新课程改革下高中音乐艺术生教学实践体会与反思

摘 要：面对逐年增多的音乐艺术生和竞争更加激烈的音乐高考，如何提高学生专业课高考成绩、提高学生的专业水平、提高学校的竞争力，这是每一位艺术教师都要面对和思考的问题。 关键词：高中教育；艺术生；音乐

中图分类号：g633 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（20xx）04-0090-01

新课程改革下音乐教学工作的专业化与职业化，促进了音乐教育的发展。尤其是高中的音乐艺术教育。目前，绝大多数普通高中专职的音乐教师除了正常的音乐教学（必修模块和选修模块）工作之外，更重要的工作便是为学校的高考服务，也就是高中音乐艺术生的专业辅导教学。

一、学校对音乐教育的重视程度决定了高中音乐艺术生高考辅导教学的有序发展

高中学校音乐艺术生的专业课辅导教学面对的是高考，不同于一般的音乐课课堂教学，它的教学要求学校必须配备有专业技能和教学水平都过硬的专职教师，这是普通高中开展音乐艺术高考辅导教学的前提；同时，学校要为开展音乐艺术高考辅导教学提供固定的场所、相配套的设施设备、以及相对保证的辅导教学时间，而这些音乐教育环境条件的具备都取决于学校对音乐艺术教育的重视程度。也只有具备了这些，高中音乐艺术生的高考辅导教学才能得以有序发展。

二、从普通高中生中选拔音乐艺术生苗子

普通高中新生招生时，很多低分学生参加并通过了音乐艺术生的考试，其目的只是为了能够升入普通高中就读，升入高中后大多数就不再继续学习音乐了、少部分继续学习音乐的文化课又太差，这些都不利于高考艺术生的辅导教学。因此，高考音乐艺术生的苗子要从普通高中生中选拔。

在选拔音乐艺术生时，首先看学生是否喜爱音乐、是否自愿学习音乐，进而认真分析每个学生的音乐学习潜力，以及学生的中考和近期文化课学习状况，从而科学合理、负责任地指导每个学生是否适合参加高考音乐专业的学习。为音乐艺考生的辅导教学做好前期准备，同时，也为国家和高等艺术类院校输送较高素质的合格人才打好了基础。

三、高考辅导教学方式应灵活多样，努力提高教学和学习效率 普通高中音乐艺术生的学习时间只有两年半，且大多数学生音乐基础非常薄弱，要在这么短的时间内让学生的综合音乐素质及技能技巧都能够达到相当的水平，并且让绝大多数的学生都能顺利通过本省音乐联考并取得本科合格证，是很难的。这就要求专业课辅导教师要科学合理的安排和精心的组织，学生的学习才会紧张而有序、从容而高效。为克服音乐专业课程多、专业辅导训练时间少的问题，需精心计划课程进度、合理设计专业课各科辅导教学方式，尽可能高的提高专业辅导教师有限时间内的辅导教学效率。如:音乐基本理论教学以集体课为主，声乐课教学以每天早晨集体晨练为

辅、作品表现与处理以小组教学和个别辅导为主，钢琴教学以小组教学为主、个别指导为辅，视唱练耳教学则以集体课和小组学习并重。同时，在不同的学习训练阶段，根据学生的学习状况进行分组学习与训练，各组的辅导时间因学习需要而灵活处理。

对于主考声乐和键盘等技术技能专业的学生，要定期组织一定范围内的汇报和交流。如：小型音乐会等。通过这样的方式，专业辅导教师组织学生进行点评、互评和自评，并分析原因，以起到学生相互学习、相互激励、优势互补、共同提高的目的。

总之，专业辅导教师是引领者，是学习目标的制定者、学习方法的指导者、重点问题的解决者、教学秩序的管理者，一定要科学合理的设计自己、设计学生，以起到高效的教学和高效的学习效率。

