浅谈初中政治教学体会

孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。意思是说乐意学习的人才能取得最好的学习效果。柏拉图也曾说过：“强迫学习的东西是不会保存在心里的”。可见，学习的兴趣在学生学习的多种因素中占有重要地位。政治学科是一门理论性较强的学科，学生对政治课不感兴趣的主要原因是觉得政治课枯燥乏味，形式呆板。政治教学，不要说很多学生感到枯燥，一些教师也感觉教起学生来没有其他学科生动有趣，好像说教一样。因此，激发学生学习兴趣是初中政治课教师必须加强的基本功。我们可以根据当代初中生求新、求异的特点来设计政治课教学的创新活动，以提高他们的学习兴趣。

一、利用教材

一个成功的教师，所需要的教学方法不是强制，而是想方设法创设和充分利用教材情景，引导学生积极参与，形成一个和谐生动的课堂气氛，让学生在活泼紧张中思考问题，在活泼的氛围中自觉学习和发展能力。我在教学中坚持在读的基础上进行间，在问的基础上进行讲解外，坚持深入钻研理解教材，精心设计教学，同时充分利用教材丰富的情感因此，尽力把教材中的导入语，过渡段设计得生动有趣，在政治课教学中，使学生产生强烈的求知欲。在教学过程中，教师要根据教材和学生有不同年龄特点，创设符合实际的教学情景，安排好教学活动，引导学生看看、听听、说说、议议、想想、辨辨等多种途径和方法让学生参与到教学活动中来。在思想政

治课激情、明理、导行等关键地方，切入读一读、说一说、评一评、比一比等多种形式，培养学生学习兴趣，开发学生的潜能，促进学生自我发展。

二、实践性教学

例如在讲《公民依法享有批评权、建议权》一课时，给学生留了一道练习题，就一份材料写一份建议书。学生积极性非常高，有的同学不知道怎么写。可是，当学生的建议书写完后，我看到一位平时成绩很不好的学生这样写到：“环保局局长：您好!我是一名初中学生，我所居住的小区夜晚噪声严重超标，过往车辆的鸣笛声、大排档师傅敲打炒勺声、个别食客高声谈笑声、猜拳行令声??这些声音使附近居民不能正常休息，严重扰乱了人们的正常生活秩序。它使我们不能正常地复习功课准备会考。为此我向你们提出建议请予以处理。”学生写得非常好，在写的同时增加了学生的学习信心，激发了学生的浓厚兴趣，能力也得到提高。

三、师生对话

师生对话就是让学生畅所欲言，敢于表达自己的想法，使教师能够及时得到反馈信息，了解教学效果。而教育者与被教育者之间融洽地双向交流是激发学生的学习兴趣、取得良好教学效果的重要保证。经过多次摸索实践，我找到一种沟通师生心灵，加强师生间对话联系的办法。许多教师习惯建立家长联系本，学生有问题首先找家长反映。我认为这是缺乏对学生的尊重。因此我建立学生联系本，有问题首先告诉学生，再通过学生了解家长的反映。希望同学们把

学习中的问题、意见、不同看法及时反映给我。此后，同学们不断在本上写这样或那样的看法、问题。如，“希望以后多搞些有意义的活动”“您说共产主义真的能实现吗?”

建立了师生联系本后，学生和我都感到师生关系变得很密切，学生对参加对话的兴趣极高。他们觉得多了个“大朋友”，我觉得多了许多“好帮手”。我和同学之间建立了友谊，教师的教育要求与学生精神需求有了新的结合点。总之通过这个本，使我及时了解到学生对我的希望和喜爱，了解到社会上流行的思潮对中学生心灵的影响。因此，在思想政治课教学中，教师要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，创造民主和谐的师生团结合作的教学环境。

四、点面结合

由于客观事物多质、多点、多矛盾、多层次、多角度的特征，教师要点面结合传授知识。为了让学生对某些知识或问题有个全面的认识，并能对其作出比较客观的评价，我认为，教学过程中，首先应选择好问题的切入点，然后入情入理地引导学生将问题作多方面的比较，做到点面结合。

