关于高考文言文复习的几点想法

从20xx年的全国卷看，题量减少，考试内容以筛选信息、分析概括为主，实词与虚词的考查也出现轮换态势。从选材看，二十四史仍占半壁江山，不同的是史传以外，开始关涉事物，出现两种全新的选材趋势：一是从其他经史子集中选择与人物相关的文本，一是涉及人物述行。从考点看，实词以古今异义、一词多义、词类活用为主，虚词18个，特别是“之”“为”的用法及意义。文言句式是有关的宾语前置句、状语后置句、固定句、省略句、判断句、被动句等，特别是在翻译中的应用。文言文翻译赋分越来越多，可见越来越受重视。考查的形式将以翻译文言文阅读中画线句子为主体，少数省市可能单独以段设题。

再看20xx年的浙江卷，文言文考了一篇唐代孙樵的《书褒城驿壁》，这篇文章选自《四部丛刊》的《孙樵集》，这是一篇讽刺性杂文，作者借褒城驿由雄大宏丽而变为荒芜残破的现实，来抒发对当时吏治败坏的感慨。而前一年的浙江卷，文言文考的是人物传记。由此可见，文言文的考试选材出现了一种变化，不再是单一的人物传记，也可以是杂文，以后也有可能出现写景散文或其它类型的文章。

针对这些情况，关于文言文的复习有了几点想法：

一．要熟悉教材中的一些文言篇目。

高考文言文的考查，无论是实词虚词、特殊句式、文句理解，还是翻译语段、默写名篇，无不源自课内；历年的考点设置，也几乎都能从课本中找到相关联的知识点。因此立足课内篇目在涉及课外文段乃是十分重要的。一般说来课内篇目可反复2-3遍。

在高考第一轮复习时，利用晨读、自习、晚修等，将1—6册课本所有文言篇目，根据记忆曲线，按照由高三往高一倒回的顺序，自行通读串讲一遍，抓每篇文言文的知识要点，注意前后联系，总结规律。同时积累关键实词、虚词的常见意义和用法。本轮可以将课文下面的注解、课后的练习集中整理、疏解一遍。

第二轮复习时，以课外文段为主，辐射课内已学知识。具体做15-20篇课外文言语段，凡涉及课内的虚实词及句式用法等都呼应贯通来理解来记忆。另布置学生分头给120个实词、18个虚词在课文中找例解。在此基础上，再选取几课在词语、句式比较典型，且涉及文言知识面较广的文章，如《廉颇蔺相如列传》，让学生练习出题，学会找点、设点、解点，吃透关键虚实词及句法、用法等。

二、高考考纲中那120个实词与18个虚词的掌握。

1．实词复习

考纲中明确规定，语文高考难易程度是3：7，所以文言实词的复习也应以常见的容易的为主，以冷僻的难的为辅。当然，由于文言实词数量多、词义繁复、用法多变，所以它是文言文复习中的第一重点。首先给学生明确实词几种常见考查类型。

（1）古文中单音节词和现代汉语双音节词的关系。明确单音词是古代汉语词汇的主体，文言文中的一个字常常就是一个词。尤其要注意的是，有时文言文中两个单音词连用，正好是现代汉语中的某个词语，这就容易形成错觉，造成理解上的错误。如：“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事。”(《出师表》)“卑鄙”是单音节词，“卑”和“鄙”连用，“卑”，指出身低微，“鄙”指见识短浅，举止粗俗。它不同于现代汉语中的双音节词“卑鄙”，不能用现代汉语的词义去解释。

（2）古今异义。文言文中相当一部分文言实词的意义和用法，古今发生了不少变化，词义或扩大，或缩小，或转移，褒贬色彩也发生了不少变化。因此，复习文言文时，一定要注意词义的古今变化情况。例：臭：古义，气味；今义，难闻的气味。江、河：古义，长江、黄河；今义，泛指。亲戚：古义，家里亲人；今义，旁姓亲属。爪牙：古，中性词；今，贬义。

（3）一词多义。单音的文言实词大多是多义词，因而接触时，一要清楚它几种常规的解释，二要根据语言环境判定句中意义。如“道”的常规意义：①道路；②原则，方法；③道理，事理；④述说。句中是用本义还是引申义，是用作名词还是动词，就要学会推测了。

（4）词类活用。这是词语功能的改变，所以和它在句中的位置很有关系。词类活用大致有以下几种：

名词用作动词。如：苍山负雪，明烛天南。“烛原来是名词，但在句中用作动词，作谓语，带了宾语“天南”，“照亮的意思。

名词用作状语。如：斗折蛇行。“斗和“蛇原是名词，是“北斗和“蛇的意思，但在句中都用作状语修饰“折”和“行”，是“像北斗星座一样(曲折)“像蛇一样曲折(前进)的意思。

