学困生转化经验总结
东光三中 闫瑞静
走上教师这个岗位已有一年的时间了。在这一年的班主任
工作和任教生涯中,我一直在和不同水平的学生打交道。有些学生天资聪颖,不管学什么都是一点就透;有些学生学习认真刻苦,所讲知识学得比较牢固;有些学生接受新知识比较慢,成绩暂时落后。一般来讲,前两者并不需要教师话费太多的时间辅导,而后者则需要教师话费心思和精力去辅导,去转化。对于学困生的转化,我一直坚信“精诚所至,金石为开”的信念。因为我知道,要全面提高班级学生的学习质量,很重要的一条就是要尽力做好学困生的转化工作。基于一年学困生转化的实践,主要经验如下:
一、了解学困生家庭背景、学习困难的原因:
上个学年,我正式成为高二年级七班的班主任,担任七班
的英语教学工作。开学初期,由于教师在课上讲授的知识较少,加之学生大多数在高一学过一些知识,所以学生与学生之间成绩上的差距并不是很大。然而,随着所学知识的增加,学习的深入,个别学生成绩下滑,开始跟不上了。通过与其他任课教师的沟通了解,找学生谈心以及找家长了解学生在家的情况,发现这些学困生大概有一下几个特点:
(1)学生父母工作较忙,没有太多时间管孩子。
(2)学生年纪较小,自制能力较差,惰性较强。
二、适时适度教育
学困生有一个契机问题,这就是要抓住其心理发生矛盾的转
折点以适时地进行教育。在学困生烦恼时,渴望得到人们的理解和尉籍,这时候班主任要用师爱和集体的温暖,去帮助他;在学困生遇到困难时,班主任应及时鼓励并给以具体帮助;在学困生悲观时,班主任应引导学生看到光明,从错误中吸取教训;在学困生有进步时,哪怕只是小小的进步,也要在全班面前对其进行鼓励,使其体会到被老师表扬、被同学肯定的喜悦,增强其进取心,措施后进生愿意付出努力争取取得更大的进步??
于是,我在教学中,始终坚持多方面激发学困生的学习兴趣,
培养其积极独立思维能力和合作意识。
三、因人而异地采取措施:掌握学困生的思想特点,用爱心
和耐心来做好思想鼓动工作。
1、与学困生建立和谐融洽的关系。
关心和爱护学困生,这是做好学困生思想工作的重要的前
提。爱护学困生是打开其心扉的金钥匙。和其他的学生相比较,学困生更需要温暖、信任、爱和关怀。所以,教育学困生要讲究艺术,做到爱中有严,严中有爱。用自己的爱告诉这些学困生:老师并没有遗弃他们,他们也是被老师关心爱护的学生。只要他努力了、用心了,成绩是一定能上去的。老师是相信他们的。鼓励学困生去寻找自身的闪光点,对他们的缺点,要树立本性可移的信念,用炽热的爱,去点燃他们心灵中的火把:自信心、自尊心、上进心。
2、用爱的心与学困生的情感交流。
有个故事可以带给我们一些启示:一把坚实的大锁挂在铁门
上,一根铁杆费了九牛二虎之力,还是无法将它撬开。钥匙来了,它瘦小的身子钻进锁孔,只轻轻一转,那大锁就“啪”地一声打开了。铁杆奇怪地问:“为什么我费了那么大力气也打不开,而你却轻而易举地就把它打开了呢?”钥匙说:“因为我最了解他的心。” 这个故事启示我们,只有深入心灵的沟通才是人际沟通的金钥匙!
这就要求我们平时多注意观察学困生的动态,根据学困生不
同的性格特点,采取不同的疏导方法与学困生进行交流。如有的学困生好动好玩,课间就跟他们一起玩,融入他们中间去,在玩中给学生讲讲道理,规范课堂秩序引导其上课认真听讲;对于那些作业不按时交和书写潦草的学生,先减少其作业量,要求及时完成,书写工整,以示老师的关爱,按老师要求做到的,及时表扬鼓励,使其树立信心慢慢与其他同学齐步前进。
3、提高课堂艺术性,激发学困生的学习兴趣
学困生之所以学困,究其原因主要归为以下几种。第一、
学生觉得课堂教学枯燥无味,对于教学内容不感兴趣,久而久之并被落了下来,待到想学时却学不明白了。第二、学生基础较为薄弱,加之学校学习时间,教师精力有限,不能完全照顾到这些学生。时间长了,问题自然是越来越多。成绩下降也是意料之中的事情。第三、学生在学校学习新知识后,回到家没有及时复习
巩固时间长了,很多学会了的只是也就逐渐忘记了。针对于第一种情况,比较有效的方法是采用生动灵活的教学形式,让学生在学中乐,学中仿,学中用,从而激发学生的学习兴趣。学生学学习的能动性培养起来了,开始主动地学习了,效率自然得以提高。此外,学困生由于心理上怕说不好而不敢开口,我一般尽量将比较简单的问题留给他们回答。这样学困生便逐渐地敢于开口,愿意开口。时间长了,学困生的参与意识大大地加强。习惯成自然,消除了畏惧心理,就能在和谐轻松的气氛中学习了,成绩自然而然就上去了。
4、帮助学困生制定计划目标
学生有了学习的兴趣后,还得得帮助他们制定出学习计划。
由于他们基础较差,课后还应及时的督促,鼓励他们进行复习和巩固。学困生主要是没有奋斗目标才对学习产生厌倦,我在对每位学困生全面了解的基础上,给他们制定了阶段性学习目标和长期性的学习目标,让他们为达到自己的目标而努力,如果有一点点成功,老师给予肯定,分享成功的喜悦,激发他们学习的动力。
