20xx-20xx学年第二学期

《优质教学学校教学管理方法研究》研究报告 十里望回族乡中心小学《优质教学学校教学管理方法研究》课题子课题组

我校“优质教学学校教学管理研究”课题自申报立项以来，领导高度重视，亲临教研一线；课题组教师积极参与，认真探索，并注重研究过程的实效性，子开题以来，取得了可喜的成绩。

一、校长亲自挂帅，课题组教师参与，建构科学、有序的课题管理网络

我校领导充分认识到我校师生共同成长是以本校实际问题的有效解决为出发点和归宿，是推动我校发展的动力和源泉。因此，树立了科研兴校的思想，以我校师生共同成长的办学理念作为一面引领和推动教师发展和办校质量的旗帜。本课题由校长亲自挂帅，亲自参与课题培训，亲自制定实施方案，亲自参加教研活动。校长的亲自参与激发了教师参与课题研究的热情，增强了教师参与课题研究的信心和决心，全体课题组教师积极参与，营造出了浓厚的科研氛围。本课题研究由校长牵头，各教研组负责管理和实施，形成了课题研究组织网络，组织网络共分4个组，即：课题领导组、课题专家组、课题实验组、资料管理组，各组人员分工明确，各司其责。这种有层次、立体式的管理网络，建立健全了相关的管理制度，如教研组活动制度、教育教学评价制度、教研论文奖励制度、教师自学制度、考核与奖励制度等，推进了课题研究工作的顺利进行。

二、拓展培训渠道，树立学习意识，提高教师理论层次

提高教师的专业理论素养和研究意识是实施课题研究的关键所在，因此，我校努力拓展培训渠道，加大培训力度，建立了“三位一体”的学习机制，在研究中引领教师树立学习的意识、研究的意识。

1、开展内部培训。为了让教师们树立正确的教育思想，少走弯路，课题组把每周一定为课题组的活动日，组织学习相关的理论；其次在学习材料上给予保证，在学习方式上，采取课题组集中学习与个人自主学习相结合的方式，有课题组组织的定期集中学习，有课题组成员相互交流理论摘抄的不定期学习，也有围绕主题相互研讨的“沙龙活动”等，通过这几个层面的学习和活动，使课题组成员在有限的时间内获得较多的教学研究信息，从而极大地提高了课题组成员的理论素养，为课题

研究的顺利开展奠定了坚实的理论基础。

2、坚持外部学习。我校积极为教师争取外出学习机会，努力创造条件，多层面、多角度的让教师接受再教育。我校选派了18人次教师参加了语文、数学、科学、英语说课大赛。又安排了5名教师参加了音乐、美术、体育、品社的基本功大赛。通过这次优质课观摩活动，开阔了年轻教师的视野，提高了驾驭教学活动的能力。

三、搭建交流平台，提供展示舞台，推动师生共同成长

课题研制度建设项目实验的开展，旨在促进教师的专业化成长。在实践过程中，就必须使教师深有感受，真正体验到由教书匠走向研究者的自我发展价值，只有这样，才能推动课题教研工作。因此，我们通过建立交流平台，开展一系列交流活动、评比活动，为教师展示自我提供平台，有效地增强了教师参与研究、自觉研究的信心。

1、创设交流平台。一是利用网络平台；二是创办《信息》；教师们体验到自己得到同行们认可的价值，同时也感受到了一步一步走向成功的喜悦。

2、开展年轻教师听评课活动。为快速提高年轻教师的专业化水平和驾驭课堂的能力，我校开展了年轻教师听评研课活动。11名年轻教师主动向老教师请教，大胆创新活动设计，在活动设计组织的精、细、深上下工夫，灵活组织课堂教学，课后积极进行反思，并组织全体教师对11位教师的教育活动进行了评析和研讨，大家各抒己见，百家争鸣，为了证实自己的观点，找论据，说服别人，重新设计组织活动，赢得赞同等等。使教师引导教师大胆尝试教育资源的重新整合，对教材资源、环境资源、教师资源、学生群体资源、活动资源以及信息资源进行深入挖掘和优化统整，进而建构成我校的课题研究课程。教师通过对课程资源的统整，成为课程实施的主人，极大地调动了教师参与教研的积极性，也保障了个个活动是精品，日日活动都精彩，更使孩子在这种内涵深刻的活动中得到在最大限度的发展。

3、建立教师成长档案。建立了教师成长档案，把教师撰写的教学反思、教育故事或个案、上研讨课、教学活动获奖情况等资料收入到教师个人成长档案中，学期末举行一次交流活动，让教师间互相分享成长的硕果。

四、凸显实验过程，注重研究实践，课题研究初见成效

通过开展课题研究，我校初步形成了一支优秀的教研队伍，进一步提高了教师的研究能力，促进了学校工作的优质高效。在一段时间的行动研究过程中逐渐清晰了课题研究活动的开展脉络，教研活动的组织形式更加灵活多样、有效性、实用性

有显著提高，在课题研究中体验到了研究后的快乐，形成了一支积极参与研究，注重研究拓展深度，边学习、边策划、边实践、边研究、边验证、边反思、边改进的链条式教研模式；摸索出一条发现问题——团体会诊——专家分析——达成共识——分头实施——汇总分析——经验提升的螺旋式上升式解决问题的途径，使学校的研究制度建设项目的实施走向了常态化的发展轨道。

