小学英语有效课堂教学模式探究

小学英语有效课堂教学模式探究

连云港市开发区教研室胡维艳

大家好！ 我们研究的课题是《优质资源进课堂背景下，影响小学英语课堂效益提升的前后五分钟的研究》。

20xx年x月，省教育厅开展了优质教学资源进课堂工程，我们小学英语可谓受益匪浅。小学英语从三年级至六年级都有与教材相配套的教学光盘，每单元有三课时的授课内容，每课时的授课时间一般为十五至二十分钟。在教学光盘中，主讲老师运用先进的教学理念，采取多种教学方法与形式，巧妙而又有效地展开教学。学习和使用优质资源教学光盘可以弥补农村小学英语教师专业素质方面的不足，优化课堂教学，提高课堂教学实效。

在我区的英语课堂教学中，我们欣喜地看到，一些教师自觉使用优质资源，充分利用优质资源处理教学重难点，英语课堂呈现出耳目一新、丰富多彩的良好状态。不过，我们在课堂观察中发现，在使用优质资源的过程中，教师往往过多地关注了优质资源，而忽略了前后五分钟这段宝贵的教学时间的有效使用。我们认为，要想上好英语课，切实提升课堂效益，除了充分、合理地利用优质资源外，我们还必须注意每节课的导入环节与总结环节——也就是课堂前后五分钟——的艺术性与实效性。

“前五分钟”是指从上课打响后开始算起的五分钟，属于课堂教学的导入阶段。这一阶段的教学活动要照顾到不同年龄段学生的特点及个性的差异，设计符合其兴趣的趣味活动，高效复习上节课所学，

兼顾对不同层面学生（尤其是学困生）已学知识掌握情况的检查，激活学生已有的相关背景知识，为“省优质教学资源光盘”中的新授内容搭好过渡的阶梯，作好自然铺垫。

“后五分钟”是指本节课结束前的五分钟，属于课堂教学的总结阶段。这一阶段的教学活动应统揽整节课内容，并联系光盘教学中的重难点，恰当做好课堂教学小结，在引导小学生做好自我归纳的基础上针对每课时教学重难点设计笔头练习，落实对学困生的查漏补缺，通过合理的作业布置来达到巩固教学、训练能力的效果。

为了达到这些教学目的，我们提出课堂前后五分钟的教学模式。 课堂前五分钟的安排

1、一分钟歌曲/歌谣欢快、有节奏的歌曲歌谣可以营造良好的课堂氛围，不过它的作用不仅于此。因为我们教材上很多英语歌里的歌词是与单元教学内容紧密相关的。如， 5A Unit 8 A camping trip中的歌曲 What do you have?这首歌，它的歌词是：What do you have? I have a pot. What does she have? She has a coat. What do you have? We have some big tents. What do they have? They have some fruit.这首歌的歌词就是该单元的重点句型。而以歌曲的形式来巩固所学，学生乐于接受，效果非常好。又如，5A Unit 1 The first day at school 中的歌曲Two jackets. 5B Unit 3 中的Hobbies

2、一分钟师生交谈，也就是我们常说的free talk。在这个过程中，要让学生表达自己真实的想法，老师应通过真实性的追问对

学生的回答进一步关注，以进行真正意义上的交流. 通过free talk还可以非常自然地引出新授内容。

3、一分钟听写 每节课把一分钟听写作为常规要求，可以促使学生养成良好的复习习惯。每次听写的内容不宜过多，以四五个单词或二个单词一个句子为宜。要做到当堂反馈，这样效果最好。

4、一分钟值日生活动/表演对话 这是一个利于学生发展能力的活动设计。表演对话时应注意创设一定的情境，引导学生在情境中对话，并且要配以适当的表情、动作。五、六年级的A部分对话比较长，如果表演整个对话，费时较多，而且对一般学生表演来说很有难度。可以要求学生表演其中的一段，鼓励学生模仿课文自编对话进行表演。在这样的模拟情境中，学生的语言运用能力、语言实践能力会得到有益的锻炼。

