解读“密码”，创造“高效”

——读于春祥《发现高效课堂密码》有感

罗晓玲

在这个梧桐吐绿的初夏，我有幸再次拜读了于春祥老师的《发现高效课堂密码》一书，诚服于于老师对“高效课堂”的完美阐释。正如此书封面上写的文字一样，这是“一位草根教育专家的课改宣言，一份高效课堂完整解决方案”。同时，也为于老师的亲切睿智而感动。他不以深奥晦涩的理论让人望而却步，也不以冗长复杂的阐述令人乏味。他仿佛就是生活中熟悉多年的朋友，坐在你面前，娓娓讲述着他所看到、听到、经历到和由此想到的关于课堂、关于教育和学习的点点滴滴。

“高效课堂”是怎样的课堂呢？于老师认为，高效课堂是诞生于新的课堂观、效率观基础上的，它与传统课堂单纯以分数为旨归，甚至不择手段地追求分数的效率观大相径庭，而是主张在课堂上要演绎“生命的狂欢”。生命活力与课堂效率的和谐共振才是高效课堂的价值所在。

“高效课堂”的核心密码在哪里？于老师带领我在书中找到了答案，那就是：回归课堂的本质和规律。“高效课堂”强调回归课堂的本质和规律，这也是符合科学发展观“以人为本”的核心要义的。“以人为本”具体在课堂上，就是要落实以学生为本，以学为本，关注学生的生命状态，关注学生的成长与发展。“学习知识的过程，理应是温暖生命的过程、快乐生命的过程。”高效课堂理应成为知识的超市，生命的狂欢，这应是我们作为老师追求的教育理想境界。

于老师更从实战的角度对高效课堂进行了一次“大揭密”：课堂教学规律的探寻，神奇杜郎口的有效解读，信息技术与课堂教学的有机整合，课堂教学模式的解构与重建等等。读明白这些“密码”，运用好它们，创造“高效课堂”就不再是虚想。

譬如按照课堂的一般规律，要上好一堂课，先要明白“干什么（目标）”。然后，应该在老师的指导下放给学生做一做（预习）；究竟学得怎么样，有何疑问，展示出来看一看（展示）；面对展示过程中出现的问题，师生再共同点拨一下（点拨）；最后，通过作业加以巩固（作业）。这并不是多么深奥难懂的理论，它其实就是告诉我们：教育要回归“源点”，在遵循客观规律的基础下，自自然然地让学生“动起来”、“快乐起来”。他常说：“一喜欢就快乐，一痴迷就成功，一热爱就幸福。”当一个人真正感到了快乐好热爱，学习怎么还会是痛苦不堪的事情呢？

于是在“现代课堂模式的结构与重建” 一文中，于老师提出“以学为主，先学后教”的教学模式，具体为“目标—预习—展示—点拨—作业”的“新五环节”模式，用以指导课堂教学，这就是对一般课堂教学规律的概括。可以想见，按照这五个环节进行教学，教师会因课堂而幸福充实，学生也会因课堂而自信快乐。在这样的课堂上，学生快乐探究、展示，教师以智慧点拨、引领。每一个生命都得以尽情绽放，师生共同演绎生命的华章。让“生命体验因课堂展示而自信丰富”，让“课堂品位因生命活力而精彩生动”。

高效课堂功夫更在书外。于老师说，如果仅仅就课堂而课堂，恐怕永远不会有高效课堂。他大声疾呼：课改需要师生“大阅读”。他让我们明确了读书学习的意义，增强了读书学习的紧迫感，也让我们懂得读书既要“厚古”更要“博今”，文科教师要“理化”，理科教师要“文化”，外语教师要开发原著阅读。是的，只有不断地读书，不断地学习，才能够使生命更加精彩。“问渠那得清如许？为有源头活水来。”当师生常常沐浴书香，时时采撷精华之时，高效课堂有“活水”不断涌入，才会历久弥新，日显高效。阅读将成为人生可持续发展的智慧源泉，生命的价值将在“大阅读”中扩张而愈加可贵。

