《初中数学课前预习的策略研究》

课题实施计划

《初中数学课前预习的策略研究》课题实施计划

一. 选题的背景和依据:

1. 选题的背景及现状分析:

《新课标》中指出“课程理念为：提高学生的数学素养，培养终生学习的基础，学会学习，学会思考”。 随着新课程改革的不断深入，于是“自主、合作、探究”的学习方式，有效教学模式、高效课堂教学模式等教学方法不断在现今的课堂教学中出现，而在这些教学中，“预习”这一环节却在不知不觉中被老师和学生遗忘了。很多学生课前不预习，老师也不重视，课堂上老师讲的津津有味，而学生却不知所云。上了半天课了，学生还不知道老师讲的学习内容在课本的什么地方？尤其对我校来说，学校地处农村，学生整体基础较差，很多学生小学毕业时，已经丧失了学习数学的兴趣和积极性，没有养成良好的学习习惯和思维习惯，进入初中后，如果教师不改变教学方法，还采用传统的教学模式，教师不仅辛苦，学生还会一如既往地上课听不进去，下课应付作业，考试成绩很低，初中毕业两手空空。这是我们每位教师最不愿意看到的、最不希望的结果。

针对这种现状。我们提出“先学后教”的教学模式，即“以学生为中心，先学后教”。先学也就是预习，自主学习，后教是在学生自主学习及合作探究的基础上开展的教学活动，教师在教学中起引导、点拨、拔高的作用，从而激发学生学习的主动性、积极性，培养学生的学习兴趣和掌握知识的能力。

2. 课题研究的假设及其理论依据：

本课题研究的假设为：数学课堂教学通过学生课前预习有助于提高学生学习数学的积极性，提高学生学习数学的兴趣；有助于大面积提高学生的数学成绩，全面提高教学质量。

预习,主要是指学生在教师讲述新课之前的自主学习过程,是学习新知的首要环节。它要求学生在学习新课前自己预先对有关内容进行自学,以排除障碍,了解重点、难点,拉近与新知的距离,在学习的同时，展现自己的能力，增强自信心，从而激发兴趣，将学习化被动为主动。

预习可以使学生在学习新知识前，做好心理准备，降低非智力因素对学习的影响。在数学学习中，学生应该有三个目标：1．知识与技能目标；2．数学思考与解决问题目标；3．情感与态度目标.三维目标的实现，又是以情感与态度目标为基础.学生预习后，表现在心理上的主动性和准备性上，并为对新知识的接受作了良好的铺垫，从而大大提高了学习的效率。

预习可以作好知识的准备，并及时复习补救，实现新旧知识的良好过渡。.数学认知结构是以同化和顺应这两种方式得到不断的发展和完善的，学生在学习数学时，总以原有的数学认知结构为依据对新知识进行加工。当新知识能与原有的知识相联系时，那么通过新旧知识的相互作用，新知识很容易被纳入原有的数学认知结构之中；若新知识，在原有的数学知识结构中没有适当的知识与它相联系，就要对原有的数学认知结构进行改组(或部分改组)，进而形成新的数学认知结构，再把新知识纳入新的数学认知结构之中。由此可以看出，通过预习，在知识上做好准备，是接受和掌握新知识最便捷，最有效的一环。

预习有利于课堂内容的掌握与巩固。预习可以明确学习的重点、关键、难点等中心问题。这些问题，当教师在课堂上讲解时，学生会集中精力，专心听讲，积极思考，因而学生易于突破知识难点，更易于学生理解和掌握有关的知识。 预习有利于培养学生的自学能力。预习，就是学生课前自学，需要学生自己动手、动脑。在预习过程中，既有知识与方法的准备，也有学习方法的加深与创新，预习日久，自学能力便会形成和提高。

关于预习，国内外很多教育专家作过精辟的论述。 叶圣陶先生曾对预习做过这样精辟的论述，他说：”预习的事项无非翻查、分析、综合、体会、审度之类；应取什么方法，认定哪一些着眼点，教师自当测知他们所不及，给他们指点，只是实际下手得让他们自己动天君。因为他们将来读书必须自己动天君。“（动天君，即动脑子、下心力）由此可见，预习决非一般意义上的通读和浏览，而是一种复杂的智力活动，它需要学生调动已有的知识储备和能力，去感知新的课文，去开展观察、识记、联想、想象、辨析、比较、综合等一系列智力活动，去锻炼自己分析问题、解决问题的能力；预习更是学生建立终生学习习惯和方法的重要途径。

苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃

是唤起少年特有的对知识兴趣的重要条件。”学生主体作用的发挥,除了有赖于教师的“善导”这一外因，更有赖于学生学习内因的调动，这个内因即为学生学习兴趣与情感。预习把学习推到了一个全新的求知领域，学生通过自奋其力已有所悟，有所识，有所得，上课讨论交流时，学生便会拿自己的理解与教师的“讲”相印证，会使学生经历一连串的心理感受，当他们“见到自己的理解与讨论结果正相吻合，便有独创成功的快感，或者见到自己的理解与结果不甚吻合，就做比量长短的思索；并且预习的时候决不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论时就集中了追求解决的注意力。

