班主任工作点滴体会

基础医学教研室 刘遇红

班主任肩负着教育、教学和管理三重使命，其工作效率的高低和质量的好坏，直接关系到教育教学工作的得失成败，这就要求班主任工作必须减少失误、提高质量。然而，班主任在工作中的一些常见言行却不自觉地使工作陷入误区，产生了一定的消极影响，若不给予足够的认识，防患于未然，势必会给工作带来严重的负面影响。回顾过去的十年，我连任三届班主任，感觉比较失败，现总结如下：

一、工作不讲技巧

工作中，我们经常可以见到荣誉、奖励、表扬过分集中在几个优等学生身上的现象。这些学习优秀的学生是精神上的“富翁”，而那些学习中下的学生什么也得不到，自然成了精神上的“贫困户”，甚至连他们的进步和“闪光点”老师也视而不见，不能给予及时的肯定和赞赏，这些学生的积极性、主动性和自尊心严重受挫。班主任工作中为什么常常不自觉地出现这样的现象呢？是“马太效应”在起作用。“马太效应”一词最早是由美国社会学家罗伯特〃默顿提出来的。它是对一种社会现象的概括：对已有相当声誉的科学家给予的荣誉越来越多，而对那些还未出名的科学家则不承认他们的成绩。事实证明，

“马太效应”给我们的工作带来的并非“福音”，而是“祸患”，班主任应尽力克服其消极影响，一视同仁地对待学生，努力去发现每一个学生的长处和优点，利用好教育的“关键点”，给学生以激励和赏识。在给优等生“锦上添花”时，对学习中下的学生千万不要吝惜你的赞美之辞，不要忘记给他们“雪中送炭”。

二、评定学生以偏概全

好、差生是怎么评定出来的？往往是用“成绩”卡出来的。成绩好就认为是好学生，成绩稍差就认为是差生，并找出千万条理由来证明他差，成绩的好坏掩盖了学生的诸多其它方面。这种以成绩定好坏的教育，不能公正、客观、全面地评价学生。月亮的晕轮向四周弥漫扩散，令人看不清月亮的本来面目，这种现象称为“晕轮效应”，最早是由心理学家桑代克提出来的。如果班主任在工作中不能走出这个误区，就会陷入迷茫，造成失误。实践证明，一般学生的优点和长处往往比较内隐，而缺点和短处又往往比较外显。班主任一旦产生了“晕轮效应”，就会让学生外显的缺点掩盖内隐的优点，就会出现“抓住一点，不及其余”，“一好百好，一丑百丑”的认识偏差，不能真正深入细致地了解学生，客观公正地评价学生，使工作处于消极被动的境地。

三、乱贴标签

我们经常可以见到这样的现象：某学生一个无关紧要的过错，就说是“品德问题”、“有意捣乱”；一道题目不会做，就说他是“懒虫”、“不爱动脑筋”、“缺乏想像力”等等。这些“烙印”将对学生产生什么样的影响？心理学家克劳特在19xx年做了这样一个实验：他要求人们为慈善事业捐款，然后给一些人贴上“慈善”的标签，给一些人贴上“不慈善”的标签，还有一些人不贴标签。过一段时间再让他们捐献，那些第一次捐了钱并被标为“慈善”的人比那些没有标签的捐钱要多，而被标为“不慈善的”人捐钱最少，这就是心理学上著名的“标签效应”。可见，被贴上标签的人往往会使自己的行为与所贴标签内容相一致。它给我们的启示是：班主任在工作中，对学生的评价要慎之又慎，努力克服“标签效应”所产生的消极影响，充分挖掘每个学生身上的长处和优点。若给学生贴上“乐于助人”、“有发展潜力”、“聪明”等正向标签，以激发他们的内驱力，这样的做法是可取的。有句话说得好，学生只有当你说他好的时候，他才会好。

