以人为本 多元评价

——读《新课程标准下小学语文教学评价》有感

最近，我学习了《新课程标准下小学语文教学评价》后，受益匪浅。自己结合学习与教学实践，对学生语文学习的评价谈一点粗浅的认识。

（一）构建自主的课堂评价模式，让学生成为评价的主体 以往的课堂教学中，教师是评价者，是绝对的权威，学生只是被动地接受教师的评价，老师说好就是好，老师说不好就是不好，学生没有反抗的理由。现在的课堂教学中，教师应采用多元化评价方式，可以是学生自评，也可以是学生互评，还可以师生共评等。这样，通过多维度、多侧面的综合性评定，既让学生获得分享成功的喜悦，又让他们找到自己下一步努力的方向。学习评价为学生的发展所服务，增强学生主动发展的内部动力，形成奋发向上的精神力量。这种自主评价模式的特点是改变课堂教学评价方式，变学生的被动为主动。“学生是学习和发展的主体”，自然也是评价的主体，因此，要把评价权还给学生，“加强学生的自我评价和相互评价”，实现学生对课堂学习的自主性评价。

古人曰：吾日三省吾身。现在的教学中，许多教师的教学评价，确切地说对学生学习的评价单一地寄于单元检测、期中、期末考试，以分数论“英雄”、论“成败”。方法虽简单但片面，不能全面客观地评价学生之真实。所以，新课标大力提倡在学习过程中让学生自己来总结、反思自己的学习情况，教给学生自我评价的思路与方法，在分析听课、分析作业、分析习惯、分析思维等学习过程展示的过程中学会分析、学会评价，逐步养成自我评价的习惯，从而不断地调整自我、更好地把握自己。在学生回顾总结自己的学习过程时，我们不必强调一种形式，而是要注重学生对自己学习成绩、能力水平的客观认识，倡导自己和自己比，进步就是成功，激励学生的内在动因，从课内沿伸到课外，从校内拓展到校外，使学生通过自我评价、自我总结、自我教育，在个体或集体的动态发展中，不断完善自我。

（二）加强对考试制度的改革，对命题的研究

对考试命题的改革、对学生学习成绩的评价，向来是社会、家长关注的焦点，新课标在这些方面强调：。

1、建立以定量与定性相结合的的评价制度

评价在课程实施中发挥着极其重要的激励作用和质量监控作用。根据新课程标准，学生的“情感态度和价值观”、“知识与技能”及“学习过程与方法”都应该成为评价的内容。单元测验、期中考试、期末考试只偏重于考查对知识的记忆，却无法考查学生在真实的、动态的情景中对知识的掌握和应用。那么，如何在课堂教学中通过多方面的观察、记录、分析对学生的理解能力、操作能力、应用及创造能力进行评价？对学生综合素质的考查，包括行为习惯、学习习惯、合作学习、观察能力、创造精神等。在教学中，我们创造了多种多样的方法，充分体现课内学习与课外学习相结合，写作知识与操作知识相结合，学习成绩与学习方法相结合，笔头测试与口头测试相结合，平时检测与期末考查相结合，既注重知识的学习又注重能力的培养。力求评价指标多元化，评价方式民主化，评价机会多次化，评价内容合理化。在评价过程中采取学生自评、学生互评、小组评、教师评相结合的形式。

（1）注重对学生的过程评价。具体的说，采用积分制，过程评价占50%，终结性评价占50%。开学初，给每个学生建立成长记录册，收集学生平日的测查、综合性学习材料等能够反映学生语文学习过程的资料，作为教师对学生全面评价的依据。过程性评价包括：识字写字、诵读欣赏、口语表达、探究学习、朗读、背诵的内容、平时作业、课堂讨论等内容；终结性评价主要是平时、期中、期末的成绩。这种分阶段进行的评价方式，改变了传统考试“时间紧、任务大、偶然性大”的弊端。

