《新课程背景下小学语文实践性作业设计的研究》的开题报告

城头实验学校 潘珊珊

一、 课题名称：《新课程背景下小学语文实践性作业设计的研究》

课题编号：sh20xxgrkt73

二、 课题提出的背景及所需要解决的主要问题

（一）、课题提出的背景

《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。新课程实验中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。

然而在多年的语文教学实践中，我们不难看到小学语文作业设计仍存在着很多问题，学生的作业状况并没有得到相应的改观。“应试教育”背景下所产生的语文作业问题依然根深蒂固，语文作业的设计往往局限在再现式的范畴内，作业内容大多是机械抄记、重复套用，学生每天的作业除了抄、背、默，就是各种各样的教辅资料，学生疲于应付，苦不堪言。作业存在着忽视对人发展的教育激励功能；忽视学生的情感、态度、价值观、创造性和实践能力的培养；忽视人的主观作用的弊端，严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实的互动；更重要的是制约了学生的个性化发展。

（二）、所要解决的主要问题

总量过大，质量偏低，以数量代质量——小学语文作业量与质的这种巨大反差形成了十分明显的负面效应。它挫伤了学生的学习积极性，损害了学生的身心健康，影响了教学质量的提高。因此，当前亟待改革的作业内容和形式，进行适合每个学生的个性化的作业设计。

“得法于课内，得益于课外”。语文学习理应如此。《语文课程标准》所蕴含的教育理念也体现了这一点。眼下语文教改正在如火如荼地进行，但却不难发现，教育教学者们大多关注的是课内改革，对课外语文作业改革的关注程度却远远不够。语文作业这一块从理念上到实践操作都相对滞后。因此本课题所要解决的主要问题是：

（1）在新课程理念下开展小学语文实践性作业设计的研究，我们认为这是在教育者指导和参与中的学生自主学习的过程。显然，教师的教育理念和教育行为制约着本课题的研究和开展。因此，本课题所要解决的首要问题是在新课程理念下，如何进一步更新教师的教育理念，提高教师的教学能力，完善教师的综合素质。

（2）如何设计开放而充满活力的语文作业，使学生在作业中获得乐趣，承受挫折，提高能力，发展自己。

三、国内外同一研究领域的现状与趋势分析

（一）、从国外看，西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义。英国中小学生课程作业主要有四种类型：（1）实践作业。即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试；（2）书面作业。即指客观性测试，其形式有回答简答题、抢答题、写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研项目等；（3）口头、听力作业；（4）表演作业。这些作业给我们的启发就是：教师应该更多的从学生个性发展的角度来设计作业，而不应该仅从完成自身教学或增长学生知识的角度设计作业；作业的内容和要求应因人而异，从而达到培养学生特长的目的；教师可以通过作业形成学校、家庭和社会对学生的教育合力等。

（二）、从国内看，致力于此研究的老师也很多。特别是自从“减负”以后，很多学校对作业做了有益的改进尝试，诸如“开放性作业”、“主体性作业”、“发展性作业”等创新设计也层出不穷，在丰富作业形式、激发学生作业兴趣方面取得了不少宝贵经验。如麓山国际实验学校杨艳辉在《语文个性化作业设计的初步尝试》一文中介绍：以作业改革为突破口，尊重学生的个性，注重学生个性的发展，让作业不成为学生的包袱，真正达到减负增效的目的，在培养学生的创新意识方面，进行了有益的尝试。即“关注学生兴趣，注重作业多样化”、“鼓励学生创新，注重作业分层”、“拓展学生思维，注重课内外作业相结合”。这些都有助于本课题的实施。

三、 课题研究的实践意义与理论意义

（一）课题研究的实践意义

本课题研究以尊重学生学习的主体性和主动性为前提，以发展人的潜能、提高人的素质为目的，因而它符合素质教育的要求。

（1）更新语文作业的观念。

实践性语文作业突破了课本的束缚，深化了语文课程学习，使语文学习从狭小的课堂走向广阔的生活，拓宽了语文学习的空间。

（2）强化学生良好的习惯。

实践性语文作业可培养学生养成在生活中学习的习惯，为学生的终身学习奠定基础。

（3）提高学生的思维质量。

实践性语文作业鼓励学生主动去发现和探索问题，挖掘自身潜能，使学生在探索中体验成功的喜悦，享受语文的无限乐趣。

（4）培养和提高学生的各种能力。

实践性语文作业可培养和提高学生的知识归类能力，实践能力，审美能力等。

（5）本课题的研究是在新课标理念的指导下，促使广大语文教师及时转变观念，更新知识，创造性地理解、使用教材，以及积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略的能力和科研能力。

