互动模式作文批改

如何扭转作文批改的被动局面？如何真正提高学生的写作能力？如何实现新课标下的“知识与能力”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”？我们探讨了一种作文批改的“互动模式”，形成师与生、生与生之间的多向促动关系，使作文批改臻于学生自主操作的范式。

1. 做好互动准备

1.1动员。我们从作文批改，尤其是教师高投入、学生低收效的现状入手，引导学生明确互动的必然性；从学生参与直至独立进行批改的意义入手，引导学生理解互动的重要性；从学生自己批改作文的条件入手，引导相信互动的可能性。通过以上动员，学生激情空前高涨，为作文批改的互动模式奠定了坚实的思想基础。

1.2分组。我们把学生分成五至七个互动小组（小组每组10人左右，有正副组长各一人）。分组时，提请学生考虑以下原则：从性格、习惯、爱好等方面考虑自愿组合，从水平方面考虑互补组合，以合理的人员配置作互动的能力保证。

2. 进行“互动”批改

2.1互定标准。每次批改时，我们引导学生在严格掌握共性标准（评改作文的一般要求，例如内容、结构、语言、书写等）的前提下灵活处理特殊情况（某类文体的某个或某些相关要求）。我们分两步

付诸实施：起初，教师适当引导学生回忆、复习有关作文知识、规律，组织全体学生商讨决定相应标准；往后，教师逐步放手，让学生自己交换意见直至明确批改要求。

2.2互改习作。开始正式批改时，一般有三个步骤。一是先由一个同学批改本组内一个同学的作文：改正错别字、改通语句、改妥标点、写好眉批及总批、给定分数或等级；二是再由两位组长把关，复改自己以外的作文，不只对作者而且还对初评提出补充或修正等方面的意见。最后教师对全部作文，特别是学生吃不消的作文进行总体把关，了解学生的作文尤其是批改状况，摸清行情，积累材料，为相互指导做必要准备。

2.3互谈体会。这是“互动”时不可缺少的环节。其意义在于扩大“互动”交流，加强评改者与评改，习作者与评改者，习作者与习作者之间的多向“对话”。操作时可分两个步骤。一是小组内交流。先让习作者与初评者，复评者以及教师“对话”，或谈在某一细节存在的疑惑，或谈在某一方面得到的启发。二是小组外交流。统一安排时间，由各小组推派的代表就习作者和评改者双方取得的进步以及存在的不足在全班交流，在全班范围内取得“互动”效应。

2.4互推佳作。这也是“互动”时必不可少的环节。其意义在于：互改成果，推出范文。互推佳作应体现以下两个原则：一是鼓励性。每次作文，小组内至少要推出一篇佳作，在全班交流，学习。那些写作水平一直比较高的同学，当然应鼓励其“冒尖”；那些小组内一直无

缘入“围”的同学，更应予以“关爱”，鼓励其“出墙”。二是集体性。誊写或打印前，习作者须按初评、复评以及师评意见自我修改，然后提请组内同学再次修改；誊写或打印后，全班同学以及教师进一步提出完善意见。

 

第二篇：互动态作文实施方案

互动创生式作文实施方案

宜川中学 王 江

作文，是学生的思想感情、智慧和能力的综合体现，是富有创造力的脑力劳动，它们能够集中反映学生的语文能力，衡量学生语文学习素养的高低。为了激发学生的写作兴趣，提高写作能力，为了进一步深化阅读课，为了进一步推动语文教学工作，结合我校实际情况特制定以下方案：

一、指导思想：

按照新课标的要求，充分体现语文的人文性和工具性，不断探索，大胆实践，学习和借鉴先进的教学改革经验，博采众长，勇于创新，以课本为载体，让写作成为学生的自觉行为，注重培养学生的语文素养。尊重学生原创，开发学生的创作欲望和潜能。注重写作的真实性和创新性，力争把阅读变成写作的素材。