5、一分钟游戏 孩子们天性爱玩，游戏无疑是他们的最爱。游戏的方法有许多，作为老师，要根据学生的年龄特点和自己的教学需要来选择适当的游戏，达到寓教于乐的目的。

课堂后五分钟的安排

1、一分钟小结

当学生深入到英语学习的更广阔的空间时，往往会“只见树木，不见森林”，眼睛看到的是知识的细节，而不能顾及到全局，融会贯通。只有跳出细节，从较高的角度把握语言的学习，才能得到知识的整体印象。在一节课的结尾部分，让学生从整体上回顾本堂课的内容，抓住本课的要点，并且把所学的知识归纳到自己的知识网络中去，化

为自己知识的一部分，能达到内化知识、提高能力、提升英语素养的目的。

小结时，可以让学生在教师的指导下来总结本课所学。为了达到查漏补缺的目的，可以让学习一般的学生来进行小结，这样教师可以及时获取学生对知识技能掌握情况的信息反馈，以便有针对性地开展教学。

2、一分钟口语朗读 3、 一分钟学困生指导 可以与小结部分揉合在一起。

4、一分钟书面练习 可以是达标小练习，也可以是课堂作业。通过笔头练习，帮助学生更牢固、更扎实地掌握本课所学的主要内容。

5、一分钟布置作业 老师要用心设计作业内容，要照顾到不同层次学生的水平，分层布置作业。对有的学生，可以布置简单一点的作业，帮助他们掌握基本知识；对有的学生，要布置相对有难度的、灵活性的作业。作业形式一般分为口头作业、笔头作业和预习作业。

这是我们在学习和使用优质资源光盘的基础上，课堂前后五分钟的教学活动的模式。它有利于学生良好学习习惯的培养，有利于学生综合语言运用能力的培养，有助于课堂教学效益的提升。我们深知，“模式”并不意味着“按部就班”，并不意味着一成不变。它需要每一位教师根据教学对象、内容、条件、环境的不同而调整，需要每一位教师在教学实践中增强操作的准确度和灵活度以提高运用的技巧性。我们更需要学习各种不同的教学模式，以便取各家之长，避己之短，用自己严谨的研究态度，用自己独到的智慧，用自己高度的责任

心去追求小学英语课堂模式的优化，从而实现英语教学效益的大幅度提高。

 

第二篇：小学英语活动课教学模式研究

小学英语活动课教学模式研究

学号：20xx03055912 姓名：黄中庸

指导教师：何开松

【内容摘要】

小学英语活动课要彻底改变教学过程中过于注重知识传授的倾向，

将实践活动作为学生学习和获取语言知识与技能的主要渠道，让学生在活动中获得情感体验，使活动的过程成为学生学会学习，学会运用的过程。从而培养学生收集和处理语言信息的能力，获取新知识的能力，运用英语语言的能力以及交流与合作的能力，进而提高课堂效率和教学质量。

【关键词】

英语活动课 教学模式 教学原则 教学思维 教学特点 正文：

从20xx年秋季开始，教育部决定在全国范围内逐步开设小学英语课程，并在其制定颁布的《小学英语课程教学基本要求（试行）》中明确指出，“根据小学生的特点，小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。”

英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。根据小学生的特点，小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。

“活动”（activity）的内涵可理解为：“活”即活化、激活（activation）；“动”即行动（act）。活动课教学在处理教材时，要将教材内容按其交际原貌活化于课堂，形成不同层次、不同性质、不同形式的活动，让师生共同参与、相互交流，从而使学生在使用英语的过程中掌握这个交际工具，培养学生初步运用英语进行交际的能力。

在活动课中，学生的主体地位特别突出，“动”是该课的基本特点。它是以学生操作、实践活动为主，做到学与用相结合、动手与动脑相结合、知识性和实用性相结合、思想性和趣味性相结合，这是活动课的主要标志。在内容的选择上，它可以是英语学科知识的延伸和深化，也可以注重知识的综合和学科的交叉，从而培养学生的综合英语实践能力。