（二）课题研究的理论价值：

本课题研究的目的是培养学生的“语文素养”及良好的语文学习习惯。极大地调动学生的学习兴趣，引导学生关注生活，使学生在生活中应用语文知识形成综合能力。为学生的终身发展奠定坚实的基础。

在实施新课程标准的大背景下，本课题研究将确立以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观，树立起新的语文作业设计理念。

本课题研究将试图在实践操作的基础上初步探索小学语文实践性作业及设计的基本原则，设计形式、类型。

四、课题研究范围的界定

（ 一）实践性作业：是开放性作业的一种，是指在教师的指导下，结合教材知识，深入社会，积极开展实践活动，用亲身感受来获取知识或加深对知识的理解。它是书本知识与社会实践的结合点，其目的是通过实践性作业，扩大学生的知识领域，提高学生的各种能力，以适应社会发展和个人发展的需要，是“学以致用”的最好诠释。

（二）新课程背景下的语文实践性作业：是在语文作业领域中融入新课程理念，在对文本资源作深入挖掘的基础上，围绕“教学的三维目标”，密切联系学生生活，设计生动活泼、充满智慧与情趣的实践性作业。以有效地激发学生学习语文的兴趣，挖掘学生内在潜能，最大限度地拓展学习空间和时间，培养学生的创新精神和语文能力为目标，所构建的新型作业形式

五、研究目标及内容

（一）研究目标

1.通过研究，促使小学语文教师进一步更新观念，充分认识到提高课外作业实践性的现实意义和重要价值。

2.通过研究，促使小学语文教师能够优化课外作业的设计、布置与评价，提高教育教学质量，提升自我专业素养。

3.通过研究，使学生由课内走向课外，由书本走向生活，由统一走向多元，并在课外作业过程中，内化知识，学以致用，感受乐趣，陶冶情操，进而最终获得积极、主动、全面的发展。

4.通过研究，努力形成一套与新课程理念相适应的小学语文课外作业实施策略。

（二）研究的内容

课外作业的布置并不是多多益善，而应在确保实现教学目标的前提下，最大限度地控制作业总量，激发起学生的兴趣，让他们愿做乐学，既提高质量，又不增加负担，体现出课外作业的有效性。鉴于此，根据本市小学语文课外作业现状，结合小学语文教材和新课程标准，从“实

效”的角度出发，我们计划分低、中、高三个学段，分别确定以下研究内容：

1.小学语文课外作业现状的调查研究。

2.不同年级、学段小学语文课外作业内容和样式的研究。

3.个别不做课外作业和抄袭课外作业等学生的个案研究。

4.新课程理念下小学语文课外作业有效评价的研究。

六、陈述路线

1.查摆问题，制定计划。为确保课题研究实施的针对性、实效性，我们根据学校和自身实际，查摆问题，找出目前我市小学语文课外作业中的问题与困惑，制定切实可行的实施方案和计划。

2.加强学习，转变观念。小学语文课外作业的有效性研究，需要足够的理论知识和实践经验作支撑，没有先进理论的滋养，就会造成认识浅显，研究的实效性不强等现象。因此需要课题实施人员加强理论学习，用理论指导实践。

3.理性思考，稳步推进。我们在课题实施过程中，虽然以问题研究为主线，但有研究成果也是必然的。对此，一方面，我们要不断理性地反思工作中存在的问题，并自觉跳出自己的视野去看看他校、他人是怎样开展工作的，进而寻找自身不足，提炼问题，分析成因，寻找对策，解决问题；另一方面，我们还要及时发现、肯定、总结工作中的经验和成果，并尽力将其推广、扩大，逐步实现经验共享，成果共享，进而在总结、推广、扩大中稳步推进，进入更高层次的研究、交流、实践中。

4.注重总结，不断改进。在课题实施过程中，我们要及时进行小结。可以在一月一小结的基础上进行学期总结、学年总结。我们计划在每学期结束前就本学期的项目课题实施情况召开总结会，课题成员要在不断总结中发现问题，发扬优点，不断端正工作态度，改进工作方法，促进课题的顺利研究和实施。

