伶 官 传 序

必修教案

0428 17:56 ：：

伶 官 传 序

[教学目标 ］

1. 盛衰成败在于人事，忧劳可以兴国，逸豫可以亡身的道理。

2. 筛选主要观点，论据，论证的信息能力。

3．掌握词类活用的相关知识。

[教学重点]

先提出论点，然后运用事例，步步深入论证的方法。

[教学难点 ]

对名句的理解。

[媒体设计］

多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标

[课时安排]

一课时

[教学过程 ]

一、 导入 ：

今天我们学习欧阳修的作品，《伶官传序》。欧阳修不但是文学家，他还是一位史学家。他著有两部史书，一部是与人合编的《新唐书》，一部是《新五代史》。是二十四史之一。今天我们学习《新五代史》中《伶官传》。清代文学家沈德潜认为本文 “抑扬顿挫，得《史记》神髓，《五代史》中第一篇文字。”对本文给予了极高的评价。下面我们就来欣赏品味一下这篇文章。

二、释题：

师：伶，乐工，艺人。伶官，乐工作了官。《伶官传》记叙了五代时期后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人乱政误国的史实。庄宗喜好音乐戏曲，宠爱伶人，封许多伶人做了官，这些伶官出入朝廷，作威作福，使朝政日坏，后发生暴乱，伶官郭从谦带人围困庄宗并将他乱箭射死，李克用谪亲子孙全被诛杀。本文就是基于这样的史实而写的序。

三、 范读课文。扫除字词障碍。（3分钟）

要求：找出不理解的词语、句子。思考本文体裁。

学生质疑。师答疑，或请学习较好的学生帮助答疑。

四、 讲析课文：

（一） 通过刚才的阅读，请同学们判断一下本文的体裁？

本文是一篇史论。

（二）思考。本文的论点是什么：用课文的原话回答。

明确：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？或答“忧劳??”

问：找学生翻译此句。

用现代汉语概括这一句话。

明确：盛衰在于人事。

（三）由课文的第一自然段可以推知本文将运用什么论证方法？立论的依据是什么？

明确：例证法“原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。”

A、概括：庄宗李存勖得天下和失天下的事例。

强调：写史论一般都要使用例证法，以论带史，以史证论。

B、如果我们不看下文，推想一下接下来应该写什么内宾呢？

明确：写庄宗如何得天下，写庄宗如何失天下的内容。下面我们就来看看是如果写的。

（四）读课文二三段及注释，筛选下列信息：

师：庄宗李存勖父亲晋王李克用去世时是9xx年，课下注释中还有三处时间9xx年，9xx年，9xx年，参看注释，回答，在这几年里，在李存勖身上发生了什么事。请同学们用课文中的话概括。（边讲边译，将翻译融入讲析中） 明确：

9xx年，“与尔三矢，尔其无忘乃父之志”，受三矢，继父遗命。三支箭分别代表他的三个仇敌，一个是梁，一个是燕，一个是契丹。

9xx年，灭燕，“系燕父子以组。”

9xx年，灭梁，“函梁君臣之首”，建立后唐。翻译，强调“函”词类活用，名词活用作动词，译为“用木匣子装??”

9xx年，后唐亡，“身死国灭，为天下笑。”

（五）师：庄宗得天下用了十几年的时间，而失天下只有三年，认为庄宗的“盛”是由于什么原因，“衰”又是由于什么原因呢？用课文中的话来回答。 明确：“盛”——“忧劳可以兴国”

“衰”——“逸豫可以亡身” 。

并翻译。强调“兴”“亡”使动用法。

（六）课文是如何表现他的“忧劳”的呢？

明确：“其后用兵则遗从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之”。

A问：为什么每次出师征战都要“负而前驱”，用三支箭激励自己，表明其复报的决心和意志。

B师问：这段记叙写得较细，有何作用？

明确：目的是说他的成功与其不断的努力分不开。那么这里突出强调了“人事”的作用。

（八）这一极盛到极衰，运用了什么写法？

明确：对比的论证方法。

A找出课文中运用对比进行论证的部分。

明确：第三段的前两个大句子，和第四段开头两个句子。

B读这两个句子，体会一扬一抑的写法。读出语气，一赞一叹。

（九）由这一极盛到极衰，在感叹之余发出这样的疑问：“岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？”此句话是什么意思？翻译。

前一句是反问句，意思与字面相反，意为“不是得之难而失之易”。重点句是哪句呢？第二句，意为“还是说推究他成功与失败的事迹，都是由于人事呢？”回应论点。强调“抑”，“本”字义。

此句为对句，又用了正反对比，句式工整，读之有节奏感。

（十）小结：采用对比论证（极盛与极衰）和例证法（李存勖的成败）。 （十一）学生齐读第四段，第四段进一步论证了论点。

“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人哉？”翻译。结尾一句，以问句结束有何作用？

明确：引人深思，强调能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人，如果小看“忽微”，沉溺于声色犬马的逸乐之中，忘记忧劳兴的治理，同样会导致身死国灭的下场。启发人们通过历史看到现实，告诫北宋统治者不要忘记历史教训，