小学英语课程的学习过程，就是学生通过学习英语和实践活动，逐步形成对英语有持续的兴趣和爱好的过程。由此可见，实践活动非常关键。与学科课程相比较，活动课程的教学有其自身的特点，即学生的自主性、教学的活动性和内容的广泛性。在活动课中，学生的主体地位特别突出。活动课是以学生操作、实践活动为主，做到学与用相结合、动手与动脑相结合、知识性与实用性相结合、思想性与趣味性相结合，这是活动课程区别于学科课程的主要标志。活动课的内容不依附学科教学大纲和国家统一教材，它可以注重学科内容的扩展、延伸和深化，也可以注重知识的综合和学科的交叉。它在内容选择上更有灵活性，显得更加丰富多彩。

由于我们是农村，小学英语刚刚成为正式课程，小学英语活动课的教学尚处于起步和探索阶段，如何进行以活动课为主的教学模式，成为摆在我们面前的最紧迫的任务，也是教学过程当中的重中之重，对于小学英语教学有重大的实践和

指导意义。

一：小学英语活动课的涵义

顾名思义，活动课就是我们要充分利用各种教育教学资源，以听说做唱玩

等为主要形式，鼓励学生利用语言大胆表达，并用英语口语进行交流，从而达到英语活动课的教学目的，进而提高学生的实践能力。

二：英语活动课的教学目标

1 大力培养学生的创新精神和实践能力。

2 重点加强对小学生学习英语的“乐”与“趣”的提高。

3 培养学生学习英语课的良好行为与习惯思维。

4 能用最基本的词汇进行最简单也是最基本的交流。

5 抓住小学生的心理特点和认知特点，让教学活动贴近学生生活。

6 让学生成为学习的主人，不能让学生背着包袱顶着压力去被动学习。

三：英语活动课的特点

在“愉快和谐”教学的今天，笔者的口号是：“以人为本，一切为了每个

学生的幸福和发展。”在以往的传统教学模式下实行的“以教师为中心”的教学方式是过分地强调传承知识，教师仅仅是“传道授业解惑”，学生的学习只是机械式和被动式，并没有提高学生的分析和解决问题的实践能力。而在当今信息化的社会中，英语活动课教学应该而且一定具有以下特点：

1 英语活动课应把教学手段和教学目的并举

在传统教学中虽然也引入了活动，但活动只是作为一种为提高学生学习兴趣和学习积极性的手段，忽视了对活动课本身涵义的理解，忽视了活动课对学生身心发展的意义。学习语言不仅仅是学习一门语言，更重要的是通过学习语言，大力培养学生自主学习的能力和提高学生的学习兴趣，从而提高小学生运用语言的口头交际能力。

2 英语活动课应注重内容实践

以往英语教学的活动枯燥乏味，仅仅是形式，没有实在的内容和意义。活

动课的内容应有明确的主题和指向，活动的形式要符合英语国家的文化和思维习惯，然后结合我们的实际情况，从学生的实际出发，大力推进素质教育。

如在学会“An Ugly Duck”这篇短文以后，我让学生自编自演 “An Ugly Duck”新传，学生们非常感兴趣，自己编写剧本，不含的句子问老师和家长，忙得不亦乐乎。编出了很多有创意的剧本。

四 小学英语活动课的教学新思维

以前的教学理论是“水桶理论”，即给学生一碗水，教师就必须有一桶水。

在素质教育的今天，这个理论是不完善的，不符合当今教育的实际情况，因为，学生不是装知识的容器，学生的学习不能被动接受，教师也不能是知识的传授者，教学也不是无休止地灌输，否则，这样的教与学不会有成效。所以，笔者认为当今教师的教学新思维应该是教会学生：

1 学会做人

2 学会做事

3 学会学习

4 学会合作

五 小学英语活动课的教学原则

1 学生为主体，教师为主导

以学生为主体进行教学，要充分考虑学生的智力，年龄，心理等因素，积

极调动学生学习的积极性，大力培养学生学习的“乐”与“趣”，重点培养学生运用语言的能力，而教师仅仅是引导者。

2 “轻”形式，重实践

鼓励学生在活动实践中学习英语，学会使用英语，学习英语的目的是进行

交际，并且把所学的语言运用于现实生活中，只要学生重视用英语进行日常交际活动，学生就会在实践中取得进步，体验学习语言的乐趣。

例如，我在教学 “What grade/class are you in? I am in” 这一句型后，让英语课代表和一位“拾”到一支钢笔的学生进行了对话：

S1: Good morning.