二、操作流程：

（1）做好写前准备。教师精心设计好作文学案，写作训练前一周下发学案，由学生利用自己空闲时间搜集相关材料，阅读范文，为当堂写作做好准备。

（2）做好写作指导。写作指导分为两大类，第一类为导写课。包括：活动作文课和写作方法指导课；第二类为讲评课，包括佳作欣赏课和潜力作文升格课。每种课型的实施流程：

“活动作文课”课堂教学流程：

①设境入题。教师根据学校或班级的具体情况准备好适合学生的活动内容，让学生认识到，写作的素材就在自己的身边。

②明确要求，活动组织。教师要对学生提出活动要求，明确活动方式，明确本节课写作目标和写作重点，尽可能让更多的学生参

与其中。

③感悟写作。学生在组内交流活动感悟，梳理写作思路，动笔写作。

④交流提升。文章先自评，然后在小组里互评，组员提出修改意见和建议，再自荐宣读，全班同学进行点评。

“写作方法指导课”课堂教学流程：

①明确方向。让学生明确本节课的训练目的和要求，教师可以根据自己的特点和学生的特点，有的放矢地开展训练。

②方法讲解。教师规划一个写作方法指导的一个系列，根据作文教学实际情况，进行方法指导。

③结合实例。学生结合自己作文实例或其它范文感知和学习写作方法。

④实战演练。这是检验作文指导方法是否有效的重要环节，教师可以提供范例，或设计学生感兴趣的题目让学生具体应用相关的方法与技巧。

⑤总结提升。学生总结，领会精神，巩固写作指导的效果。

“佳作欣赏课”课堂教学流程：

①交流推荐。进行组内交流，组内成员互赏佳作，互写评语，教师提出交流要求，学生按照教师的要求做好推荐。

②赏析点评。各组组长将推选出来的佳作题目写在黑板上，由文章的作者大声朗读自己的习作，其他同学边听边评，写出自己对文章的看法或提出修改意见。每阅读四篇文章，教师组织点评一次，先组内成员陈述推荐理由，后全班自由点评。

③亮点撷取。结合阅读的佳作，组长组织本组成员对文章中出现的亮点进行归纳，然后派代表发言，教师总结归纳、修正学生的发言，并认真板书，组织学生交流感受，看从同学身上学到了哪些

优点，自己还有哪些不足，使学生在反思中领会写作的技巧。

④习作提升。组织学生凭借上一环节总结归纳的亮点为标准，对自己的作文进行修改提升。

“潜力文升格课”课堂教学流程：

①在赏析课的基础上挑选有潜力、有提升价值的作品，由作品本人朗读，其他同学边听边记自己对作品的意见和建议。

②通过投影仪把需要提升的作文显示在大屏幕上，进行班级层面交流和修改。

③潜力文提升。学生对同学、教师提出的意见和建议有所取舍后，完成相应的修改。

（3）做好写作后的编辑和整理。学生每次的写作都要留有手写稿和电子版。

全体语文教师严格按照各类型的操作流程去实施。本学期各教师反复实践四种课型，至于课型的安排和取舍各教师可以根据自己的实际情况确定。

三、工作措施：

（1）各教师培训学生的书写、自评、互评、推荐、搜集整理、点评等习惯。

（2）教师力争在一种课型上有所突破。

（3）教研组每月进行一次作文专项互研活动，在活动中分享成功做法，解决疑难困惑。

（4）加大考核和奖励的力度。在实施中，给予态度积极，有创新的教师进行物质奖励和量化考核加分。

（5）每学期进行一次班级文集和小组文集展评活动。对表现突出者给予奖励。

四、工作推进步骤：

第一阶段：探索实验阶段。各教师把四种课型各上一节研究课。

第二阶段：交流推荐阶段。在探索实验阶段的基础上，各教师把自己成功的一些做法或体会在组内交流，各备课组推荐一节示范课。

第三阶段：总结推广阶段。以备课组为单位，梳理总结成功的做法，确定写作课的操作流程，将特色教师的做法，在全组进行推广。