班主任的学生评价观

新的学生评价应关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康、有知识、有能力、有纪律的创新型人才。在对学生进行良好行为习惯的培养时，该怎样对学生进行评价呢？我认为以下几方面应值得注意：

（一）评价时应做到“因人施评”

在对学生实施评价强化时，就应该进行“因材施评”，班主任应善于根据不同学生的气质、性格和已有人格品质，采取相应的评价方式。例如，对于自尊心强、骄躁好胜的学生，在其获得成功时不宜过多表扬，应以勉励为主；若是犯了错，也不宜用过于直接的当众批评，应点到为止，让他们有自省的余地。如初3·5班龙明东同学，自恃聪明，成绩并不错。总把老师讲的道理不当一会事。从骨子里有一股傲气。第一次月考后成绩并不理想，这时我便抓住时机，列举古今中外、聪明反被聪明误的事例及所教过学生中类似的事例与他谈心，希望他好好审视自己，并告诉他：老师是从长处考虑。渐渐地此同学认识到自身的傲气及危害。上课比以前更认真了，与老师说话态度也端正了许多。而对性格内向、心理敏感脆弱的学生，班主任就应该充分肯定他们每一点微小的进步，如张静同学较胆小、内向，但学习成绩优秀，可就是作文写不好。找她谈心时，她说写不来作文，但我说作文分值很高，不会作文，必然影响总成绩。于是向她介绍作文的方法，找作文的资料，积累素材。慢慢地，作文有了一定长进。于是让她在班级朗读自己的文章，从而增强了自信心。，因此班主任只要以暗示、开导式谈心为主要评价方式就能取得较好的效果。

（二）评价要及时、公正、灵活

评价学生有一个最基本原则，就是及时评价。每当一个行为事件发生时，都存有一个最佳评价期，基本上在事件发生当日评价效果最理想，评价的时间隔得越久效力就越低。所以无论是积极评价还是消极评价，班主任都应找准最佳时期及时评价，让学生受到最有效的教育刺激。如于佳、黄海龙读了两年初中，从来没有得到任何表扬和奖励：第二次月考两位同学名次上升了6位，进步明显。于是班主任给他们一个进步奖，奖金2元。上台领奖时，兴高采烈，全班同学为之鼓掌。之后，开始意识到自己要学习了。也开始参加班级一些义务劳动，有了上进的心理要求。此外，评价时应力求公正，学生的是非感是很强的，班主任若有不公正的评价出现，学生表面虽服，实际上班主任老师在学生心目中的权威地位就受到了影响。若是久为之，班主任的威信就大大削弱了。在奖罚过程中，班主任老师不仅要做到公正，还应考虑灵活，不能因为过分强调公正而对某一学生实施大量的奖励。从主观愿望上来讲，老师试图通过对某几个“典型”的大量奖励提高他们在同学中的威信，但事实上，威信的建立主要不是靠外部力量，而是靠内部特征，即靠这些学生的优良品德，靠这些学生在这些品质方面对其他人所占的优势。过多的奖励可能会引起其他同学的反感，反而会导致威信的下降。因此，评价一定要力求及时、公正、灵活。

（三）评价对象选择的代表性

在评价过程中，找准着力点——评价对象往往是评价取得成效高低的关键所在。因为班主任对学生个体的行为做出评价时，

受影响的不仅仅是被评价者本人，还包括全体学生。。而当榜样的行为受到消极评价并导致不愉快情绪的产生时，学习者就倾向于抑制自己也产生类似的行为或中断自己业已出现的类似行为。如该班张露进入初中，已受过两次处分。到了以烂为烂的地步。学习跟不上、劳动不参加、扰乱课堂纪律是家常便饭，在上个月与任课教师大吵大闹，骂脏话，冲出教室，后来，请其家长到校，并把情况向其家长讲述，家长核实后确信是自己孩子不对，很愿意配合学校进行教育，（张露见其父便跑，扬言要向老师要个说法）。在其情况下，请家长将子女带回家教育三天，三天后来到学校，态度依然恶劣。我首先控制其态度，请他认真想一想：作为一个中学生上课应该做些什么？他当天的作为是否符合上课要求？老师为什么要制止？10分钟后，他那高傲的头开始低垂。尔后，其家长也责怪他不懂礼貌。班主任和家长配合教育，终于他承认了自己的错误，希望班主任再给予一次机会。我利用语文课时间，将张露严重扰乱课堂纪律的事向全班讲明，请全班同学进行点评，并指出这种行为不可取，望全班同学引以为诫，事后，那几个蠢蠢欲动者终于止步。

总之，在培养学生养成良好行为习惯的过程中，正确评价学生是至关重要的一环，它应贯穿于学生行为习惯培养的始终，作为班主任应充分重视对学生评价的价值。

20xx年x月x日