《培养中学生英语口语交际能力的研究》开题报告 张维萍

基本内容的界定：在本课题的研究中，主要是从中学生独特的身心发展规律和特点出发，结合我校的有效课堂改革进行的，我们将深入研究如何调动学生说英语的主动性，积极性，怎么让学生养成大胆开口说英语的习惯，让学生把开口说英语当成一种爱好，而不是当成一种负担，从而能使研究成果易于推广。

课题研究的理论依据

口语交际能力是衡量一个人整体素质的最实际和重要的条件之一，更是社会对人才的要求之一，不会交际也就意味着无法与人交往。邓小平曾提出：教育应该面向现代化、面向世界、面向未来。未来的时代是高科技的时代，未来世界是没有国界的区分的，而英语又是联合国规定的官方语言，学好英语是一种必然趋势，因此良好的交际习惯一旦养成，便成为个人的宝贵财富，终身受用。然而长期以来，我国英语教学一直是费时多、成效少的状况，特别是农村中学的英语教学，由于受到各方面的条件限制，学生学习英语缺乏必要的语言环境，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课内的一点听说练习是远远不够的。学生没有足够的听说实践机会，再加上英语基本功不够扎实，学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。这种哑巴英语使学生缺乏语言交际能力。因此搞好农村英语口语教学迫在眉睫。作为农村中学英语教师，必须提高熟悉，增强责任感，努力提高学生的口语水平是非常重要的。

二、课题研究的主要目标及内容

课题研究的主要目标：提高农村中学生说英语的兴趣，切实培养他们的口语交际能力，真正的为英语有效课堂提供扎实的口语保障，并能带动学生整体素质及整体成绩的提高，为社会培养有用的人才。

2.课题研究的内容：

1）找出发现中学生英语口语交际能力存在的困境。

2）在有效课堂改革的课堂教学模式中，构建合理的学习小组，增加语言交流机会的研究。

3）如何采用多媒体网络，利用多媒体语言功能优化学习环境，培养学生听说能力，从而提高教学效率及口语交际能力的研究。

4）如何开展丰富的课外活动，寓教于乐，提高学生的口语交际能力的研究。

5）对口语交际能力要有一个形成性的评价研究。

三、课题研究的对象及方法

1.课题研究的对象：本校七至九年级学生，共计46个教学班，2700余人。

2.课题研究的方法：

1）行动研究法：这是本课题采用的主要研究方法，在研究过程中，随时调整和修正实践方案，边实践，边研究，边解决实际问题，使研究工作按照研究设计顺利进行。

2）文献研究法：学习相关的文献资料，了解课题研究的最新成果，鉴戒利用，把握课题研究的理论依据。

3）观察法：及时发现课题研究中存在的问题，对学生进行培训指导，推广先进，纠正不足。

4）经验总结法：在学习和实践的基础上，不断的总结经验，分析得出带有规律性的结论，及时汇总教师的论文，形成成果。

四、课题研究工作的步骤

本课题研究主要通过以课堂为主的实践研究，为此我们将整个课题研究预计近两年完成，从

20xx年x月至20xx年x月，分为三个阶段实施：

（一）准备阶段（20xx年x月至20xx年x月）

1. 在全校英语教师中发动，进行硬件方面的准备，认真学习课题研究的相关理论，研究方法，填写申请报表。

2. 运用文献研究法，深入学习关于培养中学生英语口语交际能力的相关理论，对培养农村中学生英语口语交际能力进行理论上的研究。

3. 制订实施计划和方案。

（二）实施阶段（20xx年x月至20xx年x月）

第一步：（20xx年x月—20xx年x月）建立各种机制，培养学生开口说英语的兴趣。 第二步：（20xx年12—20xx年x月）在总结和改革第一步的同时，创造性的在“有效课堂改革”的教学模式中进行初步的探索。

第三步：（20xx年x月—20xx年x月）有了第二步的基础上，充分利用“有效课堂”教学模式，进行培养中学生英语口语交际能力的全面研究，所有参与研究的教师必须以课题研究为中心，认真设计并上好每一节课，积极向课题组提供研究素材，及时收集素材并反思总结，切实提高学生的口语交际能力。

