《人对环境的需求》说课稿

北白道学校：孟文彬

尊敬的各位领导，各位评委：

大家好！我的说课内容是《人对环境的需求》。本节课我将从教材分析、学情、教学目标、教法与学法、教学过程、课后反思第几个方面来阐述。

一、教材分析

本课是教科版小学科学五年级上册第单元第10 课，在学生学习了之后，使学生了解我们对环境的依赖 。

二、说学情

五年级的学生有了自己的科学思维方式，对科学探究过程有所了解，具备了一定的操作能力，做调查的方法学生已经接触过，有一定的了解。但学生的思维还缺乏严谨性，知识迁移的水平也有较大的差距，因此在做调查的环节还存在诸多不足，需要老师的指正。

三、教学目标

根据新课标要求和本单元的教学特点以及教材的编排，并考虑到学生现有的认识结构和心理特征，这节课我确定以下教学目标：

1．能通过讨论归纳出“人类生活离不开动植物”的结论。

2．能发现动植物对人类生活的重要性。

3．能有条理地向大家介绍人类饮食、学习、保健、休闲、居住等与动植物的关系。

4．能用自己的话说出“靠山吃山，靠水吃水”的正确含义。

四、教法和学法

基于本节课的特点：在教法上我采用五步教学法，采用了导 、学 、测、演、练相结合的教学方法，对学生进行多种能力的培养和训练，由简单到复杂，由已知到未知，循序渐进的顺序，重点运用探究式、互动式的方法去教学，逐步使学生学会掌握人类的生活离不开动植物。

说学法

我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。我们知道学生学习的过程实际上就是学生主动获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程，在本节课的教学中，我主要渗透以下几个方面的学法指导：

1、培养学生学会通过调查、讨论获取相关知识，并得出科学结论的探究式学习方法。

2、指导学生以实际生活的经验和对教材的阅读，从调动学生思维的积极性，使学生学会自主学习的方法。

3、利用学生分组实验和小组讨论，使学生在沟通中创新，在交流中发展，最大程度的发挥合作学习的作用。

五、 说教学过程

(一)质疑猜测，引发前概念。

联系生活，激趣导入，新课程标准提倡从学生和社会发展的需要出发，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的自主性和创新意识，从而提高学生的科学素养.

（二）讨论交流，探究科学概念。

按照课本从学生较熟悉的日常生活中离不开的动植物入手学习，而后介绍了人类生活离不开动植物，符合学生认知规律，由宜到难，由熟悉到陌生，使学生在游戏过程中体验我们需要

（三）拓展探究，形成科学概念

（四）、课堂小结：

学生是学习的主体，我要给学生充分表现自已的机会。因此在本节课前及课程

教学完成之后，让学生自已来归纳总结本节课所学习的内容。

（五）、当堂训练

针对学生素质的差异进行分层训练，既使学生掌握基础知识，又使学有佘力的

学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。我布置如下作业： 准备一个演讲描述动植物在人类生活中的作用。

六、反思

“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”、“学生是科学学习的主人”、“教师是学习活动的组织者和引导者”、“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途经”。学习科学课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观,并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。现谈一下自己在教学中的一点反思。

一、科学课程要面向全体学生。

这意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。

二、学生是科学学习的主体。

学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重。

总之，反思自己的教学行为，能使自己建立现代的教学理念，将新的教学理念转化为自身的行为，构建理论与实践结合的桥梁，提升自身的专业素养

以上是我对《人对环境的需求》这节课的说课。

 

第二篇：小学科学说课稿模板

小学科学说课稿模板

尊敬的各位考官，各位评委：

大家好！我的说课内容是《 》。本节课我将从教材分析、学情、教学目标、教学

重、难点、教法与学法、教学准备、教学过程、板书设计、课后反思第几个方面来阐述。理

论依据将贯穿于以上流程中。

一、教材分析

本课是教科版小学科学年级 册第 单元第 课，在学生学习了 之后，进而发展为对 (观察、学习、研究)的课。《 》一课主要让学生

了解 ，让学生通过

认识 的慨念。通过这一课的学习为今后学习 提供感性认

识和理性基础。

二、说学情

年级的学生有了自己的科学思维方式，对科学探究过程有所了解，具备了一定的操作

能力，对比试验的方法学生已经接触过，有一定的了解。但学生的思维还缺乏严谨性，知识

迁移的水平也有较大的差距，因此学生设计对比试验，尤其对试验的细节还是有困难，需要

老师的指导。

三、教学目标

根据新课标要求和本单元的教学特点以及教材的编排，并考虑到学生现有的认识结构和

心理特征，这节课我确定以下教学目标：

科学概念：

过程与方法：1、在观察中发现问题、提出问题，对问题作出假设性解释。

2、通过实验获取证据，用证据来检验推测。

情感、态度、价值观：渗透科学猜想意识，培养科学探究兴趣。认同认真实验，获取证

据，用证据来检验推测的重要性。

四、教学重点、难点：重点：(有共性、重要价值的内容)

难点：(不易理解抽象复杂的内容)

