写作专题1 三段式作文法

重点诠释：

所谓三段式就是将一篇书面表达按三段的写作模式谋篇布局。就整体篇章结构而言，如何把握较大的写作空间，三段式的写作模式为最佳选择。三段式的模式写法通常为：

1． 第一段开门见山，提出要解决的问题或观点，或者把时间，地点，人物和主要事件及时点出。

2． 第二段要摆出事实或提出论据，或者把事情发展的经过详细写出来。

3． 最后一段，得出结论或理由。

注意：要学会使用过渡词。过渡词犹如“桥梁”和“粘合剂 ”。恰当地使用过渡词可避免结构松散，层次分明，表意不清等弊端，使文章条理清楚，文字连贯流畅。常用的过渡词有： 递进型： also, (and)besides, what’s more, moreover, furthermore, in addition, even, what’s worse, worse still, to make matters worse, not only …but also等；

解释型：that is (to say), in other words, or，namely, if fact, in reality, as a matter of fact等； 转折型：however, but, yet, nevertheless, instead, on the contrary, on the other hand 等； 列举型：firstly…secondly…finally, （on the one hand, on the other hand）, （for one thing, for another） 等

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语文教学中三段式运用

杨金菊

从新课改开始就倡导把课堂还给学生，体现学生在课堂上的主体地位，让学生真正成为课堂的主人。但是一直以来，这似乎只是一个喊得响亮的口号，许多老师的课堂仍旧沿用传统的讲授式教学形式。这主要是因为没有一个较好的模式来适合这种新课堂改革的需要。幸而，三段式教学模式的出现解决了这个燃眉之急。这种教学模式十分适合课改要求，课堂上学生能合作学习，讨论探究，各抒己见，畅所欲言。更重要的是在这种模式下，我们还可以采用灵活多样的教学方法使语文课堂丰富多彩，这样的课堂不仅能够轻松的完成教学目标和任务，也能更好的提高课堂效率，并让学生在充满笑声、掌声、欢呼声的课堂愉快的获取知识，其乐融融。那么三段式教学方法怎样在语文课堂上运用呢？

一、预习是课堂教学的重要基础。

每篇课文或者每堂课课前学生必须保证充分的预习，那么预习什么呢？

总体来说，有以下几个方面。一是生字词的注音和意思，二是了解作家作品和写作背景，三是读懂文章内容和要表现的主题。当然根据不同的课堂教学内容，预习会有一定区别，并且可以有一定增删。比如在学习第一篇说明文时，可以要求学生回家找一篇家用电器或是药品的说明书；在学习《狼》专题时，可以要求学生下来搜集有关狼的故事、成语、俗语等；在学习诗歌前可以让学生先背诵等等。

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“整体性三段式”语文复习指导法

“整体三段式”的复习方法，是根据学生感知知识的具体过程，形成定向――自读、研讨――归纳、应用――反馈这样一个线性系统。定向，即揭示复习目标或重点；自读，即学生按照提示的目标或重点独立阅读（这是提高学生独立思考能力的关键）；研讨，即师生围绕复习目标或复习重点提出问题，共同研究讨论（教师的启发和点拨将显示出特殊作用）；归纳，即概括规律性的知识和方法；应用，即触类旁通，学生运用规律性知识和方法去解决实际问题；反馈，即总结运用“环节的得失”，作为进一步重点复习活动“定向”环节的参照。在整个复习过程中，学生应始终处于主体地位。

1.定向――自读，建立单册知识结构框架

一般分两步进行。第一步先着眼于教材结构的整体性，快速通读整册教材，认真概括归类，从宏观上建立起鸟瞰式的全册知识的框架，对应掌握的知识了然于胸。同时由于把握了知识要点，也就获得了学习主动权，其学习的主动性和积极性必然会大大增加。譬如复习初中五册语文，通过快速整体阅读，迅速建立起这样的知识框架：

（1）诗歌常识。包括诗歌的特点和读诗应注意的问题，以及诗歌的一般表达手法（第一单元）。

（2）议论文常识。包括要素、论证方式、结构特点及常用的论证方式（第二五单元）。

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小学语文三段式预习教学初探

张淑爱

随着我校“三段式预习环节教学法”这一课题的深入，我进一步认识到，让学生“会学”比只要学生“学会”重要得多。因为知识如汪洋大海，一个人在校学习的时间有限，所以应重视培养学生学海泛舟的能力，使他们能驾驭知识的风帆，在浩翰无边的大海中航行。学生有了这种本领，才能在未来的学习、工作中，掌握探索的主动权。为了教学生会学，以期达到“教都是为了不需要教”的目的，我们必须在课堂上尽量发挥学生的主体地位，充分展示学生的风采，怎样才能做到这一点？四十分钟一堂课，这是不能改变的，想锻炼学生，想真正培养学生的能力，只能在有限的课堂上，给学生提供机会，搭建平台，让学生尽可能多的发表自己的见解，这样势必冲击原本属于老师的时间，但恰恰是这种模式更利于学生的发展。所以说三段式学案导学教学模式是最能发挥学生主体地位的教学模式。