S2: Good morning.

S1: I find a pen,

Here you are.

S2: Thank you.

What grade(class) are you in?

S1: I am in Grade 4.

S2: OK!

S1: What grade(class) are you in?

S2: I am in Grade 5.

S1: What’s your name?

S2: Oh, It’s a secret .

S2: Goodbye!

S1: Goodbye!

这样的教学贴近学生的真实生活，真正把教学从课内延伸到课外，加强了学生的实践操作能力，培养了学生在真实的交际活动中运用英语语言的能力，还丰富了课堂教学，提高了学生学习英语的积极性和趣味性。

3 真实性和趣味性相结合

活动设计在体现趣味性的同时，要更多的体现情境的真实性，真实性高于

趣味性。

如学完“A wolf coming”后，我要求本班学生模拟表演，大家积极行动。首先排除本组成员对本课内容不熟悉的生词难句等困难，然后大家各自选好自己喜欢的角色，或者由组长合理分配角色。学生自行准备自己表演时所需要的道具服装。活动非常成功，大家在实践活动中学会了互相帮助，互相合作，同时也提高了他们学习英语的兴趣，为其以后的学习奠定了一定的基础。

4 鼓励自由的交流和谈话

对课堂纪律做弹性要求，鼓励学生在课堂上即兴用英语进行谈话和交流，

允许内容与教学无关。

5 注重培养文化意识

课本不仅仅是载体，同时也是师生共同探求新知的朋友。每个学生都有自

己对新知识的理解，书中也蕴涵了许多异国风情。如何表达交际意向；在交际者之间如何根据彼此的熟悉程度，关系采用什么样的严肃或随意的交际风格；在与外国友人一起出席宴会，出门游玩要注意的礼节等等。学生在接触知识的同时，也注重文化意识的培养，并注重在实际语言中的使用，让学生感受到各国间的文化差异，帮助学生树立文化内涵。

6 评价多元化原则

评价是学生认识自我，改造自我的重要因素。教师的评价要适时地给出符

合学生心理的评价，科学的评价可以更好地发挥学生的潜能，增强他们的信心。实施新课标，进行新课改，就必须给学生一个客观公正的评价。在评价过程中老师还要注意集体鼓励和个体鼓励相结合，评价内容与方法的多样化，还包括：适时评价，形成评价，终结评价。三者的有机结合将给学生做出个性的评价，发现他们的闪光点，宽容他们的缺点和不足，不断促进学生的全面发展。

7 小学英语活动课必须贴近生活

知识来源于生活，同时又能改善生活。活动的内容应当结合小学生的生活

感受，使活动具有一定的科学性，思考性，可操作性，教学中可打破时空的限制，结合教材内容适时适当地安排相应的活动内容。

如“Shopping in the classroom”，我们开展了“go shopping”的实

践活动，课前我让学生准备了各种小商品，有玩具，学习用品，生活用品等等，还让他们制作了价格标签，贴在准备好的物品上，带进课堂中，把教室模拟成超市“supermarket”让学生分别扮演“柜台经理”，“收银员”，“售货员”，其余的学生做“顾客”，让学生所学英语口语及对话形式进行实际演练，课堂效果出奇地好，所学知识基本掌握，课堂气氛热烈，同学们觉得自己能在生活中运用英语提高自己的能力，非常自豪，非常高兴。