动词用作名词。如：殚其地之出，竭其庐之入。“出和“入在句中的意思是“出产的东西和“收入的东西，由动词转为名词，作“殚”和“竭”的宾语。

形容词用作动词。如：亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也。“亲和“远在句中意思是“亲近和“远离，由形容词转为动词，后面跟宾语“贤臣”和“小人”。

其他还有使动用法和意动用法。分别动化为“使之??”“以之为??”。如：项伯杀人，臣活之（使之活）；成以其小，劣之（以之为劣）。

（5）通假。不论是古有其字还是古无其字，只要课本、练习涉及的通假字一概收集、储存，尤其是一些常见通假，如“说通“悦、“具通“俱、“直通“值、“识”通“志”、“属通“嘱、“知”通“智”等。

２．虚词复习

虚词量少，但使用频率高，变化大，用法活，因而复习时强调反复记忆，适宜进行同义多例的练习。

（1）谙熟字典义。如：与。字典解释有：①给予，授予；②结交，亲附；③对付；④和，跟，同；⑤参加；⑥赞许；⑦句末语气词。记住这七点，回到文段中才有选择、判断的依据。

（2）给字典的多种解释分类。还如“与”，我们理解记忆的时候便可将其分为三类：动词、连词、语气词。再如“以”，它复杂的解释我们可以简单归结为作介词、作连词、作动词三类。

（3）将意义和用法结合起来考虑。还如“与”，首先考虑它在句中位置，看是动词还是连词或是语气词，然后缩小范围推断它的意义。

（4）看和它前后搭配的词来确定。例如“之”字，常见用法有代词（人称代词、指示代词）、助词两类。而且在名词前多作指示代词，如“之二虫又何知”“均之二策”；用在动词后往往作宾语，如“逐之”“闻之”；用在两个名词之间多作助词，如“吾之妻”“古之学者”；用在主语、谓语之间多用作取消句子独立性，如“秦之围邯郸”。

（5）注意不同虚词的相同用法。如“乎”用在句中，其用法基本与“于”相同，如“生乎吾前”“叫嚣乎东西”。“然”“乎”“焉”前面是叠音形容词时，这三个虚词都是形容词尾 “的样子”的意思，如：“硿硿焉”“恢恢乎”“欣欣然”。“以”和“而”作为连词，“仅”和“但”和“特”作为连词也基本意义相同。

（6）注意实、虚词的词义交*。如“之”“予”“若”“犹”等。

解决虚词问题，也可以进行推断，但在推断时要避免犯4种错误：虚实不分、用法不明、古今不晓、特殊不知。

如：“之”，既可作助词用，连接定语与中心词，用在主谓之间，取消句子独立性、舒缓语气等，还可作代词、动词用。“与”，可作介词、连词、语气助词（通“欤”），还可作动词，有给予、结交、参与等意；其次，结合语境分析。如19xx年高考题。“飞骑因

番请见”中的“因”，我们学过的有作连词、副词、介词用，意思有于是、就、便、通过、趁机、根据等，到底用哪一个呢？联系语境，此句之前有“飞骑犯法，善才绳之”，“因”是承前而来，可释为“于是”。

三、文言文特殊句式的复习。

特殊句式不管单不单考，都得了解，因为它直接关系我们对句子结构的把握以及句意的理解。

1．了解常见特殊句式的基本结构。常见特殊句式有：判断句、被动句、倒装句、省略句、固定句式（以疑问句为多）。

2．借助提示语判断句式类型。如根据“者，也”或“即”“乃”“则”“皆”“本”等确定判断句；根据“于”“见??于”“为所”“受??于”等判断被动句；根据“无乃??乎”“奈何”“如??何”“孰与”等判断固定句式。

3．借助句子本身结构与现代文的差异来判断。如今天状语通常在谓语前，若一个介词结构放到了动词后面我们便可推断是状语后置；同样疑问句、否定句中代词作宾语放到了动词前面，我们便可认定是宾语前置；我们可用同样方式来推断定语后置和主谓倒装。