七、研究的步骤、方法

研究的步骤:

（一）准备阶段：（20xx.10——20xx.11）

1、查阅相关资料，学习相关理论。

2、整理课题申报相关材料，完成课题申报工作。

3、制定课题研究方案，做好课题研究准备工作。

（二）实验阶段：（20xx.12——20xx.9）

1.经专家指导，进一步修改完善课题实施方案。在专家的指导下做好开题工作，并进一步修改完善课题实施方案。

2.进一步加强理论学习，深入实践研究。在理论学习的基础上根据调研结果分清轻、重、缓、急，有计划、有目的、有针对性地开展研究工作。

3.创设良好的研究氛围，不断吸纳其他人员参与本课题的研究。

4.及时根据研究反馈的信息作出相应的对策调整，进行实践——反思——实践。

5.做好过程性管理工作。

在研究的过程中要做好过程性管理工作，注意过程性资料的收集与整理，课题组成员要一月进行一次小结，一学期进行一次阶段性工作汇报，努力使成果扩大化，并将研究成果加以交流和推广。

（三）总结阶段：（20xx.10——20xx.11）

整理档案，编好调查档案集、优秀语文课外作业设计集、个案集等材料，写好结题报告，申请结题，并推广经验。

研究的方法：

1.调查研究法：通过走访，对老师、家长、学生就当前语文课外作业的形式、数量、评价等方面的想法及要求设计口头与问卷调查两种形式，及时了解老师、家长、学生对当前小学语文课外作业的反馈情况。（研究的准备阶段）

2.行动研究法：在研究中，不断进行新的课外作业内容及样式的尝试，探索出既能激发和提高学生语文学习兴趣，又能减轻学生课业负担的作业设计有效策略及反馈评价的有效策略。（探索实验、验证阶段）

3.个案研究法：针对不做作业、抄袭作业等个别学生进行深入而具体的研究。（探索实验、验证阶段）

4.经验总结法：在课题研究的各个阶段要不断地进行反思与总结，在反思和总结中，探讨小学语文创新性的课外作业设计与评价。（课题研究的各阶段）

5.文献资料研究法：学习《儿童心理学》、《语文课程标准》、《教育学》等系统书刊以及网络资料是我们需要广泛涉猎的理论营养。（研究的全过程）

八、完成课题研究的可行性分析

（一）此项课题的研究，源于教学，具有旺盛的生命力。其间所涉及的教育理论，心理学知识，是新课程教学中不可缺少的理论，具有较强的现实性，教师易于接受，乐于实践，是课题完成的充足条件。

（二）主持课题者有丰富的教学经验及扎实的理论功底。

（三）几年来，我校对语文作业进行了大胆的改革，尝试建立了以特色作业为主的新型语文作业。为该课题的研究奠定了基础。

综上所述，此课题的研究完成条件充足，课题具有较强的可行性，为课题的实践研究奠定了坚实的基石。

九、完成本课题研究任务的保障措施

1、我校领导对教育科研工作一贯重视，大力支持对本课题开展研究。学校教育科研气氛较为浓厚，有利于课题的开展。

2、学校图书室藏书丰富，而且学校校园网的正常开放，保证了教育科研信息的及时更新。

3、学校十分支持这项研究，不但在科研经费上全力、充分的给予保障，更将在行政管理、教学措施上保证本课题的实施。

十、预期研究成果

通过本课题的研究，在教师方面，我摒弃了过去课外作业设计中的不良的思想和做法，进一步树立了新课程理念下的作业观，能对课外作业进行科学、合理、有效的设计，并形成了一套与新课程理念相适应的小学语文课外作业实施策略。在学生方面，他们课外作业的兴趣大为增强，不同的学生，他们的语文素养得到了不同程度的提升。同时，还形成了以下的研究成果：

1.调查档案集（包括调查问卷、调查报告等）。

2.理论学习材料集（包括理论学习文章、书籍、学习笔记、心得等）。

3.论文集（包括本课题研究的课题报告、总结、论文、师生发生变化的相关案例、反思等专辑）。

4.优秀语文课外作业设计集。

5.学生课外作业优秀作品集

 