六 如何开展小学英语活动课

1 开辟英语小天地

学生可以在这片小天地里进行对人生观价值观的讨论与交流，可以阅读一

些小报和故事，收看和收听与英语相关的电视节目和广播节目等，让他们在学中用，用中学，学中有乐，乐中有趣。

2 自己创办英语板报

板报创办既增加了学生的文化意识，也营造了学习英语的氛围，增强了学

生学习英语的主动性，同时也锻炼了学生的口语与写作能力。

3 举行英语素质能力竞赛

如英语演讲比赛，基础知识测试，这样一来，既培养了学生的竞争意识，

同时也提高了学生应用英语语言的能力，推动小学英语教学向高层次目标发展。

4 大力开展游戏教学

小孩子天性好动，乐于参与游戏活动，将知识溶于游戏之中，让学生在情

趣盎然的游戏中练习所学知识，在蹦蹦跳跳中学习英语，学生是非常愿意接受的。例如，我讲到“人体部位”时，让全班学生都起来做“Touch your face/mouth/nose/ear/hair/foot/arm/eye/head/leg/hand”等动作，做错的同学淘汰出局来当裁判，这样既增加了英语活动课的趣味性，又能让学生积极参加，并且容易记忆新学知识。这样的教学，使学生的学习兴趣更加浓厚，大大提高了教学质量。

再如，我在讲到童话故事《森林动物生日晚会》一课时，我把全班同学按

两人一组分组抽签，做头饰扮演前去给小白兔过生日的小动物。上课一开始便是森林动物集会，教师扮演小鹿首先进入童话世界；其次，请各动物自报家门，把学过的动物名称全部复习了一遍，然后大家高兴地唱啊跳啊。这时突然发现小白

兔没在，老师扮演的小鹿告诉孩子们：Oh, today is rabbit’s birthday. Let’s go and play with her and say “Happy birthday!” to her, OK? 然后小鹿带领众动物朋友，前往小兔家（出示多媒体课件）：一个山清水秀的现代农庄——这就是小兔的家，小兔在家门口欢迎大家。此时，教师和

同学们进一步复习了相关情节的词汇与句子。到了小兔的家门口，小鹿（老师扮演）又教育大家要讲礼貌，并且把欢乐的祝福带给小白兔。在这个教学过程中把新授内容，课堂练习，知识巩固进一步加强。到了小兔家里，大家举着生日蜡烛，在歌声“Happy birthday”中大家唱啊跳啊，共祝小白兔生日快乐，这样把课堂气氛推向高潮。这一课同学们学得既扎实又欢快，这样一种身心愉悦，友好相处的场面深深地印在了他们的脑海里，学生的情感价值得到提升。

总之，以活动课为核心组织英语教学，教师必须完成每堂课的教学任务之外，还要将学习内容设计成真实而有意义的学习活动，以活动为核心组织学生学习。俗话说“英语是学会的，不是教会的”，只有通过活动情境的设计，以“活动”促“说”，以“活动”促“用”，经过长时间的积累，英语的魅力才能从学生的日常生活中体现出来。同时小学英语教学是学习外国语言的基础，又是校园教学的一项不可缺少的重要内容。随着我国素质教育的不断推进和英语教学理念的不断更新，我们英语教学的目标是培养学生的交际能力，将学生情感培养放在首位，更加注重教师对学生的激发培养帮助和引导，而不是“水桶理论”所说的教与灌输，要使学生在课堂内外通过听说唱做玩等方式中去获得知识，提高运用语言的交际能力，从而使学生茁壮健康成长。

结束语：

随着基础教育改革的深入与发展，新课程体系多样化格局的形成，围绕着新课程标准和素质教育的目标要求，为了培养二十一世纪合格的综合性人才，我国已将活动课程纳入了课程体系，成为课程体系的重要内容之一。小英语活动课教学正适合了我国基础教育改革与发展的需要，顺应了时代的要求。在设计教学活动时，教师要把针对性和实效性放在第一位，教师还要充分考虑学生的年龄特点及其生活环境以及生活实际，充分考虑活动过程中可能出现的问题，并采取有效的对策，发挥教师的引导作用和评价的激励作用，利用各种教学资源，让学生在生活化的活动中去感悟，探究，发现和体验学习的快乐。只有这样，才能使活动课更有效。

参考文献：

1、《新课程英语教与学》

2、胡春洞《英语学习论》广西教育出版社，1996

3、于建福《教育观念的转变与更新》中国和平出版社

4、张正东《外语教育学》科学出版社，1999

5、江坤才著：《教学模式与教育科研方法简介》，无锡市教研中心，19xx年x月

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