“高效课堂”是不是因为“高效”而高不可攀呢？非也！于老师作为一位草根教育家，他既有丰富的教育理论和哲学思想，也有数千次深入课堂观察研究的实践经验，更有一颗悲悯苍生、关爱一线教师的美好心灵。他就像是我们的知心人，用《发现高效课堂密码》中的具体方法和生动的案例指导着我们在实践中的操作技巧。在这本书的指引下，带着这些宝贵的“密码”，我大胆地尝试着，渐渐强烈地感受到课堂改革带来的喜悦：比如在教学课文《我的信念》时，我将学生的自主性（即那个大大的“我”）极力彰显，努力地发掘着学生的“动心”之处。在这课堂里，目标由“我”定，问题由“我”寻，语言由“我”品，结论由“我”评。“我思我创我痴狂”，课堂中精彩生成层出不穷。尤其是在理解文章内容、触摸人物心灵阶段，学生的学习热情被激发起来了，课堂生成许多意想不到的成果。（此课堂实录《动态课堂由“我”生》已经发表于《中国教师报·现代课堂周刊》（429·88期））课堂中我还常常学着用课本剧、歌曲、绘画、对联、顺口溜等活动来创新展示形式，让学生在课堂上多听、多读、多说、多练。学生参与性高，参与面广，而且轻松的掌握所学知识，实现了课堂效率的最大化，让课堂充满生命的活力。

于春祥老师在《发现高效课堂密码》中介绍的“动车组”理论，也为我们的教学工作中的小组合作学习进行了有效引领。小组合作学习中我们把大班小班化，把小班化小组，促进小组合作。按照他指出的“组内异质，组间同质”、小组成员“角色互补”和“小组评价”的激励作用等要求来开展工作。在学习小组建设中,我们还强调习惯的培养。于老师说：“课改深处是习惯。”在这方面，他提醒着教师要注重细致入微的指导。如读写姿势、写字迅速、板演卫生、低声交流、脱稿表达习惯等等，我们都不断地从中加以借鉴和学习。教育家洛克说：“事实上一切教育归根结蒂都是为了培养人的良好习惯。” 通过学习小组建设和良好习惯细节的培养，我们的学生已经有了明显的进步：课堂上能够自主合作、大胆质疑、主动提问、自信展示等等。开动我们的“动车组”，充分开展小组合作学习，教师与学生真正成为了“伙伴”，学生与学生真正成为了“伙伴”，大家协同合作，投入学习，促成教师、学生、教材三个主体之间的对话、交流、互动，一改传统课堂“老师讲，学生听，听过之后了无痕”的现象。

高效课堂项目实施需要大量的操作工具。工具的研发是思想与方法的统整，是操作的具体落实。诸如，高效课堂究竟要评价什么，怎样评价，这都需要评价工具的具体体现。细心周到的于老师为了使教师尽快地迈进高效课堂的宫殿，还无私地他把自己近年来编制的几个常用的评价工具也附于《发现高效课堂》书中。这九个评价表既有对高效课堂整体的评价标准呈现，也有对说课、评课、问题研究进程、小课题研究问题进程、区域推进、书香校园、“五星级”教师等多方面的评价标准的呈现。这些工具可以使初学者快速地明确高效课堂的要求，也能根据标准把握高效课堂的要领。同时，这些评价工具还具有启迪性，它使我们懂得了“要什么就评什么”、“评什么就有什么”的道理。于是我们还可以以它们为范例，根据各个学校和班级甚至学习小组的实际情况来制定出相应的评价标准。比如，我们在于老师提

出的《高效课堂评价标准》的基础上，根据我校课改发展的实际推进情况，制定了这样的评价表：

重庆市北碚田家炳中学高效课堂二阶段精品课评价表

项目

评价内容

分值

得分

情景示标

1.有效设置情景，精妙准确的导入，激发学生学习欲望。

2.学习目标明确、具体，可检测；

3.学习过程均指向学习目标。

10

自主学习

合作探究

学

班级中70%的学生能通过独、对、群的学习方式掌握70%-80%的学习内容；学生能建立初步的知识结构；学生精神饱满、学习热情。

25

展

示提升

1.小展示环节，组内对子能充分发挥互检、指导的作用，小组长组织有序，能激励全员、全程主动参与学习，为大展示做充分准备。

2.大展示环节，组内同学能相互补充；组间能质疑对抗，体现团队合作精神，营造小组同学为荣誉而战的竞争氛围，展示参与面广。

3.展示内容精彩，体现知识的动态生成。做到：有挖掘——对所学知识理解深刻，有自己的观点，能发现规律，并深化提升；有生成——能创造创新，形成自己的观点或作品。 25