四、不以发展眼光看问题

当班主任接一个新班或接收一个新学生时，总会千方百计地去打听、了解这个班、这个学生过去的情况，其目的是为了工作更有的放

矢，这本是无可厚非的。然而，所掌握的这些信息却常常在班主任的脑海中形成一种定势，使心理处于一种准备状态，带有一定的趋向性和专注性，常常会根据所掌握的情况来判断眼前的人和事，下意识地把学生分成“好”“差”两组，用不同的眼光和态度对待不同的学生。如对一个学生有好的印象，就会“和颜悦色”地对待，甚至对他行为表现中的一些明显错误也持肯定态度；而对一个学生有不好的印象，就会“全盘否定”地对待，甚至对他的一些良好表现也持否定态度。这种现象在心理学上称为“定势效应”。心理学告诉我们，思维一旦形成某种定势，必然导致思想的僵化，而受僵化的思想指导，必然造成工作的失误。定势效应不仅有碍于班级新的人际关系的建立，也有碍于对学生现有表现作公正的评价，更有碍于后进生的教育和转化。因此，班主任在了解学生和班级时，应把重点放在这些学生身上有哪些好的品质、良好个性和特长上，尽量少去了解谁是好生、谁是差生，谁犯过什么错误，有什么毛病，避免把这些信息当作经验带到工作中。班主任在工作中，应客观地对待每个学生，重视学生的现在和未来，用辩证的不断发展的眼光来评价发展中的学生，做到对事不对人，实事求是，一分为二地处理问题。

五、表率不力方法简单

在工作中，这样的现象并非鲜见：一位班主任要求学生不准迟到，而自己却经常上课迟到；要求学生不要讲粗话，而自己上课却“笨蛋”、“傻瓜”地不绝于耳；要求学生不要乱丢废纸，而自己却烟蒂随手乱抛……可想而知，尽管没少用嘴皮子，没少用惩治手段，但学生迟到现象不断，脏话、粗话依然连篇，教室里纸屑、杂物随处可见。心理学上把这种现象称为“布麦伦效应”。为什么会造成这种现象？究其原因主要有以下三个方面：一是身教不力。俗话说“身教重于言教”。没有“身教”，“言教”就显得苍白无力。“身教”既可以增强“言教”的可信性和感染力，还能像春雨润物一样起着细微的、不易觉察的、潜移默化的作用。伟大的教育家加里宁曾指出：“教师必须好好检点自己，他应该感觉到，他的一举一动都处在最严格的监督之下。”可见，班主任只有严格要求自己，随时把自己臵身于“榜样”和“镜子”的位臵，从自身做起，凡要求学生做到的自己要率先做到，充分发挥“身教”的感召力，以自己的行动去影响、感化、带动学生，这样，班主任的要求才能顺利地内化为学生自己的需要。二是心教不诚。教育学生是为了让学生弄清楚什么是对的，什么是错的，错在什么地方，怎样去改正，而不应该把学生的错误变成整治学生的理由，把学生作为“改造”的对象。如果这样，学生就会在心理上产生对立、反感情绪，对教育形成“阻抗”，甚至“背道而驰”。也就是说，我们

在教育学生时，必须抱着关心、帮助、谅解、鼓励的态度，用“心”去爱学生，让学生明白“治病”是为了“救人”，让学生感到你的“爱心”和“诚意”，乐意接受你的教育。三是言教不服。教育要以理服人，否则无教育可言。工作中出现的言者谆谆、听者茫然的局面就是因此而产生的。学生中出现了问题，一味地去“堵”，一味地去“管、卡、压”，固然不行，但言词无力，无的放矢的教育也不行。只有言之成理，以理服人，才能达到教育效果。这就要求班主任在教育学生时，要在调查研究的基础上，对学生提出合情合理的要求，使学生能心服口服地接受、改正，否则一切教育都是徒劳的。

