息技术课题实验阶段性计划总结（2）

[ 20xx-11-30 21:23:00 | By: 她在丛中笑 ]

〈〈现代教育信息技术在农村小学中的应用研究〉〉

阶段性计划（20xx年x月到20xx年x月）

一、 时间：20xx年x月到20xx年x月

二、 实验目标；

1、 在上阶段课题研究成果的基础上，继续探索多媒体技术与学科教学整合的规律，重点探讨如何利用信息技术促进师生写作水平的提高，如何进一步加强学生的写作兴趣和写作水平。

2、 提高我校实验班的教师和学生的信息技术水平，在网络环境实现师生的进一步成长，通过课题实验的开展促进教师教学水平的提高和学生的主动发展。

3、 发挥信息技术优势，充分利用网络资源，将学生的写作水平提升到一个新的台阶，争取让实验班30%的学生能熟练运用电脑进行写作，并能利用电子信箱发收稿件，提高在市级刊物上发表文章的数量和质量，让20%的学生能写科学小论文，能建立自己的博客，能提升理论水平和思想高度，能利用信息技术独立完成小发明、小制作。

三、 具体操作：

在教学实践中，我们设想以多媒体课堂诠释当代教育思想，将信息技术自然而然地融入师生的学习生活，让它成为师生学习的得力助手，促进师生主动发展。

1、 利用网络环境为学生创设更加丰富多彩的学习生活，以让学生的写作素材更生动、宽泛

2、 在优秀信息技术教师的带动下，将多媒体教学恰当而又实效的运用起来，在运用中提高教师的教学水平

3、 在学生能熟练操作电脑的基础上，指导他们设立电子信箱，利用电子信箱投稿、收发邮件，以提升写作的数量和速度，并指导建立博客，将博客作为自己“写作之屋”，及时在上面发表、修改自己作品，并能与他人进行交流，积累写作经验，提升写作

〈现代教育信息技术在农村小学中的应用研究〉〉

第三阶段（20xx年x月到20xx年x月）总结

在本阶段我们按照实验课题实验计划继续深入探讨如何利用信息技术促进师生写作水平的提高，如何进一步加强学生的写作兴趣和写作水平，并研究创设一个“写作之屋”，为学生的写作创设一个良好的交流平台。其中取得的成果主要如下：

1、 师生利用信息技术进行写作的情绪日益高涨，写作水平

渐高

实验课题的开展，极大地提高了师生的写作兴趣，学生已学会利用网络查询自己所需要的材料，并能将所查材料很好的运用到写作中，学生作品的数量和质量在不断提高，在市红领巾报中我校有多名学生的文章发表，且因为投稿数量之多，红领报编辑还特在春节时约稿。在营养报上发表的文章也有三十余篇，王红梅、李瑞芹老师也因指导出色而被为优秀指导

教师。在一年一度的奥运作文比赛中我校学生的作文成为获奖概率较高的，辛立军老师的班级中更是有十二名学生获奖。这些成绩在带给师生荣誉的同时也让他们的写作兴趣日浓，他们从中感受到了乐趣。

2、 教师和学生的信息技术水平得到了很大提高，网络环境

中师生进一步成长。

创造成果的过程同时也是提高专业水平的过程。在师生运用信息技术的过程中，已能很好地掌握、运用信息技术，教师利用它，教学水平进一步提高，学生利用它，获取知识的主动性得到增强。

3、 学生已具备利用电脑进行写作的能力，写作效率得到提

高，并创立了博客——写作之屋，写作质量也得到提升

班中一部分同学已能够熟练地运用电脑进行写作，并能接、发电子邮件，利用信息技术交流、投稿的水平越来越高。同时部分师生还建立了博客，作为自己的写作之屋，并利用它进行创设、写作、交流。王红梅、辛立军、李瑞芹老师也都已设立教师博客，且都在热门博客之列。易兆辉同学的博客也成为学生博客的点击率之高。师生的写作水平均已上升到一个新的台阶。