（2）是积极改进考查、考试的内容和方式。根据教材进度，定期进行单元测试。在命题内容、考试方法、结果处理等方面进行专项研讨。语文考试增加了课外阅读、朗读、背诵、口语交际等考核内容。如：低年级增加口试，主要内容是读拼音、读词语、读句子等，中高年级增加读课文、听写句子、写段等内容。语文成绩由平时成绩和期中期末成绩组成，平时分值占50分，期中期末成绩占50分。

2、增加开放性试题，培养学生个性。

多用开放式的问题测评学生。学生在语文学习过程中遇到的问题，像他们在日常生活中面临的问题一样，总是存在着多种正确的解决方法。传统的应试教育崇尚标准答案，对学生的评价测试题目也是标准化命题。这种模式，压制学生提出不同见解，抹杀学生”标新立异”的创造个性。在语文学习过程中，小学生善于联想和想象，智力活动丰富多彩。评价小学生的语文学习质量，要在测评题目上加大改革力度，多用开放式的题目，不要局限在知识的记忆方面，应该让学生在掌握知识的基础上，学习运用知识解决实际问题的方法，或者对某个问题发表自己的独特见解，提出自己的设计和创意。这种问题，往往不止一个答案，可以测评出学生的真实水平，特别是能够测评学生非认知领域的素质。

（三）开展丰富多彩的活动，让学生参与评价

活动能开发学生的智力，提高学生的学习兴趣，培养学生各方面的能力。每个单元的阅读教学内容结束后，我都要安排一次活动，让学生在活动中展示自己的才能。他们的思维、想象、表达、绘画、书写、判断、组织等各方面的能力都得到了淋漓尽致地发挥。这时，教室就成了一个社会的小舞台，学生既是演员，也是观众，还是评委。

（四）教师对学生的评价要客观公正

教师是学生最直接的评价者，教师的一颦一笑，一言一行，直接影响着学生的一举一动，甚至会影响学生的一生。因此，教师对学生的评价显得非常重要。“多鼓励，少批评”应贯穿于评价过程的始终。同时，奖励要注重学生综合素质的评价，包括知识与能力，过程与方法，态度情感与价值观。即：体现学生基础学习与能力的差异，对课程学习中学习成绩优良的学生给予奖励；激励学生学习基础与能力的差异，根据学生基础的差异在学习过程的发展给予奖励；对在学习过程中学习态度积极、个体特长发挥显著的学生给予奖励。

总之，我们教师在对学生的评价方面要转变观念，要树立“以人为本”的评价观，促进学生的个性发展，让每位学生都体验到成功的快乐。

 

第二篇：新课程标准下小学语文考试如何命题

新课程标准下小学语文考试如何命题

主讲：徐俊月

20xx.10.18

如何给小学语文命题呢？

首先要把考试的难度降下来。降低难度、不是降低要求。我们过去的命题过于强调学生对难度知识的掌握。好象学生在解决难度上水平越高越好。殊不知，学生书本成绩的提高是有代价的，是牺牲学生的其他方面的发展的。这些难度问题过于强调学生的综合能力，导致为训练而训练，譬如：在小学阶段对于拼音的学习，不过就是让学生借助于拼音来认识汉字，也就是说，会认会写，会借助拼音查字典就可以了，没有必要让学生给汉字的音序加以排队，如：把“廊、蕴、繁、陶”四字按字母表的顺序重新排列，这里有必要吗？我们想想我们如果不是当小学的语文教师，我们在什么时候，什么场合下能用到这些东西？纯粹是为了训练而训练。这对于学生的语文能力的发展究竟能起什么样的作用呢？再一个就是缩句问题，缩句就是为了让学生了解句子的基本结构，也没有必要出现类似“太阳所在的地方，黄中透出红来，像凝固了的血块。”这样的缩句！还比如，解词现象。我们真的有必要让学生牢记那么多的词语的确切意思吗？问问我们自己有多少词我们自己能给它一个准确的解释？还不是只知道它的大体意思呢？难度造成了偏颇，造成了学生的负担教师的负担。降低难度，不是降低要求，少出些偏的怪的，并不能导致教学质量的降低。 第二，命题应该让学生有个人的体验和认识，应该照顾到学生的

