《生物练习课的模式的实践与研究》中期小结

课题名称：生物练习课的模式的实践与研究

12级A部（甲）生物教研组自20xx年x月承担学校“校本课题研究”的子课题“生物练习课的模式的实践与研究”以来，制定了较详细的实施方案，随后进入了课题研究的实施阶段，到目前为止，生物教学子课题研究工作正按照预定的方案进行，现将课题研究工作小结汇报如下：

一、研究的原因及意义

生物教学模式是体现生物教学思想的工具，是完成生物教学任务而选择的教学活动的典范。本课题以课堂教学作为主阵地，重点培养学生在练习作业中的创新精神和实践能力，力求在新课程的环境下，在校本科研的基础上，探索适合本校学生的练习课的课堂模式。

二、课题研究的对象和规模

对象：课堂教学及教学课堂。

规模：12级A部（甲）的7个理科班。

研究人员：李益明老师，刘义刚老师。

三、前期主要工作

在前期课题研究工作中，我们力求做到“三个同步”：课题实施与资料积累、整理、分析同步；课题实施与学生发展、教师发展、学校发展同步；课题实施与成果应用同步，促进课题的深入研究。

（一）加强学习，了解研究模式和研究方法，转变思想

我们深知：“磨刀不误工砍柴工”，要搞好课题研究首先要提高教师自身的素质，考虑到我校的实际情况，我们在申报之初就加强了教学研究方法的学习。共同学习了《学校科研指南___教师如何参与教育科研》（何良仆 谌业峰等编著 电子科技大学出版到社 ISBN 7-81065-748-8/G﹒37）。

任何一项课程实验，都是以教育思想的转变为前提，是丰富和发展教育思想的一个具体过程。为此，我们经常不定期地组织课题组成员学习新课标，强调在常规教学中应注意加强课程理念的学习，依托新教材，进行教材、教法研究。

（二）明确教学研究的分工，制定教研进度计划

刘义刚老师主要负责课题的资料收集和整理汇总工作；李益明老师主要承担课题研究的计划、课题研究实施的时间进度，并对收集的资料进行分析、研究、评价、总结等工作。

教学研究过程分三个阶段：

①收集信息：网上收集高一新课程的有关练习课的信息；参加新10级的公开教研活动，获取新课改的信息。

②课堂教研：开展教学反思活动，归纳整理有关的材料；开展公开课、展示课活动，同时邀请其它年级的老师参加，请教研大组长指导；将原来的教学方法整理归类，去粗取精，去伪存真。

③探索创新：探索本学科本年级的教学方式，并在本年级试用。

（三） 抓好课堂教学，在教学过程中进行研讨

我们深知，教育教学的主渠道是课堂教学，教师认识的提高，观念的转变，最终要通过课堂来实践。因此，加强教师对课堂教学研究，就显得尤为重要。为此，我们课题组成员在教学过程中做了以下几方面的研究：

1.坚持写教学活动后的“教育教学反思”，对教学中、教研活动中出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结。

2．坚持听新10级的教学公开课，吸收新课程改革的新理念，新方法，以充实自己（有照片为证）。

3.定时请教研大组长本课题的实施进行指导，参加我们的教学研究课。如：刘义刚老师的教学课（赛课）后，邀请了文新明老师对刘老师的上课情况进行了点评（有录像资料为证）。

4.开展A部（甲、乙）内的观摩课和教师展示课活动，课后进行研讨、总结。

四、存在问题

1.主要是教师上课的任务重，没有足够的时间进行学习和研究。本研究组的老师，平均周课时量在20节以上。晚自习最少的老师每周都 要上三个晚自习。

2. 没有外出学习的机会，不了解其它兄弟学校的教研情况，有点盲人摸象的感觉。

3．教师缺乏系统科研常识的训练，科研水平不高，目光不敏锐，不善于问题。

4. 教学反思缺乏深刻性，教学反思着重分析教师的“教”，而较少分析学生的“学”。

5.教研组成员过少，导致很多的步骤需要较长时间去探索和实践，科研进程缓慢。

五．下阶段的工作计划

1.继续了解省内外生物练习课研究的情况，对课题组成员进行培训。

2.认真分析影响练习课效率停滞不前的因素。

3.继续深入研究教材，它是教师教和学生学的直接依据。

4.进一步摸索练习课的形式。如现今正在进行的：讲练结合（将一节课进行“三一”分，即30分钟讲，10分钟练。当堂课就解决部分练习）；单独的练习课（用整节课时间给学生自主思考、巩固）