四、转变观念、重视音乐艺术生的文化课学习

由于长期传统思想的影响，大多数人都认为学习音乐的学生是文化课跟不上了，才学习音乐的。实践证明，这种观念是片面的。高考文化课的要求对音乐考生的文化课要求大大降低这点不假，但并不等于文化课对他们不重要。试想，作为一名艺考生，他如果不喜欢自己选择的专业、不热爱自己为今后所选择的事业、没有良好的文化基础和文化素养，在竞争激烈的当今社会，他能成功实现自己的梦想吗？他能在这条道路上走的很远吗？

音乐艺术生自己不重视文化课的学习是很危险的，后果是难以想象的。因此，专业教师要从思想上帮助学生充分重视文化课的学习，在注重专业学习的同时，还要完成文化课教学的学习任务。尤其在

专业课考试结束后，专业教师要主动与学校和文化课教师沟通协调，根据学生的文化课科目成绩开展分类分科辅导，确保学生的文化课成绩得到稳步提高，最终帮助学生实现梦想，并为他们以后的发展奠定良好的文化基础素养。

五、与同行切磋交流，不断改进、提高专业辅导教师自身的教育教学方法和专业素养

教育教学是一门艺术，是艺术就要相互欣赏、相互学习。

每为专业教师的辅导教学方法、教学方式都不是十全十美的，都有其个性和特点、优点和缺点。自己作为一名艺术教育工作者也不例外，一定要保持良好的心态，以尊重、欣赏、谦虚、信任、真挚的态度向本单位及外单位的同行交流学习，交流高效的辅导教学方法、交流新的音乐教育教学理论、切磋本专业的技能水平等。通过切磋交流学习，不断完善、提高自己的艺考教育教学方式、方法和理论水平。也只有这样，才能使自己所热爱的事业不断地走向一个又一个顶峰，才能使更多更好的艺考生成就自己。

六、实践后的反思

通过近十年的普通高中音乐艺术生的教学实践，我们发现，在专业教师科学、细致、精心的辅导下，只要学生认真踏实的学习，绝大多数的学生都能顺利的升入大学入读音乐专业。

但是，在这过程中我们也发现了一些急需解决的问题，如：为更进一步的提高音乐艺术生的高考专业技能水平，如何将初中和高中音乐艺术生衔接培养的问题；专业辅导教师专业水平继续发展的问

题；学校艺术教育管理模式日趋合理完善的问题等。这些都是制约音乐艺术生专业辅导教学进一步发展的不利因素。在以后的教学实践中将逐步探索解决。

 

第二篇：新课程理念下的高中物理教学实践与反思

新课程理念下的高中物理教学实践与反思

一、教学方式的选择

对于新课教学，我们一般采用“探究讨论式”教学模式，都让学生在实验室开展分组实验进行探究。每一堂新课的教学都安排“讨论与交流”环节，对于重要概念的教学更是安排多个讨论的题目，让学生去交流、去体验、去产生情感、去建构知识。

对于复习、习题课我们是让学生在课余自主完成一定习题的基础上进行讲授式教学，这样可以增加教学容量、集中解决学生在应用知识时遇到的困难，保证双基的落实。我校每周安排3个课时，我们的教学进度不追求速度，几乎是一节新课搭配一节习题课。

二、教学资源的筛选

我们手上有广东版、人教版、上海版、北京版、山东版等五种版本的教材及教师用书，其中广东、人教两版还配有教学光盘，为我们的教学带来了极大的方便。使用多种参考教材，有利于把握好教学的重点，有利于选取丰富的教学素材，有利于理解新课标的要求。比较以上各版本的安排，我们认为，广东版至少有三个方面的显著特点。以“从自由落体到匀变速直玫运动”的内容安排为例：（1）更注重学习的探究性。不只是第二章的标题用了“探究”二字，更是每一节都安排了探究性实验。第1节安排了比较轻重物体下落快慢的分组实验，第2节安排了用打点计时器来探究自由落体运动规律的实验，第3节安排了伽利略斜面实验。（2）更注重尊重学生的认知规律。先安排学习自由落体运动再安排匀变速直线运动规律的学习，是考虑到了从特殊到一般的认识规律，第三节的“从自由落体到匀变速直线运动”则是考虑到了从一般到特殊的认识规律。（3）更注重伽利略科学思想方法的教育。整个章节，不管是落体规律的探究还是斜面实验的探究，都贯穿了“观察—猜想—数学推演一实验验证一修正、外推”这种伽利略科学思想方法。因此，本节课的教学重点确定为：以知识为载体，以实验为手段对学生进行伽利略科学思想方法的教育，让学生在实验和数学推演的过程中体会科学方法，产生对科学探究的积极情感。 又如：在教学设计的时候应该分析各版本教材，筛选合适的教学素材。在进行“探究形变与弹力的关系”的设计时，就用了上海版的讨论与交流的题目，用了人教版配备的视频录像。在进行测验时，把几本教材的练习题进行组合，也就基本把握住了课标所要求的难度。