（三）总结阶段（20xx年x月至20xx年x月）

1.举行汇报课展示活动，收集教学设计，教学论文与总结。

2.汇编教学论文、教学总结、课例。

3.撰写结题报告，进行结题论证。

4.落实推广措施，巩固实验成果。

五、课题参加人员的组成及分工1.课题组人员组成

主持人：张维萍

主要成员：卢旭平 白子刚 张燕

2.课题组人员分工

张维萍：主持课题的全面工作（研究报告的的撰写）

卢旭平：组织课题组成员学习课题研究的相关理论和方法

张维萍：中学生英语口语交际能力存在的困境调查

白字刚：课外活动在培养口语交际能力中的作用调查

张燕：多媒体网络在培养学生英语口语交际能力中的作用调查

张维萍：“有效课堂”中小组成员之间的口语交际形式

张维萍：培养中学生口语交际能力课堂教学材料的整理与收集

张维萍：整理收集在培养中学生英语口语交际能力的反思、总结与论文

六、课题预期研究成果

1.教师成果：

1）《“培养中学生英语口语交际能力的研究”课题研究报告》

2）《“培养中学生英语口语交际能力的研究”课题研究论文集》

3）《“培养中学生英语口语交际能的研究”课题研究案例，反思集》

2.学天成果：

1）全校学生英语手抄报，课本剧（故事和演讲）比赛情况

2）“有效课堂”中展讲小明星的情况

七、完成课题的保障条件

1.随着我校“有效课堂”改革的深入研究，我校的学生已经真正成为了课堂的主人，那些在课堂改革中所积累下的经验都会为本课题的研究提供很好的基础。而“有效课堂”就成为了学生口语交际实践的阵地。

2.近三年来，我课题组成员已有多篇关于培养学生英语口语交际能力的相关论文发表。其中有两人曾参加过省级骨干教师口语交际能力培训；一人参加市级骨干教师培训：一人参加市级教学评优课，并获二等奖。他们在自己的教学实践中积累了大量的教学经验，他们具有强烈的投身教育教学的愿望，这是做好课题研究的保证。

3.学校非常重视课题研究工作，把课题研究作为学校可持续发展和特色学校创建的突破口。我校拥有电脑室，现代化媒体教室，均安装宽带网，学校征订各类教育、教学杂志和报刊，并设有电子图书室，而且还拥有大量与课题研究相关的教育文献，教育信息畅通。学校保障课题组成员研究时间，优先安排课题组成员外出学习，确保课题研究工作顺利开展。

4、课题组负责人从事英语教育近xx年，长期担任英语教研工作，课题组主要成员正关注本校《建立有效课堂机制让有效课堂成为常态》课题研究情况，并定期参加英语教研组集体备课，集体讨论及校本研究活动，组内成员每月至少一位成员开校内公然课，为课题及时提供研究经验，对本课题能顺利结题有足够的信心。

八、主要参考文献：

《考试周刊》、《中学生英语课程标准》、《素质教育概论》、《新课程评价行动理念与策略》、《教学行为的理念与技术》、《课堂教学论》、《外语教育学》、《英语学习与教学设计》、《新课程英语教与学》等。

我们的课题刚刚起步，一个个难关需要我们去克服，一个个制高地需要我们去超越。我们相信，我们能在研究的道路上走得更远，我们的队伍也会更加庞大，我们会一起同心，同行，同乐，将本此课题的研究更加完善，让农村的中学生也能说一口流利的英语，让我们的学生在“有效课堂”的改革中成为一个个璀璨的展讲小明星，为新课程改革撑起远航的帆。

 

第二篇：“培养小学生口语交际能力”课题结题报告

“培养小学生口语交际能力”课题结题报告

相城区东桥中心小学 蒋建忠

20xx年x月，我向学校教科室申请了“培养小学生口语交际能力”这个研究课题，至今已历时两年的课题研究。经过自己浅显的探索，取得了一些收获，但还有很多工作应在今后不断深入地去做。现将课题实验总结如下：

一、 课题的提出

1、课题背景。

随着我们相城区在近几年的经济不断发展，招商引资，广纳人才，形势越来越喜人。但对现代人的素质也是一个挑战。人们逐渐认识到：具备良好的口语交际能力，就等于拓宽了自己的生存空间，事业上也就多了几分成功的希望。同时，新“课程标准”也明确对口语交际提出了要求。在这外部环境和课程标准的共同要求下，我本着一切为了学生发展的宗旨，指出了课题研究。

