学工作。在跟岗学习过程中，我把自身对语文新课程标准的理解和平时日常教学中遇到的困惑与指导老师们交流，她们用新的教学理念指导我的教学，在不断总结的基础上重新发现自己。，在指导老师廖老师的安排下，我听了多位老师的课，不仅有语文课，还有思品、数学等，不仅有优质课，还有汇报课、常态课等。各有特色，专业理论水平很高。不仅听了讲课，还听了评课。评课这个环节很能检验一位老师专业水平、理论水平。我平时只注重课堂教学这个环节，平时很少点评其它人的课，所以在真正评课的时候才发现自己专业水平、理论水平是那么的有限。别人评课，能发现其他老师的亮点、不足在哪？而我却很少能到位的去点评，所以，每次评课我都会很认真地听、记，学习其他老师的长处。我先后听了近30节课，也听了几节说课和评课，最重要的是能听专家老师的点评，使我的专业能力有了很大的提高。同时，我学会了变换角度审视自己的日常教育教学工作，在新理念的引领下，不断反思、调整我的教育观，正是这种换位思考，让我学会了信任学生，并不断地感受到信任带来的惊喜和力量。

三、匠心独运的教学手段

我的指导老师廖老师为使我学有所得，在这短短的23天里给我安排了听课学习、教研组会议，评课等活动，让我在学习、实践中不断超越自我，不断进步提高。跟岗学习期间，理论的学习只是一个方面，我们更多的是教学实践活动。这段时间，我们每位学员都上了一汇报节课，大家都得到了实实在在的锻炼。在此过程中，廖老师给予了我精心的指导。她认真地听我的课，课后和我一起议课，真诚地指出我课堂教学的不足之处，并提出修改意见。

小组合作学习是文峰中学教学的一大亮点，通过小组合作让每一个学生都能参与到教学活动中，做学习的主人让教学为每一位学生服务，也让学生充分的享受到了学习的快乐。

课堂是教育学生、培养学生的主阵地，教师更应该在传授知识的同时，注重提高学生素养。

跟岗学习让我深深的感受到：作为教师，一定要具有扎实的技术技能和深厚的文化底蕴、同时要具有丰富的教学经验，才能在教学中获得成功！今后，我要努力提高自身的素质，不断的丰富教学经验，不断地学习新知，不满足于墨守成

规，提高教育教学水平，相信成功是属于我们的！总之，这次跟岗学习我每天都学有所得，真的是满载而归了。

我们要对文峰中学说再见了，很快又要重新踏上工作岗位，我们会把从这里学到的先进理念和先进经验运用到我今后的教育教学中去，做一名让学生喜欢的好老师。