5.分析周练成绩，总结学生掌握情况，进而分析何种练习课更为有效。

6.培养学生独立思考，自主学习的能力。充分提高练习课的效率。

7.教研会上，不断交流心得体会，从不同角度谈课题研究的问题，需要改进的地方做到了:围绕组课题，各自出气力，大家分享交流。

8.调研考试以后，我们将更全面地总结课题研究情况，进一步推动下一阶段课题研究。

 

第二篇：小课题研究中期小结

——小学数学低段审题不清的原因

一．问题的提出

从学生看到题目到动笔解决问题之间有一个非常重要的过程，这个过程便是审题。审题是解决问题的基础和先导。审题能力是综合获取信息、处理信息的一种能力，它需要以一定的知识储备、认知水平为依托，更需要有良好的读题习惯、 有效的思考方法为保证。而这种能力的获得并不是一蹴而就的，它需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。而小学低年级，是学生真正面对学习的开始，面临着独立思考，独立作业，自主审题的开始，如何培养学生良好的审题习惯，具备良好的审题能力极其重要。而在教学实践中我们经常遇到孩子在看到自己的错题时，抱怨自己太粗心、后悔自己做题的时候审题不清；低段老师也常常苦恼于学生不能在正确理解题目意思后再做题，我们认为这都源于学生存在较严重的审题障碍，由此可见，关注学生审题能力的培养，采取切实有效的方法帮助学生逐步养成良好的审题习惯更是迫在眉睫。古人云：“授人一鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终生受益。”

二．审题不清的归因分析

低年级学生在审题过程中，仅凭“经验”审题的现象比比皆是：读题不完整，没读完就急于动笔；对相似题型较易混淆；对题目中的

关键词视而不见；对题目中数量关系缺乏思考等等。分析这些现象，发现低段学生中出现的审题障碍在很大程度上受学生自身特点的制约：一是生活经验，二是认知特点。

1．受生活经验影响

学生生活在信息丰富的社会里，形形色色的生活现象时时刻刻地进入他们的认知领域，成为他们的生活经验，而生活经验是儿童学习数学的重要资源，儿童的学习过程就是一个经验的激活、利用、调整、提升的过程，是自己对生活现象的解读。

而现今，在丰富、拓宽着学生生活经验的同时，有时生活经验也给学生的学习带来一些负迁移。例如，学生接触以下这类练习，由于生活中表达的习惯使然，往往发生理解上的错误，看到“多”便先用加法来求女生人数。当然，小学低段学生，尽管生活经验有一定程度的拓宽，但毕竟只有7、8岁的孩子，生活经验还是相对缺乏的，像解决有些实际的问题，想当然的列式非常普遍。这是一道与生活密切相关的题，而不少学生对锯6段其实只需要锯5次这一事理不熟悉，因而思路无法展开，失之毫厘，谬之千里。

2．受认知特点制约

小学儿童感知觉尚处于初步发展水平，他们对事物的空间、时间和运动特性的感知有很大的局限性。有研究者针对小学低中高年级学生的观察品质进行比较分析，发现小学低段儿童在观察的精确性方面，他们只关注事物的大致轮廓与整体特征，不能作精细分析和细节把握。在审题中，主要表现为对相似题型较易混淆和对题目中关键字

词句的忽视等。像这样填写的同学占了一大半，原因主要是看到有些练习，学生就想当然地认为是自己“经验”中的题目，比如接龙练习，学生只要认为大致形式很接近，而并未关注到前者是用等号连接的连等练习，而后者是用箭头连接的接龙练习。从学生对知识点的掌握来说，解决有些问题是没有困难的，而真正从练习情况来看，正确率还是比较低的，正如图中所显示的，计算完成后，学生习惯性地将得数按一定顺序排列起来，而忽略了其中最关键的字眼“算式”，真正要进行排队的是“算式”而非“得数”。另外，在观察目的性方面，小学低年级儿童的随意性和抗干扰能力较差，无法保证长时间的持续观察，他们感知事物常常跟着兴趣走，所以显得凌乱、跳跃、不系统，缺乏完整性。在审题中表现为：审题不完整，如不看范例、只看一半就动笔、漏做等等。