五、总结：

全文围绕“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？”这一句来谈，因此这句具有提纲挈领的作用。

六、 文是从序文的角度命题的，《六国论》《过秦论》是从史论的角度命题的，如果也从史论的角度给本文命题，而且也有一个“论”字，怎样改好？ 如：《兴亡论》等。

七、品语言并读课文。

本文的语言最突出的特色是抑扬顿挫的笔法。以第三段为例，本段文字句式上有问句，有叹句，有骈句，有散句，有长句，有短句，读起来就有了抑扬顿挫的效果。从内容上看前一个大句子写的是“盛”后一个大句子写的是“衰”，读是注意语气。 问句读上扬调，叹句读下降调。

并做示范性诵读。教师给予补充纠正。

八、背诵第三段。

 

第二篇：《赤壁赋》导学案(整理精校版)

《赤壁赋》导学案

必修教案

0218 09:50 ：：

《赤壁赋》导学案

【学习目标】

1、学习1、2自然段，掌握文中重要的字、词、句。

2、整体感知的情感变化。

【重点难点】

重点：诵读全文。

难点：掌握重点词语和句子。

【学法指导】

诵读感悟 合作探究

【预习测查】

1、及写作背景

苏轼（1037－1101），北宋（ ）。字子瞻，

号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。苏轼与父洵弟辙，合称

“ ”。在政治上属于旧党，但也有改革弊政的要求。苏轼才

情奔放，为宋代最杰出的作家，诗、词、文、书、画、文艺理论均

有独到成就。其文汪洋恣肆，明白畅达，为“唐宋八大家”之一。

其词于风格、体制上皆有创变，清雄旷放之作尤新人耳目，词开豪

放一派，对后代很有影响。著名的诗词有《念奴娇赤壁怀古》、

《江城子（十年生死两茫茫）》、《水调歌头（明月几时有）》、

《赤壁赋》等。著有《东坡乐府》。

10xx年，苏轼因乌台诗案被贬黄州。在这里，他经常来赤

壁矶头游览眺望，或泛舟江中。10xx年，苏轼又来到赤壁。这时他

已年近半百，站在矶头，望着滚滚东去的江水，想起自己建功立业

的报负也付之东流，不禁俯仰古今，浮想联翩，写下了名作《念奴

娇赤壁怀古》。这年x月x日和七月x日，苏轼又两次舟游赤

壁之下的长江，写下了著名的《前赤壁赋》、《后赤壁赋》。前后

《赤壁赋》在我国文学艺术史上有着深远的影响。

2、文体

“赋”的名称最早见于战国后期荀况的《赋篇》，到汉代形成

特定的体制。 “赋”着力于铺陈事物，较多地选用散文化的句式。

赋体经历了长期演变的过程，发展到中唐，在古文运动影响下，赋

又出现了散文化的趋势，不讲求骈偶，音律，句式参差，押韵也比

较自由，形成散文式的清新流畅的气势，叫做文赋。像杜牧的《阿

房宫赋》、苏轼的《赤壁赋》都是文赋的佳作。

3. 生字注音标调

（1）壬戌（ ） (2)举酒属（ ）客

(3)歌窈窕（ ） 之章 (4) 冯（ ）虚御风桂棹（ ）

(5)倚歌而和（ ）之 (6)愀（ ）然

(7)舳舻（ ） (8)山川相缪（ ） (9)酾

（ ）酒 (10)横槊（ ） (11)渔樵

（ ） (12)江渚（ ） (13)匏（ ）樽

(14)蜉蝣（ ）

(15)扁（ ）舟 (16)扣舷（ ） (17)

狼藉（ ） (18)枕藉（ ）

(19) 嫠（ ）妇 (20) 是造物者之无尽藏（ ）

（21）少（ ）焉

【课文解读、探究】

1、朗读全文，根据注释解释全文的意思。（在书上作记

号）

朗读指导：

（1）读出重音。如“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”，动

词重读；“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”，“挟飞仙以遨游，抱

明月而长终”，韵字重读；“而今安在哉”“而又何羡乎”疑问词

重读。

（2）读出节奏。如：况/吾与子//渔樵于///江渚之上，盖将/

自其变者//而观之。

（3）读出气势。如“方其破荆洲，下东陵，顺流而东也，

（停顿较小语速较快）舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗

（节拍一致，语速舒缓）固一世之雄也，（停顿较大气势豪迈）而

今安在哉？（情感急转缓慢低沉）。

（4）读出情感。如：“举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之

章”，何其乐也。“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉”，何其悲

哉。“江上之清风，与山间之明月??而吾与子所共适”，何其旷

达。“相与枕藉乎舟中，不知东方之既白”，又何其洒脱。读者细

心体悟词语的抑扬顿挫，文句的舒缓轻重。

2.、朗读1、2自然段，解释下列加点的字词和句子。

重点词语

（1）既望（ ） （2）水波

不兴（ ）

(3) 举酒属客( ) （4）少焉（ ）

（5）白露横江（ ） （6）纵一

苇之所如（ ）

（7）冯虚御风（ ） （8）桂棹

兮兰桨（ ）

（9）渺渺兮予怀( ) (10) 泣孤舟之嫠妇( )