在具体的课堂教学中，可以采用纵切，也可以采用横切。所谓纵切是指从纵深的角度切入。如讲授社会主义民主与法制建设问题，党建问题，社会主义的发展与改革的问题等等，我们可以用确凿而真实的事实材料，旁征博引，让学生明确：自新中国建立以来，在党的正确领导下，随着改革春风的吹拂，社会主义事业有了很大发展，取得了一系列的成就，已初步显示出社会主义制度的优越性和

党的伟大、党的领导正确性，其实质和主流是好的，我们应充满信心，永远跟着共 产 党走。坚信社会主义一定比资本主义好。所谓横切是指从横的方向切入。如上述问题，我们可与其他发达国家作横向比较切入，通过比较说明：由于我们的国情不同，我们要建设的是“中国特色的社会主义国家”。目前正处在社会主义初级阶段，起步较晚，鉴于主客观原因，与发达国家比，仍有一定差距，仍存在着这样或那样的困难，还有待于以后一个个地进一步完善和落实，只要我们共同努力奋斗，相信存在的问题会逐步得到解决，社会主义国家肯定会比资本主义国家好。

总之，作为初中政治课教师要及时了解现代教育信息，在比较中求发展。同时，充分发挥学生的言论自由，及时得到反馈信息。在学习理论的同时，注重实践教学。激发学习兴趣，取得良好教学效果。政治教学不是一朝一夕的事，需要我们每位政治教师坚持不懈、勇于创新。

 

第二篇：浅谈初中政治教学方法

浅谈初中政治教学方法

蒙古族实验中学 乌仁吉雅

“改善学生的学习方式”是《基础教育课程改革纲要》提出的六项具体目标之一。而学生学习方式的改善是以教师教学行为的变化为前提的。因此，如何构建“适应新课程改革的课堂教学模式，促进学生学习方式的变革”理应成为我们一线教师的研究课题。围绕“改善学生的学习方式”这一目标，20xx年秋季新学期开始，我开始对初中政治课课堂教学模式进行尝试和探索。经过一年多的教学实践，我总结出了思想政治课五步教学法，即：教师导学——教师指导下的学生自学——小组合作互助学习——师生互动——课堂训练与评价。

初三思想政治课理论性较强，教师普遍感觉课讲起来单调、枯燥，很难激起学生的学习兴趣。教师讲的少，怕学生听不懂；教师讲的多了，很可能变成“一言堂”，变成空洞的说教。要改变这一窘境，最有效的手段就是调动学生自主参与、自主探索的积极性。初三第三课第二节第二框“四项基本原则是立国之本”，理论性非常强，在连续几年的教学中，我一直采用“讲述法”组织教学，学生听不懂，学习兴趣不高，课堂教学效果一直不理想，这学期，我采用“政治课五步教学法”组织教学，收到了较好的教学效果，下面我就结合这一课例来分析“政治课五步教学法”在实施过程中应注意的问题。

第一步：教师导学。

这一步，教师首先要把握学生对本节教学内容的了解程度；教师要使学生明确本节课学习要达到的目标；教师要明确告诉学生采取什么方法来达到学习目标。这一阶段，教师的角色应是向导，是学生的领路人。对学生的认知水平，教师要做到心中有数；对学生学习过程中可能遇到的困难，教师要做科学的预测；教师要明确提醒学生在学习过程中应该注意的问题。我在教学“四项基本原则是立国之本”时，通过测评发现学生对“什么是四项基本原则？”很清楚，学生难于理解的是“为什么要坚持四项基本原则”，于是，我在设计导学达标题时，就紧紧围绕四项基本原则的重要性，设计了六个小问题，并明确告诉学生：如果弄懂了这六个小问题，这节课的难点也就突破了。

