我在数学课堂上平时经常性使用表现性评价，觉得效果很好，如：在二年级上册初学乘法的时候，设计以下任务来考查学生对乘法概念的掌握程度。 我们正在学习乘法，你的同桌不明白4×3=12是什么意思。你将如何向她解释？你可以使用图片或图形。

这个任务是考查学生对概念的理解，因为我们经常会发现学生掌握了某种计算技能，但却不明白其中的算理或不理解概念的真正含义。这个任务通过让学生向他人阐述的方式来评价学生，教师能很好地了解学生的掌握情况。而且学生也比较乐于去完成，当“小老师”是他们比较喜欢的形式之一。

第三，在问题的后面补充跟踪问题，如“为什么”、“怎样”之类的问题。如在教学五年级上册“统计与可能性”的时候，设计下面这个问题：

用一元硬币向空中抛10次，记录你的实验结果。

① 正面朝上的次数是多少次？② 这一结果与你预期一样吗？

③ 如果结果与你的预期不一致，你还能做些什么使得结果与你的预期一致呢？ ④ 你怎么知道这样做能够保证实验结果与你的预期一致呢？

这其实是一项小型的活动，学生必须在掌握知识和一定生活经验的基础上回答问题，而且最后要求学生对问题作出解释。教师可以从不同学生的回答表现中评价学生知识、技能、思维方面的情况。

在使用表现性评价时由于现行的班级授课制的特点是统一性比较强。统一的课本，统一的内容，统一的进度，所以我在使用表现性评价时也使用了统一方法。结果统一的教学任务与学生程度不统一和学生智力发展不统一形成相矛盾。所以我们在使用表现性评价时要注重学生的个性差异，分层教学，面向全体学生，创造适合每一位学生发展的教学评价，使不同程度的学生的知识、能力、非智力因素都能在原有基础上得到提高和发展。最后我在数学教学中具体操作办法是：（1）教师摸清本班学生的情况，按好、中、差分为三类。（2）分层次备课。（3）分层次授课。（4）分类辅导。（5）学生作业分为必做题目和选做题目（6）分类评价。这样教学才可能使每位学生都能在适合自己发展的基础上得到充分发展。

你觉得用好表现性评价的关键是什么？

确保表现性评价任务能够反映学生复杂的认知技能及应用

确保表现性评价与评价目的的高度相关

确保评分规则的可靠性、公平性及有效性

 

第二篇：小学数学课堂教学有效评价

小学数学课堂教学有效评价

新课程标准强调：对数学教学的评价要关注学习的结果，学习的过程，更要关注他们学习数学的水平，以及在数学学习活动中所表现出来的情感与态度。《数学课程标准》也明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价多元化，评价方法多样化的评价体系。”

一、学习过程的评价

数学学习过程评价是指通过对学生数学学习历程中行为因素成效的测评分析，评估学习活动本身的效果，用以反馈、调节学生学习活动过程，促进学生的数学学习而进行的评价。在新课程理念下，对小学生数学学习过程的评价，应注重“学生是否积极主动地参与数学学习活动” ，“是否乐意与同伴进行交流合作”，“是否对数学具有兴趣和热情”等等方面，改变过去评价分偏和总结性的做法，我们要强调注重对学生日常学习和发展的过程评价，要关注学生在学习中的点滴进步，及时给予他们评价和反馈信息。

比如，在学生学习过程中经常使用口头评价，作为一种教育手段，口头评价的最终目的是促进学生发展，对于课堂上学生点滴进步和微小的成绩，教师都应该及时地给予表扬，增强他们的自信，激发他们的潜能。当然，口头评价也不完全意味着表扬，诚恳地指出学生需要努力的方面，避免盲目乐观，口头评价才能真正具有实效性。

二、学生相互评价

学生是学习的主体，学生参与评价学生，能有效地调动学生的学习热情，营造比学赶超的良好氛围。在教学中，学生互评时要做到公平、公正，这方面教师要给予必要的指导，既要赞赏同学的优点，又要有礼貌做到地指出不足之处。在同学们互评后，老师要及时进行总结评价，这样学生在互评中就可以学会认真倾听彼此之间的发言，从而能有效促进学生间的交往和了解，同时也有可能发现教师看不到的闪光点。

学生相互评价能极大地调动起学生学习数学的积极性，让他们动脑、动口、动手的去学习。通过学生们相互评价的交流活动，不仅可以改变课堂上的沉闷气氛，激活整个课堂教学，还可能有效地促进学生们自主学习；实践证明通过这种课堂有偿探索，也可以提高学生们的交际能力、评价能力、判断能力等等各种能力，大大提高了他们数学学习的效率。学生语言表达能力也会得到明显提高，逻辑思维也会得到发展。给予反馈并提出具体的改进建议。而不只是简单地给学生下一个结论，无论这个结论是五星、等级还是分数，对学生们来说都是十分重要的。

三、学生自我评价

认知心理对“元认知”的研究表明：自我评价是“元认知”的主要组成部分，它对学生智力和非智力因素的发展都起着至关重要的作用，学生能否客观地评价自己学习目的和思想态度，直接影响着学生自我评价的教学情境，引导学生对本节课的学习情况进行自我评价，评价的内容包括知识掌握情况，学习态度和能力发展情况等方面的评价，这样学生在评价自己的过程中达到自我激励、自我教育、自我发展的目标。

“几乎每个稚嫩的心都渴望摆脱束缚，展现自我！”，自我评价是把评价过程当作为被评价者提供了一个自我展示的平台和机会，鼓励被评价者展示自己的努力和成绩，同时配合适当的、积极的评比方式和反馈方式，关注和促进学生的发展，实现评价功能的一个重要举措就是突出评价的过程性，即通过对学生发展过程的关注和引导，在一定的目标指引下通过评价改进学生的学习，不断促进学生发展，激励学生获得不同层次、不同方面的发展和评价。

四、作业评价

作业评价小学数学教学的重要组成部分，要发挥导向、调控、激励等功能。在数学作业的批改中，教师可以根据学生的作业情况采用评语加等级的评价形式。如激励性评语：“批改你的作业真是一种美的享受，不过再仔细一点将会更好！”；奖励性评语：“一分耕耘，一分收

获，你的作业进步了，奖你一颗☆！”；期待性评语：“你是个聪明的孩子，常常做出与众不同的解法，如果书写再认真一点就好了！”；商榷性评语：“认真想一想，看能不能发现错在哪里？”等等，这样一句赞美的话、一段中肯的寄语、一次奖励的评语或几个奖励的符号，学生阅读后总能激发学习数学的动力，获得学好数学的信心，体验到成功的快乐。

新课程的课堂评价提倡的是强化激励和反馈的功能，帮助学生发展多方面的潜能，认识自己、拥有自信。我们教师要走到学生中间，走到学生的心中，以我们恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，为我们的学生构建一方和谐、融洽的真情空间，让他们在数学的王国中自由地遨游。