五、下一步的工作打算

我们在课题研究方面取得了一定的经验，但是，研究是无止境的，只有不断地寻找问题，思考对策，才会有前进的动力，我们清醒地认识到自身的不足：

1、研究过程中，教师积极性高，但缺乏深度，学习不够自觉，知识面不广。往往出现为课题研究而学习，存在要干什么学什么，从学习内容上看，对操作性的知识爱学，学会快，对理论性的知识不求甚解。为此，我们今后要做到天天要自学，周周集中学，月月有交流，让学习做到既经常又深入。

2、课题研究与其它研究的整合研究。如何使学校的各项课题研究融合起来，将成为我们今后一段时间的研究重点，如何使我校的教学研究形成本校研究的一大特色，是我们的努力方向。

《优质教学学校教学管理方法研究》课题组

执笔人：张仁敏

20xx年x月

 

第二篇：《小学课堂教学评价方法研究》总结

教学评价是课堂教学的重要组成部分。它决定着课堂教学的走向,影响着教学效果在“一切为了学生的发展”新理念的倡导下,我们语文教师纷纷采取肯定的、积极的、富有激励性的评价，的确可以激活教学气氛,激发学生参与课堂的积极性。为了促进新课程改革工作的快速发展，帮助学生认识自我，建立自信。通过评价让学生发现自己的不足，明确努力的方向，融洽师生关系。新课程要求教师在教学中面向全体学生，突出学生的学习主体地位，倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性和提高自信心，“激励性评价”就体现了这一要求。

课程改革中提到的课程评价就是一般意义上的教育评价，是指在一定的教育观念指导下，运用一定的技术手段，对搜集到的教育信息进行系统的、科学的分析和处理，从而对教育的价值作出判断的过程。这里的“教育的价值”是作为客体的教育现象的属性与作为社会实践主体的人的需要之间的一种特定的关系。从狭义上讲，课程评价就是对学生、教师和学校的评价。

㈠、研究方法

采用观察法、问卷调查法、个案研究法、经验总结法等方法进行实验研究。

㈡、研究原则

1、评价的发展性原则

课程评价的动机和终极目标在于促进发展，所以发展性原则是本研究的基本原则。在实施激励性评价时，要用发展的观点，以发展的

眼光去评价学生，对学生学习的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励待学生的错误和缺点。民主的评价还应该包括学生对老师的评价。要求老师放弃所谓的“师道尊严”，彻底转变观念，以朋友式的平等的身份，接受学生的评价，参与学生的评价并指导学生的评价。

2、评价的主体性原则

随着社会的进步和发展，传统的主客体对立评价模式的弊端日益凸显，无助于调动各方面的积极性。现代教育学生不断进步，不断发展。

3、评价的民主性原则

所谓民主的评价，即组织学生自我评价、相互评价，教师在学生自评、互评的过程中给予适当的点拨、启迪，让学生从评价中受到鼓励、增强信心，明确方向。强调评价者始终在友爱、信任、尊重的气氛中以鼓励为主，充分肯定学生的优点和进步，用辩证的观点，发展性的视角审视，对评价，应确立评价主体与客体的多向互动性，还学生以评价的机会、评价的权利及通过评价反思和发展的权利。激励性评价要充分发挥学生在评价中的主体作用，在处理自评和他评的关系中，强调以自评为主，强调自我意识、自我完善、自我发展，使评价对象通过评价不断积淀，优化自我素质结构，不断完善自我、发展自我。

1、注重对课堂实效的评价

在评价示范课时，戒忌隔靴搔痒浮华不实，要对示范课做合理有

指向性的评价，其中最重要的就要看这党课的实效怎么样，是否真的取得良好的教学效果，尤其是课堂的教学效率怎么样。科学实在的评价对示范课的作用有引领作用。.首先，评价师生是否保持良好的情绪状态和交往状态，教师和学生的心理体验，学生的注意力、课堂气氛、学生的学习兴趣和求知欲，都直接影响课堂教学效果。为达成良好的情绪状态、交往状态，教师在课堂教学中要以饱满的热情，真诚的微笑进入课堂教学。教师在课堂教学中要注意对学生学习情绪的激励，采取积极的态度肯定学习，提高学生自尊心，促使学生产生良好反应。应该与每一位学生进行个人的、积极的交流，注意对学生的尊重。

2、注重对课堂评价的全面性

我们对示范课的评价还要注意全面性，不能仅从一二个方面去评价一堂课是否成功。首先要看教师对教学目标的落实情况，看一下教师对情感、知识、能力的目标的落实情况。教师教法的运用情况，教法是否灵活而实用，教法是否又在有利于启发学生智慧，激发学生兴趣，培养学生能力。其次评价的学生要全面，既要有一直表现良好的学生，又要有取得进步的学生，最好评价的越多越好。只有对他们的表现进行了他们所期望的评价，才能真正的调动起他们的积极性，才能很好的培养他们的良好行为习惯。

小学课堂教学评价方法研究总结

侯黄庄小学

邢春玉