“尝试教学法”在初中音乐教学中的

应用探讨

张仲良

甘肃省陇西县高塄初中 陇西 748100

摘要：作为中学阶段一门基础课程的音乐学科，在应试教育向素质教育改革的步伐中担当着很重要的角色。通过对当前初中音乐教学现状的一些分析研究，探讨了“尝试教学法”在初中音乐教学的应用问题；以期待对初中音乐教学教学起到一定的帮助，起到教、学相长的目的。 关键词：尝试教学法；初中音乐；教学应用；素质教育

0 前言

九年义务教育初中音乐课程和教材，以其丰富的思想性、实用性、时代性及趣味性的特点正逐步引领应试教育向素质教育转轨，在初中音乐教育教学实践中担当着不可磨灭的作用。与此同时，作为教师群体，怎样充分地发挥主观能动性，带领学生在日常教学实践中把初中音乐教学任务及教学目标所应达到的标准实际化、可视化，从而保证初中音乐教学的良性可持续化发展是我们当前亟待研究和攻克的课题。本文试图通过对“尝试教学法”的一些分析研究，以期对初中音乐教育的教学起到一定的辅助作用，促使初中音乐教、学相长。

1 初中音乐教育现状

音乐课程在基础教育阶段是一门以培育学生美好情操为审美核心、以发展学生的兴趣为动力，以多元音乐文化为基本内容的基础课程，它具备了科学综合性强、涉及面广等特点。

在我国，由于东西部经济发达程度高低不同，城乡差距大；因此教学资源存在严重的分配不均现象，教师队伍自身建设良莠不齐、教学质量水平参差不一。 1.1 学校现状

就学校而言，很多教育落后地区，尤其是偏远贫穷地区存在教学资源严重不足现象。由于财力、物力以及教学资源的局限性，缺乏音乐教室、乐器等日常教学资源；传统

观念严重，把音乐教育当做“非主课”，被重视程度不高，有些学校为节约教学成本，甚至使用非音乐专业老师代课；信息化教学程度不够，以计算机为主的多媒体教学仪器、校园网网络架设等现代化教学设施缺失等。由此可见学校的硬件措施已经不能满足新课教育改革所要求的素质教育前提。 1.2 教师现状

就教师而言，部分教师自身素质并没有随着新课程教育改革的深入而提高，仍保持封闭式课堂教学状态，视野不够开阔。对新课程教育改革的领悟依旧停留在传统的注入式教学，即教师讲学生记这种教学模式。在日常教学实践中除了应用教科书外，不知道引用新的教学模式促进教学质量，不懂怎样带动教学气氛，挖掘学生的主观能动，引领学生增强表现音乐的自信心，培养其创作意识和想象力，从“被动”学习到“主动”学习转变。 1.3 学生现状 就学生而言，由于受多年应试教育的影响，已经习惯了传统的注入式教学模式；而且伴随着部分学校对音乐课程的不重视，部分音乐教师专业教学水平的不足，很大一部分学生对音乐课程的学习产生抵触心理。要么认为音乐这门学科可有可无，要么就思维产生固定化，缺乏创作意识和想象力、可塑造性差。

综观这些现象，我们发现当前初中音乐教育中资源配置不合理；教学形式单一化、固定化；学生缺乏积极主动性。虽然，资源

配置问题我们暂时无法在短期内有所改善，但是一套行之有效的教学体系，却能使学生产生学习的积极性，对教师教学模式的改进具有指导性作用。

2尝试教学理论

尝试教学法是由我国著名教育家、特级教师邱学华先生首创，它强调“尝试”在学习活动中的重要性，并从尝试中认知课内外知识，学习到更多的知识。尝试教学理论的实质是“先学后教，先练后讲”，以尝试为认知手段，运用直觉思维方式，培养学生的探索精神，形成学生的自学能力，从而开发人的创造能力。学生先在旧知识的基础上通过尝试题进行尝试练习，在尝试的过程中教师指导学生自学课本，引导学生讨论，尔后在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对性的讲解。引导学生尝试，这是一种良好的学习过程；学生尝试成功，就收获到学习成果。假若尝试失败，也同样从中收获到学习的快乐，并且以后在遇到类似的尝试时，就积累了一定的宝贵经验，从而引导学生走上正确的尝试，收获知识。

3尝试教学法的教学应用

现代教学理论认为：教师的教主要是为学生的学服务，教师作为课程教学的组织者，使学生有机会发挥自己的特长完成课堂内外安排的任务；同时作为课程教学的促进者，解决教学当中的具体问题，发挥学生的创新精神。作为主导者，教师要“授之以渔”，教给学生学习地理知识的一些方法和规律，引导学生自己参与，学会尝试，学会思考，学会发现，充分发挥学生的主体地位。