班主任工作中一些常见的、不自觉的言行，常带有一定的消极心理效应，容易给学生的心灵蒙上抹不掉的阴影，给工作带来不可估计的负面影响。如何从自身的言行和教育方式上探寻有碍于教育的因素，并加以克服，是值得班主任思考的一个问题。

 

第二篇：班主任工作总结

黄梅

班主任工作是一项非常辛苦和琐碎的工作，不付出艰辛的劳动和辛苦的汗水是不会收获的。作为小学三年级的班主任，本班学生特点是中上层生少下层生多，多数学生学习情绪不稳定、缺乏正确的是非观念，没有良好的养成习惯，大部分学生个倔犟，有一定的逆反心理，给本班的班务开展带来了不少麻烦。下面我就从班级管理方面来谈谈自己一学期的所得、所悟与所感。

一、营造氛围，促进优良班风的形成

1、抓好纪律教育 。 一个班级能否正常的发展，纪律的好

坏起着很大的影响，因此一开始本人结合《小学生守则》、《小学生行为规范》和校规制订出适合本班实际的班级公约，使学生有规可循。为良好班风的形成奠下基础。

2、开展班级活动，引导健康发展 。 作为三年级的班主任，我不仅注重他们良好学习习惯的培养，指导他们主动地、富有个性地学习，而且从多方面着手，力求使他们认识自我、发现自我、确立自信。在所举行的 “一对一”互帮互助互学、“成功心理培养”

“讲故事擂台赛”等一系列活动中，孩子们逐渐拥有了良好的心态、积极向上的心理，养成了读书读报的好习惯。

3、鼓励竞争，共同进步。 没有竞争机制，集体便没有活力，个人便没有危机感，更没有创造的火花闪耀。要打破这种相对平衡的状态，创造出一种充满活力的竞争局面，就必须鼓励竞争，用竞争激发学生高昂的斗志，发掘学生巨大的潜能。我让班里的学生结为竞争伙伴，这个竞争伙伴也不是一成不变的，可以不断

更替，当他们达到自己的目标后，又要重新选择一个有实力的竞争伙伴，所以他们在超越他人的基础上，不断地超越自我，这样形成一个良性循环的态势。“和时间赛跑，和成绩赛跑”的班训有效地培养了孩子们的竞争意识，及自我管理的能力，班上形成了你追我赶的学习氛围。

二、以德育为主，重视养成教育。

常规管理是德育的重点，只有常规管理跟上去了，才能更好地开展各项养成教育工作，而习惯的养成也利于常规的建立。

1、勤于用自己的双手给学生做出示范。 在学校，与学生接触最频繁的是班主任，学生受班主任的影响也最大。学生接受班主任的教育，不只听其言，还会观其行。班主任只有用行动做出榜样，使学生“耳濡目染”。开学初，学生随手扔纸片、将水果皮在厕所乱扔的不良习惯很普遍，我只是躬身一一捡起，送到教室后面的“卫生角”。从此，教室地面开始逐渐清洁起来。学生工作面广量大，要想取得好效果，班主任必须抓住每一个“用手说话”的机会。比如随手排一排桌椅；放学随手关上一扇窗；学生生病了递一杯热水??诸如此类的细节和动作，都能给学生以积极的心理暗示，成为学生仿效的榜样，进而产生“此时无声胜有声”的独到效果。

2、加强日常行为规范教育，强化行为规范的养成练。 组织学生认真学习了《中小学生守则》、《小学生日常行为范》，开展争创“行为规范标兵”的活动，要求每位同学言语文明、活泼向上、热爱劳动、讲究卫生、爱护公物、俭朴节约。这些方面的内容就是同学们养成良好行为习惯的基本要求。这学期我们班学生的生活习惯、学习习惯以及行为习惯都有了比较大的进步。

3、建立严格的检查制度，让常规养成教育自觉化。 养成教育就是通过各项活动，使同学们言行“规范化，自觉化”。建立严格的检查制度，长期督促、检查学生遵守规范的情况，是保障学生良好习惯形成的关键因素。