至于学生使用的学习资料，我们选取了广州市中学物理教研会编写的《学习指导》，进行全批全改。这本资料有如下特点：对新课标的要求把握得准，题量适中，其中每节课的“提出问题”“归纳总结”有利于学生的自主学习和创新能力的养成。特别是“提出问题”和“归纳总结”这两个栏目，要求学生一定要完成，我们对学生说：“提出问题和归纳总结是发明创造的前

提，坚持每节课去提出问题、课后去归纳总结，长此以往，不知什么时候就会迸发出创造性的火花”。

三、教学评价的思考

对于课堂教学的评价，我们是以“广州市中小学、中等职业学校的发展性课堂教学评价的实施意见”为指引，通过自评、他评和互评，通过研讨、对话和反思，促进课堂教学的优化和自身教学素质的提高。我们高一物理组每个教师一学期至少要开一节研讨公开课，研讨课要求有课堂实录和评课实录，要求有教学设计、课件和教学反思。本学期已经进行了“速度变化的快慢—加速度”、“用图象描述运动”、“从自由落体到匀变速直线运动”、“探究弹性形变与弹力”等四节研讨课。通过多次的研讨和互相听课交流，我们对新课标的理解加深了，对教材的把握准确了，课堂教学精彩了，教学的效果提高了。特别是年青教师几乎是有课必听，教学水平提高非常快。

至于学生的学习评价，我们进行了阶段性的评价（相当于期中考试），其中有一道试题引发了我们的思考。题目为：“某学生设计了一个测定自由落体加速度的实验，在自来水龙头下放一个金属盘，调节水龙头，使第一个水滴碰到盘底的瞬间，第二个水滴正好从水龙头口开始下落，且能持续下去。然后用直尺量出水龙头至盘子的高度h，再用秒表测出某一水滴下落的时间t，代人表达式g=2h／t2求出g的大小，该学生发现结果与当地重力加速度比较相差很远，试分析其原因，并提出你的实验改进方案，写出计算g的表达式”。该题给出的标准答案是：产生误差的原因是：用秒表测量某一滴水滴下落的时间误差太大，几乎不可能进行测量。改进的方案是：将测量的时间进行放大，即测量n滴水滴的下落时间T（n＞30），则每滴水下落的时间为t＝T／n，则有g＝2h／t2=2hn2/T2。该题的原型是第二章第二节的第5道家庭作业题，学生的答题结果大致有三类情况：（1）布置学生回家进行实验并讲评过作业的班，所有的学生几乎都回答了与标准答案相同的结果。（2）布置过作业但没有评讲的班，约有半数学生回答了与标准答案相同的结果。（3）没有布置作业的班，只有少数几个学生回答了与标准答案相同的结果。后来我们对学生的答题进行了统计，学生回答了十几种可能的误差原因和改进方案，他们分析得不太准确，但显现出了创新的火花，对这样的答题结果我们怎样进行评分呢？还可以把相关内容设计成如下的探索性实验的题目:（1）设计一个实验去验证重的物体不一定比轻的物体下落得快。（2）请设计不少于三个实验方案，验证自由落体运动是初速为零的勾加速直线运动。（3）在做伽利略斜面实验时，画出的s-t2图象不是一条直线而是一条曲线，试分析可能的误差原因。