第二步：教师指导下的学生自学。

独立性是现代学习方式的核心特征，新课程改革要求我们教师充分尊重学生的独立性 ，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。“教师指导下的学生自学”无疑是培养学生独立学习能力的有效途径。我们应当注意，这一阶段的“学生自学”决不是放任自流，要特别强调“教师指导”。具体到教学实践中，教师指导多少，如何指导，要结合学生的认知水平，要结合学习内容的难易程度 。起初，教师的指导可能会多一些，细一些，随着学生独立学习能力的由弱到强，由小到大的增长和提高，教师的作用要减弱，正所谓“教是为了不教”。例如，我在教学“四

项基本原则是立国之本”时，把指导学生的重点放在了“为什么要坚持社会主义道路？”和“为什么要坚持中国共 产 党的领导？”上。学生自学的过程中，教师要勤于巡视，对自学有困难的学生，教师要及时进行方法、信心指导，对自学速度快和质量高的学生，要及时表扬，以示鼓励。著名教育家波利亚指出：学习任何知识的最佳途径是自己去发现。我们在教学实践中要积极鼓励学生独立学习，自主探索。

第三步：小组合作互助学习。

合作精神是未来人才必备的基本素质之一，小组合作学习是培养合作精神的有效途径 。长期以来，我国传统的教学模式不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和能力。同时，也使学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。小组合作互助学习体现了教学活动中各动态因素的多边互动，尤其是生生互动占据了课堂教学的重要地位，改变了在传统集体教学中师生单向交流的被动局面，对于发挥学生学习的积极性、主动性、创造性起到了不可替代的作用。真正体现了以学生发展为本，是全面提高学生素质的好方式。教学实践中，要合理组建学习小组，安排好小组合作学习的人数，以4～6人为一组，成员以异质分组按好、中、差搭配，成员之间要有明确分工，落实具体任务，每个人担任不同的角色。在一定的时间内互换角色，使得每个人在不同角色、位置上得到锻炼与提高，全组学生互相学习、共同进步。然而，由于学校分班方式及班级排座位方式的制约，教学实践中，很难组建固定的、合理的学习小组，这会使小组合作互助学习在课堂教学中流于形式。

第四步：师生互动，深化对教学内容的理解。

新课程强调教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。一方面，教师要提出问题来指导学生进行学习。如果没有问题，就难以诱发和激起学生的求知欲；如果没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考。所以，教师要围绕教学重点设疑，让学生在思考、 解答问题的过程中加深对所学知识的理解。另一方面，学生在学习的过程中会生成问题。教学过程中，教师应当鼓励学生提问，学生如果提出与教师不同的见解，教师应当高兴，因为学生自主学习的积极性已经调动起来。对于学生所提问题，如果是个性的，可以课后指导，对于共 性问题，教师要在启发的前提下精讲，通过教师讲解，使学生真正排除疑难。

第五步：课堂训练与评价。

课堂训练可以有效地帮助学生巩固所学知识，让学生通过一定训练，化知识为能力，能够运用所学知识解决问题。课堂训练的习题要精心选择，可设计为一点多题以强化巩固，或一题多点以系统巩固，习题内容要结合教学的重点和难点，难度要合适，既不拔高，又不过于 简单，还可以布置不同层次的习题，使不同程度的学生都能通过训练得到不同程度的提高。课堂训练要求学生独立、按时完成，这有助于学生养成良好的学习习惯和善于独立思考、快速高效地学习的能力，同时有助于教师准确反馈学生学习情况，便于课后及时而准确地辅导解难。教师

要对学生的课堂学习行为及时进行评价，准确的评价有利于学生树立学习信心，保持学习兴趣。课堂评价不仅要关注学生的知识和技能的获得情况，而且要关注学生学习的过 程、方法，以及相应的情感、态度和价值观等方面的发展。包括学生的学习兴趣是否浓厚；学生能否积极乐观地对待学习中的挫折和困难；学生在学习过程中是否表现出勤奋、独立、自律等优秀的个性品质。以上是笔者一年多来教学实践经验的总结，这一课堂教学模式在学科应用上具有一定的局限性，适用于政治学科，不一定适用于其它学科。同时，我们应当清醒地认识到：教师应遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学模式，而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习，课堂教学模式的设计是必要的，但不能完全按事先设计的环节进行，要富有弹性，以便随学生的表现来灵活调整。