五、教法和学法

基于本节课的特点：我采用由浅入深，由简单到复杂，由已知到未知，循序渐进的顺序，

重点运用探究式、互动式的方法去教学，逐步使学生学会掌握____________________概念的

一个系统模式。

1、探究式教学法，首先是根据目标去创设疑问再引导学生观察实验，操作实验并且在

实验的过程中去思考，去引出新概念最后归纳总结应用。

2、而互动式教学法体现在整节课堂中，例如在教师的讲解过程中，有学生的猜想、讨

论和回答，在学生的实验过程中有教师的指导、答疑等。师生之间不停地进行“信息”交流，

会使课堂气氛变得活跃，有助于学生注意力的集中和学习积极性的提高，也有助于教师及时

得到反馈，改进教学方法。

3、本节课还采用了复习、归纳、阅读、讲解、讨论相结合的教学方法，对学生进行多

种能力的培养和训练，提高学生的素质。

说学法

我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中

要特别重视学法的指导。我们知道学生学习的过程实际上就是学生主动获取、整理、贮存、

运用知识和获得学习能力的过程，因此，我觉得在教学中，指导学生学习时，应尽量避免单

纯地、直露地向学生灌输某种学习方法。而在本节课的教学中，我主要渗透以下几个方面的

学法指导：

1、培养学生学会通过实验、观察获取相关知识，并得出科学结论的探究式学习方法。

2、指导学生以实际生活的经验和对教材的阅读，从调动学生思维的积极性，使学生学会

自主学习的方法。

3、利用学生分组实验和小组讨论，使学生在沟通中创新，在交流中发展，最大程度的发

挥合作学习的作用。

六、教学准备

为了更好地突出重点，突破难点，我利用以下材料辅助教学。

小组器材

演示器材

七、 说教学过程

最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：

联系生活，激趣导入

众所周知，新课程标准提倡从学生和社会发展的需要出发，将科学探究作为课

程改革的突破口，激发学生的自主性和创新意识，从而提高学生的科学素养.

(二)质疑猜测，引发前概念

_______________________________________________并提出问题

________________________________________________（练习选用学生一方面进行知识回

顾，另一方面进行思维发散）激发学生的学习兴趣和探究欲望，使学生在轻松愉快的气氛中

被老师带入了新课的教学内容_______________________________________________。

（三）实验设计，探究科学概念

按照课本从学生较熟悉的________________________________入手学习，而

后介绍____________________________，符合学生认知规律，由宜到难，由熟悉到陌生，使

学生在实验过程中体验__________与社会的关系、体验__________科学的发展。

实验一：

1、教师提出如何解决问题 学生答：（实验）

2、学生提出问题，教师随机点拨

3、在交流中概括出比较合理的实验步骤及要求：

4、反复做几次。

5、分发记录单小组交流。

实验二：

（四）拓展探究，形成科学概念

实验后，我留出充分的时间，及时的让学生对所学的知识进行巩固练习，抽查

学生，讲述他们思路和答案，从而使我掌握学生的学习情况和了解教学目标是否达成。 之

后我再对习题进行详细讲解，并适当引申题目, 设计一些富有启发性的习题

____________________________________________________________有利于学生对知识的

串联、累积、加工，达到举一反三的效果，从而使学生灵活运用知识解决具体问题的能力得

到提高。

（五）回归生活，应用科学概念

[设计意图:学习知识的目的就是让学生在掌握知识后转化为技能，学以致用，

运用所学知识解决新的问题。]

（六）、课堂小结：

学生是学习的主体，我要给学生充分表现自已的机会。因此在本节课前及课程

教学完成之后，让学生自已来归纳总结本节课所学习的内容。 首先是我向大家提问：这节课我们学习了什么？让学生分组讨论总结，然后我再进行补充，总结性复述，最终把课堂教学传授的知识转化为学生头脑中的知识。

（七）、布置作业：

针对学生素质的差异进行分层训练，既使学生掌握基础知识，又使学有佘力的

学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。我布置如下作业：

（八）、板书设计：

一个好的板书，可以使人一目了然，清晰易懂。因此，本课我采用了知识网络

式板书，把黑板分为三部分，把知识要点写在左侧，把知识的推导过程写在中间，实例应用写在右边。

的课程标准明确指出:“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课

程。”、“学生是科学学习的主人”、“教师是学习活动的组织者和引导者”、“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途经”。学习科学课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观,并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。现谈一下自己在教学中的一点反思。

一、科学课程要面向全体学生。

这意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。同时，它

充分考虑到学生在性别、兴趣、生活环境、文化背景、地区等方面存在的差异，在教学评价等方面鼓励多样性和灵活性。种子埋藏在土里，只是具备了发芽的内部条件；只有当它感受了阳光的温暖才会发芽！

我们要做的就是使学生感受到——我是课堂中的一分子，而且是不可缺少的！

这对学生建立信心、合作意识、集体意识是非常重要的。

二、学生是科学学习的主体。

学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们

主动参与的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。

三、科学学习要以探究为核心。

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学

习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。

1、教学中应注意对学生进行发散性提问题的训练，一般安排在探究活动的

起始阶段。

2、鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测。

3、教育学生在着手解决问题前先思考行动计划，包括制定步骤、选择方法。

4、注意搜集第一手资料，教会学生观察、测量、实验、记录、统计与做统

计图表的方法。

5、注意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。

6、组织好探究后期的小结，引导学生认真倾听别人的意见。

总之，反思自己的教学行为，能使自己建立现代的教学理念，将新的教学理

念转化为自身的行为，构建理论与实践结合的桥梁，提升自身的专业素养

以上是我对《 》这节课的说课。