第二篇：新课程背景下小学语文教学设计有效性研究课题总结

新课程背景下小学语文教学设计有效性研究课题总结

一、认真解读、熟记课程标准，形成对课程标准的高度敏感性和自觉性。

二、结合语文特点，突出三维目标的交融性。在具体的教学过程中，知识教学、能力锻炼、策略选择和情感态度价值观培养往往是同步实现的，教师应将三维目标统一在具体的教学过程中，并通过一定的教学策略使其得以实现。

三、潜心与文本对话，深度钻研教材。只有教师正确地理解和领悟课文内容，才能真正提高学生驾驭语文的能力。教师应根据不同内容、不同体裁文章的要求，找到突破口，找准难点，突出重点。

四、分析学生实际，为学生找准真实的学习起点。教学目标的确定要以学生的发展为着眼点，要充分考虑到学生的已有知识积累、生活积累和思想知识水平，关注学生的兴趣点、障碍点和发展点，将学生的昨天、今天、明天综合在一起，把握学生在学习过程中可能产生的问题，有针对性的确定恰当的教学目标。

五、设计教学目标时要注意层次性。结合学生的个体差异做出不同的要求，让不同层次的学生都得到全面发展。

六、教学中把生动的课文肢解为知识的拼盘，零敲碎打，对引导学生整体把握课文有所忽视课堂上，教师常让学生找喜欢的地方，选择喜爱的句段，喜欢的内容来读，这虽然照顾了学生的个性和兴趣，但脱离大的语言环境和内容情景的词、句、语段还会有多大魅力？脱离课文整体，对部分的理解肯定是粗浅的，甚至是偏颇的，对于培养学生

提纲挈领地获取主要信息的能力也是不利的。

七、对课文的阅读感悟首先应该是整体的领悟。因为，只有准确地把握整体，才能对其中的每一部分有深入的理解。《语文课程标准》特别指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”当然，强调对课文的整体感悟，并不是不能从某一个方面或某一个局部进行分析，而是要求这种分析必须顾及全篇，要有课文的整体观；即使对课文的某一段落或词句的理解，也应该具有整体观的意识，要从大处着眼，小处着手，避免只见树木，不见森林。阅读教学中的“整体把握”不仅要从整体上把握课文内容，理解文本所表达的思想、观点和感情，更要根据语境揣摩语句含义，阐发文本内容，研究表达形式等等。

整体把握教材可以从这几方面入手：

一是理清写作思路，作者在写文章时进行立意和谋篇的思维之路，是写作时串联文章的关键，是阅读时理解文章的重点。只有理清了文章思路，才能正确理解作者的看法、态度或感情。二是分析结构布局，整体阅读离不开领悟作者怎样布局谋篇，研究文章是由几个部分组成的，这些组成部分之间是什么样的关系。三是抓住“点”“线”“面”，一篇优秀的文章，总有牵一发而动全身的“点”“线”“面”，如关键的词语、警句、过渡段等等。抓住这些“点”“线”“面”，同时拓展到全篇，就能顺畅地实现“整体把握”。教师还应从课程标准的宏观上整体把握，从全套教材编写的整体入手，作整本教材及教材单元的整体设计。这样才能理清语文教学整体目标和阶段性目标，明确教材

编写者的意图，明确教材的整体框架，明确教材的知识序列；才能从宏观、微观层面上审视教材，既有全盘考虑又有具体目标，使教材与教学成为有机的整体，使教学目标得到最大化实现；才能既有整体设计又体现不同阶段的教学重点，遵循课程所反映的语文知识能力、方法习惯、情感态度之间的联系，在渐进的过程中整体推进，使教学形成一个有序、有机的整体。

八、教材是最基本的、最重要的教学资源。教学中，首先要用好教科书，凭借、写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习的能力。要防止忽略教材内容、要求，忽视对课文的研读，过早、过多地补充其他内容或安排与语文关系不大的活动的做法。其次，在用好教科书的基础上，可以适当引进相关资源，如，课前搜集相关资料，以增加对作品、背景、主人公的了解；课中插入相关资料、文章的阅读，帮助学生理解课文；课后推荐相关读物，以拓展学习内容，提高阅读能力。若教师们都能做到“教学目标体现三个维度，教学内容盘活课程资源，教学过程加强语文实践，教学策略注重启发、引导”，那么我们的语文教学定会遍地生花！