传统学科体系下建立起来的“口传心授”课程教学方法，在注重素质教育的现代教学实施过程中已经不太适应教学。中学生已经具备了一定的审美、理解、自学以及分析与欣赏音乐的能力，完全可以用自己的思维去理解音乐、欣赏音乐。 3.1 尝试教学前期

创设积极的课堂氛围，构建良好的课堂环境是有效实施尝试教育的一个前提。在教学中努力为学生提供勇于尝试的表现机会，

注意培养学生好奇乐学的积极兴趣。尝试教学法认为在进行尝试教学的前期，教师需要提出一些关于教学内容并且能够引起学生强烈好奇心的问题，以此引发学生进行尝试表现自我的积极心态。这就对教师设置尝试性教学提供了一个可供学生展示自我的平台，如何能够调动学生的积极性变为了教师的一个教学重点。 3.2 尝试教学中期 帮助学生建立起积极主动的成功体验，是尝试教学的一个核心观念。在引发学生强烈好奇心之后，就要积极引导学生去理解音乐、欣赏音乐、展示自身的才艺，获得成功的体验。在尝试教学中注重培养学生理解和欣赏音乐能力。培养学生的欣赏能力主要以“自学-交流-总结”这种教学模式进行。其目的主要是把“被动”学习转化为“主动”学习。把学习的主动权交到学生的手上，而不是教师纯粹的说教，在这个过程当中教师主要起到引导的作用，体现在如何引导学生去自学；充分发挥学生的主体地位，培养学生自主学习交流的能力。 3.3 尝试教学后期 经过尝试学习的前期教师引导和中期学生的主动自学以后，学生对课本知识有了一定的了解；但是，由于学生的认知水平高低不同，教师就要对尝试回答提出的问题及时的解答，以免使学生形成错误的认知。这个过程中，教师除了对课程知识的讲解之外还要帮助尝试失败的学生分析为什么会失败，并且要多加鼓励尝试失败的学生，避免其产生失落感。

尝试教学是以尝试问题引路，使学生产生对未知的悬念，激发其兴趣和解决问题的强烈愿望。学生在尝试解答过程中可以举一反三，促进知识迁移，有利于其创新精神的培养。因此，欲使学生主动、自觉地学好地理，实现素质教育的培养目标，教师一定要努力激发和培养学生浓厚的学习兴趣。兴趣作为一种教学手段，不仅能使学生积极能动地学习，更能够激励、唤醒、鼓舞学生的积极求知欲望。通过教师激发、引导学生的兴趣，让学生主动地参与整个教学活动的全过程，变“被动”学习为“主动”学习，形成

教与学的良性循环。

4 总结

中学音乐教学方法的改进是一个时期主流教育思想的客观体现，同时也是教学理论与实践不断进化的一个过程。随着音乐教学研究的不断深入，教学的更为开放，教学成果宣传力度的增加，媒体和出版业的发展，使得越来越多的教育理念和教学经验能够被大家认识；越来越多的音乐教学实践者能够有机会在音乐教学中理论与实践相结合，理论促进实践，实践再反作用于理论，形成良性的可持续发展格局。

作者简介：张仲良，男，19xx年生，从事初中音乐教育。 联系电话：138xxxxxxxx

 

第二篇：初中音乐教与学论文

谈初中音乐教与学

摘要：音乐是最善于表现人们的情感和引起情感共鸣的艺术形式，音乐课对于启迪学生心灵至关重要。教师只有充分运用对音乐的热情来点燃学生对音乐的情感之火，让学生在教学中达到情感的体验和帮助，优化初中音乐教之目标，使学生领会音乐作品所表达的情感，让学生在情感的氛围中感受音乐的真谛。

关键词：教与学；师生关系；课堂氛围

在初中音乐课上，教师怎么教课，学生怎样学习，成为了音乐课的主题。如何使教师和学生之间和谐相处呢?那就是教师和学生都要互相谅解，互相包容。教师要根据学生的反应随时调整课堂进度、课堂内容、课堂气氛。教师和学生要坦诚相处，教学相长。

一、有效的教学方法

教无定法，教无常法，没有固定的教学方法，只要学生接受，就是有效的教学方法。一个教师也不能只有一种教学方法，随着教学内容的不同、学生的不同，教师就要采用不同的教学方法。不管采用哪种教学方法，都要以学生为中心，这是素质教育的要求，是信息时代的要求。现代社会已经进入信息时代，各种新知识、新技术、新学科层出不穷，在学校学习的内容只是人生所要掌握内容的一部分。这就要求教师在学校不仅教给学生知识，还要教给学生如何掌握知识，只有以学生为中心，围绕学生进行教学，以学生为主体，才能达到这种要求。