〈〈现代教育信息技术在农村小学中的应用研究〉〉

阶段性计划（20xx年x月到20xx年x月）

一、时间：20xx年x月到20xx年x月

二、实验目标：

1、进一步巩固以上研究成果，以实现实验班级全部学生都能熟练运用电脑进行写作

2、 能充分利用网络学习交流，让作文水平得最大限度地提高，并能学会自评，能从他人的文章中学会反思、借鉴

3、 探讨、总结信息技术与作文教学整合的最佳模式，以彻底改变农村小学生作文落后的局面。

4、 总结课题实验成果，形成较高质量的课题实验报告。 三：具体操作：

1、对实验班的学生进行一对一互助，让掌握信息技术水平已较高的同学带动暂时落后的同学。

2、 利用网络，寻找优秀范例作文，让学生阅读，从他人的文章中进行反思，学习他的表达方法。

3、 积累各种材料，撰写、总结作文教学模式，及时将经验进行传播、交流、订正。形成高质量的课题实验报告。

〈现代教育信息技术在农村小学中的应用研究〉〉

阶段性（20xx年x月到20xx年x月）总结

在本阶段我们按照实验课题实验计划继续深入探讨如何利用信息技术促进师生写作水平的提高，如何进一步加强学生的写作兴趣和写作水平，并将成果形成报告。其中取得的成果主要如下：

1、 实验班级的学生已都能掌握基本的信息处理能力，能熟练地运用电脑进行写作，网络成为写作的最佳环境与素材，电脑成为他们写作的有力工具。

2、 学生的阅读面得到了很大提升，知识面也大大地提高，写作的内容越来越宽泛，了解的知识也越来越多。易春凯、易兆辉等都能写一些简单的科学小品文，孙丽娟、彭志鹏等已能利用电脑进行简单的电脑绘画、制作。

3、 实验教师将各种材料积累、总结，探讨、总结了信息技术与作文教学整合的最佳模式，并及时传达给了各位老师，以带动整个学校的信息技术利用水平，并撰写课题实验报告。

 

第二篇：课题实验阶段性总结

课题实验阶段性总结

义务教育数学课程标准（实验稿）指出：有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，转变数学学习方式、倡导有意义的学习方式是课程改革的核心任务。构建小学数学学习方式的课堂教学模式，有利于学生主体性的充分发挥，有利于学生主动地发展。 ..

一、转变观念，树立正确的教学观

随着我国新一轮基础教育课程改革的实施，从“应试教育”向“素质教育”转轨是当前中小学教育改革的主题。素质教育的要求在于使全体学生生动活泼地、主动地获得全面发展。为此，我们确立了本课题的研究。其目的是通过建立新型的数学学习方式，着眼于培养学生学习的主动性和自主性，培养学生的数学学习能力、解决实际问题的能力和创新能力；促进学生个性得到主动地、自主地发展。

二、深入学习，理解本课题实验所依据的现代教育理论的内涵

1、建构主义的学习观

建构主义认为：学习者以自己的方式建构自己的理解。学习的主体性是天然具有的，而非外界赋予的 ，学生是自己知识的建构者。一方面，学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动的接受外来的信息，而是要对其加以主动的选择和加工；另一方面，由于学习者本身的特点各异，因此建构活动方式及对意义的理解也不尽相同。 因而，教师应充分激发学生学习的主动性，尊重学生学习的自主性，为其参与学习提供有效的保证。

2、多元智力理论的评价观

多元智力理论认为：智力不再是传统意义上可以跨时空用同一个标准来衡量的某种特质，而是随着社会文化背景的不同而有所不同的、为特定文化所珍视的能力。就现代社会的人才要求和我国素质教育的主要目标而言，在小学数学教学中，培养学生的智力，归根结底就是要培养学生解决问题的能力和创新能力。因而，在教学中应通过现实的、有意义的、富有挑战性的教学内容，激发学生的探索意识、培养他们提出问题，分析、解决问题的能力。

三、明确目标，突出本课题研究的中心内容

本课题的研究，以《九年义务教育数学课程标准》的理念为指导，以改革小学数学课堂教学现状为“突破口”，达到两个转变：一方面，立足于转变传统的单一、机械灌输的教学方式，建立新型的学习方式。使学生愿学数学、会学数学；通过数学学习活动，培养学生的创新精神和实践能力，形成正确的学习态度、情感和价值观，从而全面的提高教学质量；另一方面，要促进我县的小学数学课堂教学改革研究的重心进行转移，即教研工作不应仅停留在研究教师“如何教”的层面上，而更要关注、研究学生“如何学”。

1、明确研究主题：

本课题所指的“新的数学学习方式”，系指《九年义务教育数学课程标准》基本理念中所倡导的“自主性、探索性、合作性”的学习方式。

2、把握本课题研究主题的内涵：

四、探索课堂教学方法，构建自主探究的课堂教学模式

(一）开启问题，自主探究

“发明千千万，起点始于问” 问是学生动脑的结果，有问题才有思考，有思考才有进行研究学习的可能，学生的提问折射出同学们求知、好学、渴望知识的火花，。所以问题是自主学习的基础。爱因斯坦也曾说过“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”。在实验的过程中，我们通过创设问题情境，促使学生在学习中发现问题，提出学习需要有效地激发了学生的探索意识。如：根据图中提供的信息提出数学问题并解答。这样学生亲历了提出问题，解决问题，实际应用和自己推导过程，独立自主地开展思维活动，融会贯通地掌握知识、发展能力、逐步形成“问题解决”的数学意识。