5、增进家校配合,共同督促
对于学困生来说,要想进步更快自然要付出更多的努力。然
而学校的时间毕竟有限,不能满足学困生的学习需求。这就需要我们多利用家访、电访、信访等手段,经常与家长联系。多找些学生的进步方面和家长共勉,增进家长与学生的信心。在校期间老师督促,在家庭的学习作业靠家长督促。只有学校与家长能够
紧密配合,共同的努力,学困生的转化工作才能取得很好效果。
四、捕捉闪光点
能不能看到学困生的闪光点,这是班主任能否积极主动做好
学困生转化工作的一个根本性问题。做好学困生转化应坚持一分为二的辨证观点,要细心捕捉学困生的闪光点,以此为起点,不断激励。让其感受到成功的喜悦,增强自信心。如我班一位学生上课时不喜欢积极发言,但她回答问题的声音很好听。我就抓住这一点,上课经常提问她,并经常当着全班学生表扬她回答问题即正确,声音也好听。希望全班学生向她学习。经过一个月的努力,她上课回答问题的次数明显增多了,而且声音很洪亮。
五、反复抓、抓反复
学困生转化就像温水泡茶,慢慢泡,茶才会越来越浓浓。尽
管学困生在转化过程中有进步,但有时在转化中因外界因素干扰和心理情绪波动而出现反复的情况。此时,作为教师能不心灰意冷,要及时找到复病原因。这样循序渐进,持之以恒,转化工作才能有成效。
学困生的心理活动是十分复杂而又充满矛盾的,所以,转化
工作并非一次就可以完成。这就要求我们抓住反复点,促进其飞跃。
总而言之,学困生的转化工作是长期而又复杂的,作为教师
必须看清这一点。这是一个循序渐进的过程。所以,我会把学困生的转化过工作坚持下去,并努力做好它。
学困生转化经验交流总结
赵超容
学困生的转化是教育是否成功的关键,学困生的表现也各不相同。有“学业型学困生”(“学业型学困生”是指“非智力不足或智力低下,而是由于性格上有缺陷,学习习惯差,学习方法不恰当,学生生活方面有问题而导致学业基础差,表现为不能完成教学大纲所要求的学习任务,学业成绩低于自己智力水平的学生”)。“智力型学困生”(指的是智力明显不足,思维过于缓慢,达不到同龄儿童最低智力要求)。还有一种属于“品行型学困生”(经常发生违反道德准则或有严重的违规违纪行为,妨碍他人学习、妨碍教师教学活动的开展、妨碍班级教学常规的学生)。其中智力型学困生属于个例,其他两类学生在班级中为数不少,因此在平时教育教学过程中我也注意观察这些学生的表现,根据他们的各自特点,研究转化这些学困生的方法,下面我就举两个班级中的例子,来探讨转化学困生的方法。
首先,我先谈一下我们班的学业型学困生。我认为学习型学困生的主要有这样一些特点,他们智力正常,但没有明确的学习目标以及正确的学习方法,导致学习成绩下降,由于成绩下降带来学习上缺乏信心,从而产生恶性循环。这些学生在平时表现出学习习惯差、学习缺乏自信、上课时常走神等情况。我们班的陈政、李雷、何盼、张才爽就是这样的典型,他们上课回答问题时总是无精打采,说话时声音很轻而且含糊其辞。每次轮到他回答问题,嗯嗯啊啊老半天不见答案。作业也总是最后才交,错误率极高,有时候跑去抄张陈他们的,还跑去抄学困生的,态度一点不端正,可是他们上课与下课时的状态完全不同。上课时萎靡不振,下课时却生龙活虎,时常找一些新鲜
玩意和几个同学一同玩耍。针对他们的这些特点我采取了一些相应地措施。例如:1.提高提问率,选择一些难度较低的问题,一旦他们回答正确就给予鼓励。下课抽空就找他们聊天,了解他们的爱好,经常寻找表扬他们的机会,以增强他们学习的兴趣与信心。2.设定短期目标,降低目标要求。这些学困生因为学习习惯不好,思维缓慢,作业速度也跟不上。针对这种情况,我采用的是短期目标设置,今天和昨天比,明天和今天比,这一节和上一节比,有一点进步就会为他们加分,加油。当堂作业完成效果好也要加分表扬。尽管如此,他们有时还是会感到疲惫,会自觉休息,会出现反复。我想,只要每天能进步一点点,对于他们来说,已经很好了。对于我们来说也是成就。
3.恰当定位,自我评价激励,由于这些孩子在学习上的能力不足,造成课堂上有自卑心理,不敢表现自己,更不敢在别的同学面前正面评价自己。长此以往,就自己把自己定位于差生。也因为在课堂上的自我表现不佳,课下开始了需要别人承认他们存在的不良举动。针对这些,我采用读报堂,让这些学生进行自我定位,对于自我定位不好的同学,我让其他学生帮忙找优点,来进行帮助定位,已给他们自信和反省。在每个质量检测中,我都看到了他们的进步。
其次,培养学困生掌握正确学习方法,养成良好的学习习惯。教师可以结合自己学科特点,教给他们学习,记忆,思维的正确方法,养成良好的学习习惯。总之,虽然有些学困生的转化很快就可以看到效果,但大部分学困生的转化不是一朝一夕就可以见到成效的。我想努力加坚持,就一定会闻到满园的芬芳,看到遍地的花开。
20xx年x月
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