教师在课堂上不管采用发现式教学法、启发式教学法、合作教学

法等的哪一种教学法，都要围绕具体学生的思维逻辑特点进行，制造有利于学生学习数学的教学情境，帮助、启发学生进行知识的再发现、再创造。教师不仅是知识的传授者．也是学生学习的引导者、组织者、合作者，从某种意义上来说，后者的意义更加重要。学生之间的组织、合作能力与学生的再发现、再创造能力就是学生的素质，是学生离开学校后立足社会的关键。

二、因材施教

一个教师教学，只能讲解一遍，几十个学生听同一节课，怎么因材施教呢?这就要求教师充分了解班内的每一个学生，课堂上所讲内容尽量适合最大多数的学生，或者是适合所有学生的最大多数内容。剩下的小部分内容或者小部分学生可以利用作业或课余辅导来解决。教师还要把学习与教学细化到每一个学生，帮助制定学习计划，加强习惯培养，注重严谨性的训练。

三、和谐的师生关系

金无足赤，人无完人，教师和学生都是普通人，都有普通人身上的缺点和短处，如果把这些都看在眼里、记在心上，教师和学生之间就没有办法相处，也不可能互相学习了。教师要习惯于学生有缺点。没有没有缺点的学生，教师都希望自己教的学生聪明、勤奋、遵守纪律、尊敬师长，事实上是不可能的。更何况班内的学生来自各个不同的家庭，有不同的家庭教育背景。高中是一个中间教育阶段，是小学、初中教育的延伸，学校的不同的班级的管理、培养，经历过许多教师的不同的教学风格的学习，也经历过许多教师的不

同的管理风格的熏陶，很多学生的学习习惯、学习方法、学习思维已经形成，已经非常习惯于某一种管理模式、某一种教学方法、某一种学习方法，不同学校的学生、不同班级的学生、不同教师教过的学生的习惯是不一样的。这些事实，教师要看在眼里、记在心里，对这一切要坦然的接受。生活是一个多面体，每一面都是独一无二的，有利于高中教学的生活学习习惯要继续保持，不利的习惯慢慢加以引导，使之适应高中的学习。学生是未成年人，是不懂事的孩子，考虑问题不全面、爱玩、好动、调皮、不明事理，这是孩子的天性，不是学生的过错，要以一种宽容的心态去看待。每个学生都是一个独一无二的个体，需要教师去善待、关心、爱护，就如一棵棵幼苗，需要教师这个园丁去浇水、施肥、灌溉，有时也需要剪枝、修理，同时学生也一天天长大，总有一天会长成一棵棵参天大树。

四、愉快高效的课堂氛围

课堂氛围是课堂教学的土壤，只有土壤肥沃，成功的种子才能茁壮成长。教学，就是教与学，教师的教，学生的学，无论是教还是学，都要在课堂氛围这个环境中才能生根发芽。课堂氛围也需要教学双方当事人教师和学生来共同创造、共同维护，二者缺一不可。 １．学习气氛是教学双方的产物。教师要想方设法创造学习气氛、保持学习气氛、提升学习气氛，学生要积极配合教师，与教师热情互动，形成浓厚的学习氛围。教师要了解学生，知道学生想什么、做什么、需要什么，课堂上所讲内容能够引起学生的共鸣，让学生产生兴趣，既有相应的难度，又能让学生通过自己的努力完全掌握，

即在学生的最近发展区内；教师上课要照顾到所有学生，不让一个学生感到受冷落；学生也不要被动的接受课堂，应该积极行动起来，主动配合教师，告诉教师自己的反应或者要求。学生要善于使用课堂语言，与教师发生有声的、无声的、肢体的、动作的联系，以自己的表现告诉教师。

２．浓厚的课堂氛围，来自于心底的信任，互通有无。教师知识面广，社会阅历、人生经验丰富，但是尺有所短；学生年龄比较小，知识面比较窄，社会阅历、人生经验较少，考虑问题不全面，但是寸有所长。教师不是无所不知，学生也不是一无是处，双方都要敞开心扉，彻底信任，互通有无，才会有教与学的气氛。

３．教师和学生要学会互相欣赏。在教与学的气氛中，师生双方对对方的态度很重要。教师要学会欣赏学生，从学生身上寻找值得肯定的闪光点。只要教师用心去找，总是能找到闪光点。

总之，课堂氛围是教师和学生互相磨合、协调后产生的，随课堂内容、初中生学习音乐的心情、精力、态度等的变化而变化，只要师生共同努力、目标一致，就能形成愉快高效的课堂教学氛围。

【参考文献】

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[5]毛丹．谈初中音乐教学中情感的培养[j]．《新课程》.