2、课题研究的必要性。

纵观学生的课堂表现，许多学生往往不善于发言，很少主动举手回答问题。即使在被点名后，往往也是显得局促不安，表意不明，更不要说把握机会积极参与口头表达能力的训练了。这样，久而久之，他们的口头表达能力就会逐步削弱、萎缩，在课堂中的主体地位也就不能充分地体现了。因此，加强学生口头表达训练，是小学语文教学中一项十分重要的工作。

“只有差别，没有差生”培养学生的口语交际能力，是语文

新课程的要求，是素质教育的重要组成部分，是关注每个学生的身心健康发展的需要。

二、课题实验的理论依据

新《课程标准》中要求：“让学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”培养口语交际能力，就要使学生在意识上想参与，敢参与，有参与活动的热情和积极的精神；在品德上，积极、平等、合作、相互尊重；在思维上，机敏灵活、及时变通，语言表达准确。

三、研究对象。

以本人教学中任教的学生为研究对象，联系以前的教学情况，并与本校及相关资料的情况作对比参照，来说明强化培养口语交际能力的提高之下，所起的作用。

四、研究过程。

本次实验研究活动，共分为三个阶段：第一阶段，收集实验信息，拟订实验方案；第二阶段，开展实验研究，探索提高小学生口语交际能力的途径，按照实验计划，扎扎实实进行实验；第三阶段，整理各种资料，拿出结题小结。

培养学生的口语交际能力，坚持以人为本，开发学生潜能，弘扬学生的个性，以课堂教学为杠杆，以听、说、读、写为主要内容，以多种形式的活动为主体，争取多方面的培养环境，使学生的口语交际能力在开放性的教学中得到提高。

我在以下方面进行了研究探索：

（一）引发兴趣，激发热情。“燃起学生的渴望和学习热情”

是提高教学质量的先决条件，因此，要注意口头表达训练兴趣的培养。 让学生自己喜欢说。学生只有在心情愉悦的时候，他的话匣子才能打开，为此，应运用生动活泼，形式多样的训练办法，来开启学生之口，如开展“一分钟讲话”活动，让学生讲自已知道的消息、新鲜事儿、电视中看到的镜头，等等，学生便非常喜欢说了，也喜欢听了。

（二）丰富知识，扩充见闻。“话”不仅是“开心的钥匙”，也是传递信息的载体，还是人的综合素质和能力的外化反映。口语交际是一种即时性很强的活动，只有具备了丰富的知识储备，有较好的文化素养，才能启其心志，在具体的直面对话中巧妙对答，应对自如。平时注意以下方面：

1、增加课外阅读量。要求每个学生认真读好课外读物，并进行了背诵古诗的活动。

2、搜集名人名言、格言警句，整理谚语、歇后语，并摘抄在《书海拾贝》上，交流学习。

3、开展说笑话，讲故事的活动。向班主任老师建议开展各种有意义的语文活动。

（三）学习方法，训练技巧。有了兴趣，具备了较为丰富的知识，还要教给学生口语交际的技巧。如：让学生区别比较感悟同样一句话，语气、表情不同，效果差异就大的情况。让学生在交往过程中认真听，听明白；有话说，会说话。听别人说话要集中精力，态度谦恭诚恳，双目正视对方，不随意打岔，体态自然大方，不做不礼貌的动作。

我还让学生克服语无伦次，无头无尾，随意说，重复的语病，

能说顺，说细，说准，做到言之有义，中心明确，，这样使学生口语表达能力大大提高了。在学生平时上课的时候，我要求学生回答问题条理清楚，说完整话，从一点一滴做起，培养学生良好的说话习惯。

（四）勤于实践，提高能力。抓住课堂这个主阵地，训练学生的口语表达。让学生用普通话交流，上好每个单元里的口语交际课，课堂上师生兴趣盎然。语文课堂中，每一课都有培养学生口语表达的教学设计。如：合作探究方法的应用；争当小记者、小导游、小法官；分角色表演读等。

五、研究成果。

1、学生的口语表达水平有不同层次的提高。特别是一些不重视发言的学生提高了认识，也想来练习表达了。

2、课堂气氛活跃了很多，孩子们爱说了，敢于发表自己的观点

3、对写作有了促进，激励了学生作文兴趣。

这个实验课题虽然即将结题，但培养学生口语交际能力的任务任重而道远，这个实验课题将一如既往地研究下去。