近年，山东省杜郎口中学采用的“三三六”或“10+35”教学模式就突出了学生预习，自主探索的特点，并且已经取得了不凡的成效。“三三六”模式指：三个特点（立体式、大容量、快节奏）；三个模块（预习、展示、反馈）；六个环节（预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评）。此模式又称为“10+35”模式，意思是：教师讲解≦10分钟，学生自主≧35分钟。这其中，无论是它的三个特点的突出，六个环节的完成，还是两个时间的实现，都取决学生预习的效果。

二. 本课题研究的目标和任务：

本课题尝试采用的教学模式为“预习----交流----展示----反馈----小结----检测”，重点研究针对我校现有条件下的“先学”与“后教”的关系，“先学”要“学什么”？，“怎么学”？，“后教”要“教什么”？，“怎样教”？才能使“学”与“教”很好的衔接，突出学生的主体作用和教师的引导作用，达到最优的教学效果。

在课题研究的过程中，需要解决的问题是学生已经习惯了小学六年的教学模式，课前不预习，或预习应付了事。自主学习能力弱，缺乏亲历和经验的积累，缺乏独立思考和动手实践的能力。课题研究起始阶段，采用怎样的预习方式，设定怎样的预习内容，提前教给学生预习的方法，提前给学生制订学案，制订预习目标、重点、难点，让学生逐渐学会预习，掌握课前自学的方法，并体会教师在课堂上的授课内容和预习内容的联系和区别；课题研究中期，教师不再给学生提供学案或极少提供，由学生自己根据前期的学习经验，预习课堂内容，在课堂上展示学习目标和学习内容，提出问题，使学生真正的学会学习。课题研究的前期

和中期，为了突出预习的作用，使学生全员参与教学，加大课堂容量，提高课堂效率。

在课前先让学生展示预习情况，或分组对预习内容进行交流、讨论。交流预习的学习成果，互相答疑解惑，每个人都动起来，组内解决不了的问题，在全班展示时，由其他组的同学或教师帮助解决。课题研究的后期，教师要为结题做准备工作，在进行研究的前、中期，教师要特别关注采用这种教学模式后，学生通过自主预习是否提高了学习的主动性和积极性，是否大面积提高学习成绩。要对实验前后学生的学习成绩、学习能力作对比分析，总结结论。

三. 本课题研究的条件：

我校各级领导非常重视和支持学校教研组进行相关课题研究，尤其是学校领导学习并接受杜郎口中学的先进教学理念，已多次派人前往学习总结，初步形成全员参与的探究氛围；硬件方面，学校拥有一定的教学设备，互联网接入等，可为本次课题研究提供可靠的保障；数学组的教师队伍具有老年和青年结合的特点，一位教师是从事初中数学教学多年的老教师，两位教师大学数学本科刚毕业。同时参与课题研究态度积极，愿意为课题研究献计献策。

四. 本课题的前期准备工作：

1) 制定课题研究计划，撰写开题报告。

2) 召开课题组会议，正式开题。

3) 制定第一阶段工作计划，设计统计表。

4) 培训教师，统一认识，更新教学思路，明确新的教学模式。

五. 本课题的研究方法：

1) 文献研究法：通过各种著作，资源的查询，吸收、借鉴先进的教学理念，深入挖掘课题研究的理论依据，及时洞悉研究中出现的问题，给课题研究以有力的指导和支撑。

2) 比较分析法：对研究对象定期检测（初步计划一周一测，一月一考），及时对取得的数据进行分析，找出问题并予以解决，不断完善研究方案。

3) 个案分析法：参与课题研究的教师要记录案例，课题组成员不定期进行交流，对典型案例进行分析总结，提出改进意见。

4) 经验总结法：在课题研究过程中，课题组成员加强交流，总结经验，撰

写有一定价值和水准的论文。采取总体规划，分步推进的研究策略，扎扎实实地做好一年的研究工作，定期进行定量定性分析，最后汇总阶段成果，形成整体的研究成果。

六. 本课题研究的阶段：

1) 研究周期：20xx年x月-20xx年x月，共计1年。

2) 研究共分四个阶段：

第一阶段：准备阶段

20xx年x月：撰写课题报告

20xx年x月：召开课题组会议，开题

第二阶段：培训阶段

20xx年x月-12月：参与研究的教师统一思想，熟知相关理论及需研究的问题和方法等。

第三阶段：研究阶段

20xx年x月-20xx年x月，开展具体的教学研究活动，实施“先学后教”的探究，记录数据，统计结果

第四阶段：总结阶段

20xx年x月-8月，撰写“课题研究报告”，结题

七. 本课题组成员：

组长：唐志康

成员：陈圣东、吕美芬。