四、借诵读加强语言材料和知识的积累，培养文言文的语感。除课文之外，练习中的文段也可要求学生诵读。

进行了实实在在的复习，打下了扎实的基础，再针对高考考题，了解一些切实可行的解题方法。

一、推断实词词义：

20xx年浙江卷的第11、13题都是考实词。而我们在掌握了120个实词的基本含义， 在解答题目的时候，就可以调动储备，反复推敲。

例如：《诗经·大雅》中的“柔远能迩，以定我王”，此句中，难点是“能”的解释，让我们先看看学过的文章中涉及到“能”的文言语句：

韩愈《马说》中说“是马也，虽有千里之能”，此“能”为“才能、能力”。 苏轼《石钟山记》中说“??虽大风浪不能鸣也”，此“能”是“能够”之意。 王安石《游褒禅山记》中说“盖余所至，比好游者尚不能十一”，此“能”是“及、到”之意。

鲁迅《阿Q正传》中用“素不相能”来描写举人老爷与赵秀才的关系，此“能”是“和睦、亲善”之意。

成语有“嫉贤妒能”，此“能”活用为“有能力的人”。

在这些关于“能”的解释中，有没有符合“柔远能迩”的解释呢？“远”与“迩”语义相对，那么，根据语法结构关系推断，“柔”与“能”的语义也应相对，“柔”根据以往的知识，推断为“柔服、怀柔”之意，那“能”大致上也应与此词义相近。在上例中，“素不相能”的“能”与之意思相近，可理解为“和睦、亲善”，表示远近之人亲善之意。那么例句的意思就是“使远方和周围的人柔服，与他们柔善和睦相处，能够使大王的天下安定”。 可见在解题是可以采用一些具体的方法。具体方法是：

A.联想辨析法。见上面分析。

B.结构辨析法。如屈原《涉江》中“忠不必用兮，贤不必以”，“忠”与“贤”同义相对，“用”与“以”也应同义相对，“以”可释为“任用”。再如：“惠文、武、昭襄蒙故业，因遗策”（《过秦论》），“因”相对于“蒙”，“蒙”作“承接”解，“因”就应作“沿袭”解释，而不能按一般虚词来对待。

C.词性辨析法。如“地广人稀，饭稻羹鱼”一句，“地”与“人”名词相对，“广”与“稀”形容词相对作谓语，“稻”与“鱼”名词相对，那么“饭”与“羹”也应相对，“饭”释为“以之为饭”，活用为动词，“羹”亦为动词，释为“以之为羹”，即“烹之成

羹”。

D.语法辨析法。根据汉语语法特点，主、宾大多为名词、代词，谓语大多为形容词、动词，定语多由名词、代词充当，状语由副词充当。根据它们所处的语法位置，推断其词性进而理解其意义。如20xx年考题中“自放驴，取樵炊爨”，“樵”处于动词“取”之后，就应释为“木柴、柴禾”，而不应解释为“打柴”。

E.语境辨析法。如20xx年考题中“使老弱女子乘城”中的“乘”释为“巡视”。根据文意，“老弱女子”乃平民百姓，无法做官员们的“巡视”事情，前文有“令甲卒皆伏”那么相对的当是“露面”，再者，“老弱女子”的这一行动是田单为了麻痹敌人所采取的欺诈手段，所以“乘”只是“登上”而并非“巡视”。

二、推断虚词意义和用法。

20xx年浙江卷第12题是考虚词的意义和用法。根据几年高考题型，总结如下，以供 参考。

（一）、语境推断法

常见虚词大多有多种用法，词性词义变化较为复杂，要确定其具体意义和用法，必须结合具体的上下文，利用文意解题。如20xx年高考题中“乃披絮，勤苦同于贫庶”， 从前文来看，该句是概述吴隐之清俭生活的，既然是概述，“乃”字就不能译为于是，联系前文的“冬日无被，尝浣衣”，应解释为“竟”。20xx年的春季高考题“怀王以不知忠臣之分，故内惑于郑袖”。根据下文的“故”是“所以”的意思推断，前后句意为因果关系，“以”应该表原因。再如“始皇既没，余威震于殊俗”，依据下文的“余威”可以推断“既”应该是表明动作已经完成，因此是“已经”的意思

（二）、词性界定法

有些文言词兼有实词和虚词的双重性质，有些文言虚词也往往兼有多种词性，根据上下文的语境，只要能推断出其词性不一样，那么，其用法肯定也不同。如20xx年春季高考“吾将以身死白之”/“险以远，则至者少”，“以”用在名词“身”前，又处在动词“死”前，可以推断“以”应该是介词，与“身”组成介宾短语做“死”的状语。第二句中“以”用在“险”和“远”两个形容词中间，应该是表示并列的连词，所以用法不同。如20xx年高考全国卷第12题的A项：“今如此以百骑走，匈奴追射我立尽”/“今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也”。“以”既可作实词，又可作虚词，考生要能分清虚实，第一句是李广根据敌我双方形势，认为此时如果带领一百骑仓惶而逃的话，必致匈奴大军追杀而全体覆没，故第一句中的“以”为实词，作“率领、带领”讲，而第二句为介词“把”。显然，两者词性有别，一虚一实，题目要求选择用法不同的一项，那么该项即为正确答案无疑。