个体差异。

过去我们的考试出命题的形式呆板，不外乎字词句段篇章六大样。过于追求整齐划一，答案是死的。很少看到有比较灵活，有利于学生发展的“活题”。学生在死答案面前，是被答案“一刀切”的，很难评价学生理解认识问题的个体差异，更谈不上让学生有个体的体验和认识，所以也就造成了教师学生死抠教材的现象。认为把课本上的字词句掌握基本就可以了，为考试而考试，失去了考试的正确目的。应该说考试是为教学服务的，而不是教学为考试服务的，我们这些年的做法，完全是教学为考试服务，出什么题怎么出都是以考试为“纲”的。这样在考试训练下出来的学生自己还有什么个人的体验和认识可言？新课程标准最为重要的一个要求就是发展学生的良好的个性。让学生对问题有自己的情感体验、有自己的见解是培养学生个性的重要方面。我们在命题时一定要注意给学生出一些能让学生自己发表看法，能有个人情感体验的题目。譬如，“听听想想”先让学生听一个故事，再让学生谈谈个人对故事内容的感受。还比如，在阅读中让学生多联系自己的生活实际，多谈谈自己受到的启发。也要对文学作品加以评价，考察学生对形象、情感、语言的领悟程度。同时也要尊重学生考试的权利，一次考不好，可以再考，直到自己比较满意。 第三，命题应注重考察学生的全面发展的能力，尤其注重学生的动手实践能力。

过于注重书本知识的弊端，导致了考察带有一定的局限性。也就是说有些内容书本上没有，就在命题中没有了反映。语文语文，语言

和文字，文字的内容考的不亦乐乎，语言尤其是口头语言需要不需要考察？书写需要不需要考察？然而当我们打开语文试卷的时候，哪里还能找到他们的影子，为什么？因为这些属于“隐性”的，好象不能登试卷之大雅之堂。再看看我们关于实践能力的考察，在试卷上更是找不到只言片语。所以缺乏动手实践能力成了长期以来语文教学的一大顽疾。烟台市某小学的期末试卷出得好，学校给学生7天时间，让学生广泛的查阅资料，写一篇关于烟台的文章，7天后学生每人交上了一个整齐的小册子，内容丰富极了：有的写烟台的特产，有的介绍烟台的工业发展，有介绍烟台的历史人物，有介绍烟台的旅游风光??如此，学生不但了解了当地的社会情况，受到了爱家乡的教育，还锻炼了学生的动手实践能力，这样的考试没有字词句、段篇章。然而学生得到的是书本上没有的语文知识。这样的考试才能落实新课标提出的“应着重培养学生的语文实践能力”的要求，才能让学生在实践中掌握语文学习的规律。

第四，命题应该重视综合能力的考察，淡化单纯的语言文字训练。 语文是一门实践性很强的课程，学习资源无处不有，应重视学生的运用语文的能力，而不是将语文肢解成各成一体的单项训练。反映在我们的语文复习中，教师往往以单项训练的形式出现，今天复习拼音，明天复习字词，后天复习阅读??把语文在肢解的前提下又硬要求学生的系统掌握，这就必然导致学生综合运用语文能力的降低。语言文字的训练应该在具体的语言环境中加以锻炼，而不是单纯拿出来训练。所以从这个角度出发，我们的命题应该是让学生综合运用语文

能力，这样一份试卷：五年级语文由两大版块组成，阅读和作文。7个阅读题，既有课本上的，又有课外的，既有故事，又有小说??给学生一次文学旅游。作文题目不作具体要求，给学生以充分的想象空间。并且，在整张试卷题目的要求上，不是冷冰冰的你怎么怎么做，而是说：“你能解决这个问题吗，相信你难不到！”“你试试看，你会成功！”“你做完这些题后，你有什么悄悄话对老师讲？请你写下来好吗？”字里行间透露出了对学生的鼓励和尊重。

新课标下的语文命题是新的评价方式的体现。如果我们仍然停留在过去的命题内容上，势必会影响到新课标的实施，因此，在新课标下，要以课标精神为准绳，不断探索语文考试命题新思路，寻找适合当今语文课堂教学的命题方式。使我们的评价更合理，更科学，促进学生的语文素养的养成。