四、教学实践的反思

1．新课标要求下的教学有利于学生对核心知识的掌握，更有利于能力的提高。本人认为：

（1）新课标的三维目标的第一项“知识与技能”相当于旧大纲的“教学目的”，但课标没有忽视对物理核心知识的要求，而对学生的技能培养则提高了要求。（2）新课标要求教师的教学要尊重学生的兴趣、符合学生的认知水平，要注重学生的学习过程、关注学生的情感体验。我认为这样做，能够使学生对知识产生亲近感，从内心乐意去接受新的知识，使知识变得更易识记、更易掌握。例如，对于匀变速直线运动的教学，以往的教学过程可能十分的简单，通常是教师在黑板上板演推导匀变速直线运动的规律，接着讲演例题一、二、三、四，最后总结解题规律结束教学过程。表面上看，整堂课讲解了四道例题，教师会认为学生已经掌握了匀变速直线运动的公式，实则不能，很多的学生经历了几个星期的学习也不能把位移与时间的关系和位移与速度的关系式记下来。这是因为，学生没有经历探究规律的过程，没有得到情感的体验，很难去对知识进行建构，很难把知识内化为自身的识记。生活中无关紧要的电话号码、匆匆过往的行人我们能记下多少呢？

2．新课标实施过程中教师角色应该重新定位。在教学活动中教师应主动地把学生放在主体的位置，把自己放在主导的位置。本人亲身经历这个定位转换过程，深切地感受到了新课标要求下的探究式教学是传统意义上教学的深化和提高，要做好“主导”比做好“主演”更难。传统的教学观念、教学模式在我们心中根深蒂固，在教学中会不自觉地沿着老路去走，要彻底转变，需要经过一个长期的认识、实践的过程才能达到。

3.学生可以选学，教师也应该可以选教。新课标最有新意的是开设门类种多的选修课程，学生可以根据自己的兴趣爱好和发展取向去选择选修的科目，如果选修物理的学生少了我们物理教师怎么办？我参加了学校出版的《选课指南》“通用技术”部分的编写工作，写了一篇文章，题目是“《通用技术》是新课标最灿烂的闪光点”旨在普及对通用技术这个新鲜事物的认识。通用技术课程设9～11个模块，其中“技术与设计1”、“技术与设计2”为必修模块。“电子控制技术”、“建筑及其设计”、“简易机器人制作”、“现代农业技术”、“汽车驾驶与保养”、“服装及其设计”、“家政与生活技术”、“制冷与空调技术”（此为我校开设的校本课程）均为选修模块。我们物理教师特别是年青的教师，完全可以去学校申请主讲1-2门通用技术课程，如果能够一个学期教物理，另一个学期教一门技术课程，循环往复，对教师的发展定会产生积极的作用。

4.新课标实施过程的难点。（1）新课程的目标很高，而课时又太少，很难放开手脚让学生去进行探究，探究过程很难深入细致。（2）学生的讨论与交流很难控制，不但要控制讨论题目的数量和难度，还要实时控制讨论的深度和广度，更要控制好讨论的时间。一但控制不到位或疏于控制，教学内容将难以完成，要在课后再花时间去补。由于把课堂的时间大部分给了学生，教

师如何利用好有限的时间就成为难题，哪些话该说哪些不该说，事前都必须想清楚，有时可谓做到了惜字如金，且语言的速度也要进行控制。（3）新课标对教师选取教学资源、处理教材提出了更高的要求。（4）为了达到课程目标，每一章都安排了几个探究性实验，这对学校的实验室也提出了很高的要求。（5）教学实施要符学生的认知水平，在教学设计之前就应该去评估学生的现有认知水平。但现在的学生获取知识渠道众多，现有的认知水平难以估计，且认知水平差距较大。如在图象的教学中，我们提问“在现实生活中，你们看到了哪些图象？”，学生回答了，心电图、脑电图、股票图、资源分布图等等，这就出乎了我们的预料。因此，在关心本学科的新课标的同时还应该去关心其它学科的课程标准。