点

拨总结

1.教师能处理好学生为主体、教师为主导、教材为工具三者间的关系。

2.教师能充分了解学情，能建立学生自主、合作学习机制，能适时在易错点、知识点、难点、关键点处点拨、追问、拓展、总结延伸。

3.教师能与学生小组互为发展，结成“学习共同体”，能充分挖掘教材，进行教材的二次利用，能适时激发小组间的对抗。

20

检测

反馈

1. 教师能充分利用黑板等工具当堂测评，及时反馈、纠错、点评。

2.班级后三分之一的学生能较好地完成学习目标，基础知识能当堂达标。

10

师生

评价

1.班级有小组评价机制，组间得分及时公示。

2.学生点评有深度、广度，能促进组内合作和组间对抗。

10

效果

高效（100—90分）

有效（89—75分）

低效（74—60分）

无效（60以下）

牛顿说：“如果说我比别人看得更远些,那是因为我站在了巨人的肩上。”那么，我们学校在高效课堂建设方面不断在向前推进，不能不说是于老师给我们提供了那最结实的肩膀。

茫然地抱头冥思苦想、闭门造车，只能是事倍功半甚至一事无成；智者的指点引导，才是我们踏上高效课堂建设快车道的光明捷径。

《发现高效课堂密码》是课改征途上意义深远的书：它逻辑清晰，循序渐进，语言生动易晓，风格幽默多趣。于春祥老师从理念到实践，从课内到课外，从教师专业发展到书香校园建设，给我们提供了高效课堂建设的系统思考和方法指导。《发现高效课堂》是一本神奇的书：它总能让你在有限的文字里感受到无限的内容——课改的激情，创新的冲动，和更上一层楼的热望??

衷心感谢于春祥老师领着我们走进高效课堂，去发现和解读高效课堂的密码，去寻觅和领会高效课堂密码的核心，并用以指导我们的实际工作，时时让我们充满了“爱生命”的教学热度，也沉浸于“爱教学”的冷静思考中。于老师说：“爱事业、爱学科、爱学生，是最自私的表现。唯有爱的时候，才会快乐”。走进《发现高效课堂密码》一书，你一定会强烈地感受到于老师对教育真挚的“爱”心，对中国教师的殷殷期盼。亲爱的朋友，真心希望你也走进《发现高效课堂密码》中，我相信你的激情也会被这颗火热的心点燃，带上解读后“密码”，创造更美丽的“高效课堂”！

 

第二篇：《发现高效课堂密码读书》心得体会

《发现高效课堂密码》心得体会

小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，怎样更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。课堂教学中教师一定要把握时机，当好"导演"，让学生当好"演员"。因而，在英语课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。现在广大的教师都在尝试运用这种新的教学理念，怎样更有效地开展小组合作学习，现就结合平时的听课情况和自己的教学经验来谈谈我的一些做法。

一、 优化组合，准备“合作” 在英语学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力、才能共同促进呢？。在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由一般由6人组成，每个小组中都有优等生2名、中等生2名、和学困生2名组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。

二、 明确任务，运用“合作” 小组合作学习前，教师要引导学生提出问题， 因为"呈现问题"是合作学习的第一步。然后师生共同梳理、整合问题。使学生明白怎样学习，收到事半功倍的效果。

三、把握时机，体验“合作” 开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。合作内容的确定需要我们每一个教师慎重考虑。一般来说，重点的问题，应多采用小组合作学习。“重点的问题”指对学生数学素养形成和发展关系密切的内容，包括对有关概念的理解，对解题方法的把握以及运用数学的规律等。

四、评价激励，延伸“合作” 积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。但是，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。