重要句子

（1）纵一苇之所如，凌万顷之茫然。

（2）渺渺兮予怀，望美人兮天一方。

（3） 客有吹洞箫者，倚歌而和之。

（4） 其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不

绝如缕。

（5）舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。

3、诵读全文，整体感知的情感变化。

4、文章第一段的景物描写美在何处？试用自己的话描述苏

轼笔下的月下之景。

5、文章第二段的感情从乐到悲，悲从何来？

【当堂检测】默写下列句子

（1）举酒属客， ， 。少

焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。

（2）浩浩乎如冯虚御风，

而 ； ，羽化而登仙。

（3）其声呜呜

然， 。

【作业布置】 1. 背诵、翻译I、2自然段；做练习册的随堂作

业。

第二课时

【学习目标】

1、重点学习第3自然段，感悟泛舟赤壁时流露的情怀。

2、分析体味情感从乐到悲的深刻原因。

【重点难点】

品味感悟苏轼“乐”与“悲”矛盾的情感世界，分析情感从乐到悲的深刻原因。

【学习方法】品读鉴赏 合作探究

【预习检测】

抽几生分别翻译课文的第1、2自然段。

【知识链接】

嘉祐六年（1061）通过制科考试后，步入仕途，由于与王安石政见不合，先后出任杭州通判，密州、徐州、湖州知州。元丰二年（1079），被政敌以诽谤新政罪下狱，史称“乌台诗案”。

何谓“乌台诗案” 宋神宗在熙宁年间（1068 ～1077）重用王安石变法，变法失利后，又在元丰年间（1078 ～1085）从事改制。就在变法到改制的转折关头即元丰二年（10xx年）发生了文字狱。御史中丞李定、何正臣等人摘取苏轼《湖州谢上表》中语句和此前所作诗句，以谤讪新政的罪名逮捕了苏轼，苏轼的诗歌确实有些讥刺时政，包括变法过程中的问题。这案件先由监察御史告发，后在御史台狱受审。所谓“乌台”，即御史台，因官署内遍植柏树，又称“柏台”。柏树上常有乌鸦栖息筑巢，乃称乌台。所以此案称为“乌台诗案”。

案后被贬为黄州团练副使。神宗死后，旧党执政，苏轼奉召回京，官至起居舍人、中书舍人、翰林学士。又因反对司马光等人尽废新法，开罪旧党，先后知杭州、颍州、扬州、定州。哲宗亲政后，新党复起，又先后被贬到惠州（广东惠州市）、儋州（今海南省）。建中靖国元年（1101）徽宗即位，内迁，病死于常州。

苏轼为人耿直敢言，才华超众，豪放旷达，随缘自适，善谐谑，极富个性。他的思想以儒家为主，但老庄哲学和释道思想在遭迫害后相当浓重。政治上主张“渐变”和“人治”，虽与王安石政见不合，但始终关心国计民生，在各地方任上政绩斐然。

【文本解读、探究】

一、 初步感受苏轼泛舟赤壁的情感，上节课我们疏通文意后，你觉得在赤壁泛舟时的感受如何？

二、品读鉴赏，感悟苏轼的精神世界。

（一）品味美景之“乐”

1、刚开始时是快乐的，那么快乐的原因是什么？

2、鉴赏第一段中的景物描写。

（1）这些景物描写了一幅怎样的画面？

（2）这些描写衬托出怎样的心理世界和精神追求?

（二）感悟人生之“悲”

1、“悲”又从何而来？

2、所唱的歌表达的是怎么样的情感呢？（反复诵读品味歌词，联系人生经历）

3、诵读第二段描写箫声的语句。箫声有什么特点？采用了怎样的写法？

4、“如怨如慕”中的“慕”怎么理解？呼应歌词中的那一句？

5、引用“月明星稀，乌鹊南飞”的诗句，并想起了曹操，表达了“客”怎样的心理感受？

6、第三段除了由历史人物间接表达出心中的“悲”之外，还直接抒发了自己心中的悲情，请找出并诵读。

第三课时

【学习目标】

1、学习第4、5自然段，感受苏轼在人生失意时的豁达心胸。

2、理清的情感变化，体会情、景、理三者之间的内在联系。

【重点难点】

1、感受苏轼在人生失意时的豁达心胸。

2、理清的情感变化，体会情、景、理三者之间的内在联系。

【学习方法】品味感悟 合作探究

【预习检测】

抽生翻译课文的第二、三自然段。

【文本探究】

领悟胸怀之“乐”

1、苏轼又是如何从悲情中走出来的？

2、怎么理解“物与我皆无尽也”？

3、明白了这些道理之后，心情发生了怎样的变化？体现了怎样的胸怀？

【达标训练】

当堂翻译课文的第四、五自然段。

【作业布置】

1. 反复诵读，背诵全文。

2. 笔做练习册的随堂作业。