（三）、代入检验法

因为高考虚词的考查多采用课内外相结合的方式，课内的例句多是一些较典型的用法，应是考生熟知的，所以我们只要知道课内例句中虚词的用法，将它代入另一句中去检验，就可以推断用法是否相同。如20xx年高考北京卷 “过于荆，至江上”/“苛政猛于虎也”。该项中第二句考生熟知，“苛政”与“虎”之间存在比较关系，“于”相当于“比”，以此代入第一句中显然讲不通，事实上第一句中的“于”作“从”讲，由此排除该项。同样该题D项也可用此法进行判断，第二句“为秦人积威之所劫，日削月割，以趋于亡”出自苏洵《六国论》，“以”作“因而、以致”解，以此代入第一句“知不以利为利益中”显然也讲不通，可知该项也非正确答案。再看正确项B所涉及的两句：“曰：吾知所之矣。”因如吴/“秦伏兵绝其后，因留怀王以求割地”。第二句出自课文《屈原列传》，“因”作“乘机”解，以其代入第一句中刚好符合上下文语境，由此答案不言自明。

（四）、句位分析法

一些虚词在句中不同位置就起不同作用。比如“也”，句末助陈述、疑问、感叹等语

气，在句中一般起舒缓语气的作用。再如“其”，在句首一般是语气副词，如“其李广将军之谓乎”，因为“其”不能作主语；在句中，动词后一般是代词，如“秦王恐其（代荆轲）破璧”，在名（代）词后一般是语气副词，如“尔其（语气副词，一定）无忘乃父之志”/“吾其（语气副词，还是）还也”。“焉”在句末动词后面，一般是兼词，如“风雨兴焉”。

（五）、功能认定法

很多文言虚词在句子结构中有着特殊的语法功能，因此根据语境认定这些虚词特殊的语法功能，也就可以推断出虚词的用法。如“之”在主谓之间，起有取消独立性的作用。“见”和“于”组合可表被动。“是”和“之”可作提宾的标志。记住这些特殊的用法，对答题很有帮助。如20xx年高考题（江苏卷） “ 蔡京以官僚之旧”/“备他盗之出入与非常也”第二句中的“之”处在主谓之间，作“备”的宾语，因此可推断“之”属主谓之间，助词，无义。而第一句中的“之”处于两个名词之间，应该是助词“的”。再如20xx年春季高考“婴之亡，岂不宜哉”一句中，“之”处在主谓之间是助词，无义。“晏子见疑于景公”一句中，“见”和“于”表被动。

综上所述，在解答高考虚词辨析题时，能灵活的采用一种或综合运用多种答题技巧，的确能起到事半功倍的效果，能大大的增加答题的正确率。但要想攻克文言堡垒，冰冻三尺，非一日之寒，关键靠平时的日积月累。

三、关于归纳内容要点，概括中心意思。

“归纳内容要点，概括中心意思”是指对文中信息进行提炼和综合，对所述事件或所说的道理进行综合的判断和推理。考生作答此题时，首先要能在理解文意的基础上，做到：①分析事件发生的原因。②分析某个事件导致的结果③分析某种议论或抒情形成的根据。其次，应掌握这种题型设置“陷阱”的常见方法：①时空错位，即把此时此地发生的事说成是彼时彼地，所以读人物传记，务必注意时间、地点、人物官职变动的交代和事情过程的描述。②故意曲解。如20xx年高考题项，原文有“及义兵入关，帝问矩方略，矩曰：‘太原有变，京畿不静，遥为处兮，恐失事机。唯銮舆早还，方可平定。’”这明明是说希望炀帝早回京城，如果远在江都处理此事，定会失去良机。而选项中则说“裴矩向炀帝献计，主张当即平定，以免错失良机”，错误显而易见。③表述笼统。如19xx年高考题项中“皇上当即接受了他（李若水）的意见，不再为高俅挂服举哀”，而原文中是说皇上接受意见是在李若水“章再上”而后“乃止”的，并非当即接受意见。④张冠李戴。如20xx年高考题项中说“胡质帐下都督在胡威归家途中曲意巴结，并辗转让胡质知道此事”，从原文中可知帐下都督是不愿意将此事告诉胡质的，而是胡威的清慎本性使他“后因他信，具以白质”。