（二）解疑导拨，合作探究。

新课程改革强调学生学习方式的转变。小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其能优化课堂教学、体现以人为本理念，具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，日益受到广大师生的青睐。但是，我们在近一年的教学实践及大量的听课活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。因此，在积极提倡小组合作学习之

时，我们还应该对小组合作学习的精神实质有一个正确的理解。

第一是小组合作分工学习。既将某一大问题或大任务分割成一定数量的小问题或小任务，小组成员各自承担一定量的小问题或小任务，在各自完成的基础上，再进行合作总结。

第二是小组合作讨论学习。即小组成员围绕某一个问题展开讨论，发表自己

的意见和建议，最后达成共识，解决问题。比如在计算教学时，各种计算方法的总结都可以依靠小组的力量，在合作讨论之后加以归纳、总结，并达成共识，形成方法。但在组织学生小组合作讨论学习时，要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。

第三是小组合作交流学习。即针对某一问题，小组成员在各自研究的基础上，在小组内进行交流，相互学习，互相帮助，共同发展。比如在教学“找规律”这课时，可以先让学生自己独立寻找图形的排列规律，然后在小组内进行合作交流，互相

（三）明理强化，实践探究

数学有其自身学科所特有的抽象性和逻辑性，而小学生的思维是以具体形象

思维为主要特征的，二者之间存在着明显的矛盾。小学生经常感到数学学习抽象、枯燥，难以理解，这与数学教学远离儿童生活、脱离生活实际有很大关系。而新的《数学课程标准》十分强调数学的工具性、过程性和文化性价值。因而在内容上提出“要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流”；在学习过程中强调“从学生已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”在学习方式上提倡“动手实践，自主探索，合作交流”。

（四）激励评价，引申探究

学生的评价是学生对学习过程进行观察，对学习结果进行判断与分析的过程，是一种自我审视的行为。引导学生进行评价，不仅是对知识的再现与强化，也是让学生养成良好的学习习惯，是自我教育的开始，有利于学生主体性的发展。长期以来，由于受传统观念的影响，在教学过程中教师对学生的言行，都给予好或坏的简单评价，至于这个评价是否恰当，不曾细想。老师的评价变成了“圣旨”，神圣不可侵犯。以至于学生失去了主见，失去了自我，拼命地迎合老师，更谈不

上“主体性”。造成这种现象的主要原因是太强调了外部条件对学生的评价，从而忽略了学生的自我评价，忽略了学生的主体地位及能动性的培养。这样很难发展学生的独立性思维，及创造性思维和批判性思维。因此，教师在教学的过程中应把评价的权力还给学生，引导学生进行自我评价。当学生完成一道练习、回答一个问题后或遇到一些难题时，教师不要急于给出正确或错误的评价，不要急于

指出错误的原因，也不要急于把学生的思路引到教师或教案的思路上。

五、课题研究有效地促进了学生的发展

经过一年的实验，实验班的课堂状态发生较大的转变，民主的师生关系得到建立。由于注重良好的学习氛围和问题情境的创设，学生参与学习的积极性高；由于注重学生的体验、探索，留给学生充分发展的时间和空间，使学生在主动获取知识的过程中，思维得到锻炼，情感得到体验，创新能力和实践能力得到培养和发展。由于在学习中重视学生合作技能的培养，学生学会倾听同学发言，有疑问敢在小组乃至全班提出，乐于与同学、老师交流分享自己的学习收获。学生的口头表达能力、合作交流能力有了一定的提高。在运用新型的学习方式进行数学学习的过程中，学生的知识技能、学习方法和学习能力、学习态度和情感都得到较和谐的发展。

六、存在的问题

1、实验老师的理论与实际运用还有差距，对学生能否自主学习，能否真的学会存在担心。

2、低年级学生的生活经验和文化背景存在一定的差异，给实验带来一定的困难。

七、今后的打算

1、针对以上问题，后面研究的着重点将放在指导策略上，同时对学生学习方式进行跟踪调查。作一定的归因分析。

2、由于小学生年龄结构，知识储备，认知水平和家庭环境等方面的差异，

小学生的学法指导除整体训练外，将加强个别指导，逐步培养小学生个人独特的学习风格，为小学生的人生发展奠定基础。

课题实验阶段性总结

长头小学校

刘耀红

20xx.06