4加强学生文明礼貌教育，帮助学生建立和谐的人际关系。人 际关系是健康生活、快乐学习的重要保证。我从文明礼貌育入手，对学生进行教育，提倡同学之间、班级之间、师生之间以及与父母之间的和谐关系。我结合班级实际，建立 “班主任→班干部→学生”管理结构并形成检查制度，层层检查，逐级落实。分别检查学生每天的家作完成情况、课间纪律、清卫质量、课间操的质量等方面，第二天晨会课根据检查的反馈结果进行教育。

三、培养学生良好的习惯

班主任在开学初的工作重点和中心任务，是整顿班级纪律，培养学生良好的行为习惯和学习习惯。这一任务的完成必须由班主任下决心，动真格，采取各种方法，并且要坚持下来。具体操作如下：

（1）抓课前预备：俗话说，良好的开端是成功的一半，一节课的课前预备十分重要，预备铃一响，我就先到教室里去。好多学生，打了铃之后，象没有听到似的，在玩什么的还玩什么。我督促他们做好课前准备，然后在教室里巡视一圈，检查学生的书和笔记本是否放在桌子角上。大多数学生没有课前预习的习惯，我要求学生利用课前2分钟时间，回忆上节课的内容，久而久之，养成习惯。学生良好的习惯一旦形成，班主任的工作变得非常轻松，班级的管理非常顺心。

（2）抓发练习本：我注意到，好学生的本子、书都是干干净净，整整齐齐。后进生的书少封面，掉底子，本子就是几页破纸。我以前忽视了这一小小的现象，上课时把本子带进教室，放在讲台上，下课后转身就走。结果学生们蜂拥而上，把讲台围个结结实实，各人抢各人的本子。于是有的本子被撕破，有的掉在地上被踩脏。抢完了，一片狼籍的讲台上留下了许多碎纸片。现在，我决不许有这样的现象出现，练习本由值日生分给各组长，由组长发下去。学生在发本子时有个坏习惯：就是一边唱姓名一边把本甩过去，现在的本子质量差，往往在空中就散了架。这种情况也不允许，规定本子必须送到桌子上。这一要求讲几次是不够的，要经常讲，反复讲，直到学生的习惯养成为止。

（3）抓保持清洁：教室的清洁往往做得很干净，就是保持得不够。学生们瞎甩，要号召他们不乱扔废弃物，带头捡班上的垃圾，久而久之，养成习惯。

（4）实事求是地对学生提出他们力所能及，经过努力能够达得到要求： ① 保持班上的清洁卫生，爱惜班上的公共财产，维护班上的组织纪律。 ② 上课用心听讲，认真完成作业，培养良好的学习习惯。 ③ 勤奋地学习，为今后的人生打下一个坚实的基础。④ 讲文明，守纪律，做个品学兼优的好学生。

四、积极抓好后进生的转化工作，努力使后进生以失败者来，以胜利者走。

后进生的教育和管理历来是班主任工作的难点，却又是影响班级整体教育教学质量提高至关重要的一环。在这方面，我作为班主任首先做到了以正确的态度对待他们，深入调查摸底，搞清他们所以成为差生的原因，做到了因材施教，对他们处处真诚相

待，时时耐心相帮，真正做他们的知心朋友、最可信赖的朋友，及时对后进生加强心理疏导，帮助他们消除或减轻种种心理担忧，让他们认识到自己的价值，同时，我还创造条件和机会让后进生表现其优点和长处，及时赞扬他们，及时使他们品尝到成功的欢乐和喜悦。

这个学期的班主任工作，我也积累了一些经验，这些经验是我将来管理班级的财富。当然，我深感班主任工作责任重大，尚需不断地磨练提高。我希望能吸取到更多的班主任工作经验，把班主任工作做得更好