那么如何进行语文学科的三段式学案导学教学呢？语文学科与其他学科不同，知识体系庞大，包括基础知识的积累及运用，阅读训练，听说训练，写作训练。听说读写要形成能力，不是一朝一夕的努力，而是长年累月的长期积累运用，才能有所提高，增强语文知识的感悟。另外语文教材的选编也有它自身的特点，以单元教学为板块，每册书每一单元的划分依据不统一，每单元又分成各有千秋的几篇课文，每篇课文长短不一，短的文章我们一节课轻松学完，可以在一堂课上体现预习——探究——检测的三段式。但是长的课文比如说三年级下学期的《菩萨兵》，得需要

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备考09写作专题1 三段式作文法

重点诠释：

所谓三段式就是将一篇书面表达按三段的写作模式谋篇布局。就整体篇章结构而言，如何把握较大的写作空间，三段式的写作模式为最佳选择。三段式的模式写法通常为：

1． 第一段开门见山，提出要解决的问题或观点，或者把时间，地点，人物和主要事件及时点出。

2． 第二段要摆出事实或提出论据，或者把事情发展的经过详细写出来。

3． 最后一段，得出结论或理由。

注意：要学会使用过渡词。过渡词犹如“桥梁”和“粘合剂 ”。恰当地使用过渡词可避免结构松散，层次分明，表意不清等弊端，使文章条理清楚，文字连贯流畅。常用的过渡词有： 递进型： also, (and)besides, what’s more, moreover, furthermore, in addition, even, what’s worse, worse still, to make matters worse, for the worse, not only …but also等；

解释型：that is (to say), in other words, or，namely, if fact, in reality, as a matter of fact等； 转折型：however, but, yet, nevertheless, instead, on the coutrary,on the other hand 等； 列举型：firstly…secondly…finally, on the one hand, on the other hand, for one thing, for another 等

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正文的写作一律采用三段式:提出问题--分析问题--解决问题。

提出问题要简明扼要，开门见山，一般都选用资料中提供的事实材料和理论材料来提出问题。分析问题要紧密结合材料，不能东拉西扯，海阔天空地乱谈。要集中力量论述主要问题，论述时有详有略，重点内容详写，次要内容略写，但要兼顾好全局和局部的关系，既要看到正面情况，又要注意到次要问题。 解决问题的方案要有条理，有层次，涉及到相关部门时方案要体现各司其职、各尽所能、互相合作精神。

分析问题要按照由此及彼、由表象到本质、由微观到宏观、由特殊到一般的方式进行。解决方案要紧承分析问题的步骤。最好是前后对应，一个盖子对应一个杯子式的提出解决方案。解决方案既要有总体上的思路，也要列举切实可行的手段或措施。使解决方案既照顾到全局，又照顾到特殊情况，既解决主要问题，又控制次要问题，特别是杜绝新问题重新滋生。 在分析问题和提出解决方案时，建议采用分条列项的方式，使阅卷教师一目了然。或者使用段旨句。每一段的第一句话都概括表明本段的大意。

总之，考生应当明白，无论从阅卷教师的具体情况还是机关工作作风采衡量，这种简洁快速的作文方式都是应当和值得提倡的。无论如何，文章的写作语言都要求不使用华丽的词藻或复杂的修饰语言。毕竟机关工作作风要求稳重，不能表现出轻浮和幼稚来。要使用简明平实的语言，语言服从于和服务于文章体裁。

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信息技术应用于语文教学的“三段式”

黄薇

【摘要】20xx年10月，教育部部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上明确提出，要“努力推进信息技术与其他学科教学的整合”，本文试从课程整合实验中提取一些信息技术与语文课程整合的做法，以探讨信息技术在整合实验中的作用及意义。

【关键词】信息技术；整合；语文教学；三个环节

信息技术为学生学习提供了一个丰富的资源环境，其含义就是要突破书本是知识主要来源的限制，用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学，极大扩充教学知识量，使学生不再只是学习课本中的内容，而是能开阔思路，看到百家思想。这也意味着课堂教学不再是学生获取知识的唯一渠道，教师也不再是唯一的知识传授者，因此，在语文教学中，我设计了信息技术的“三段式”应用模式：即课前准备、课堂运用、课后拓展，通过任务驱动的方式来突出信息技术在语文教学中的工具作用，从而实现学生的主体性发展。

一、课前准备

课前准备主要强调学生运用信息技术自己发现问题和解决问题的能力，在这一环节中，我以电子作业为任务驱动，让学生逐渐形成了以下预习课文的步骤与方法。

1.熟读课文。

多读几遍课文，读通，读准，初步了解课文大意。这是进行以下学习步骤的前提条件。

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小学语文中高年级阅读教学三段式

课堂模式

（道朗镇教育工作指导中心）

一、 创设情境，自主学习，将文章读通顺，初步理解课文内容。

1、 创设情境，激趣诱导，进入语言学习境地，读准字音，把 文章读通顺。

2、

3、 引导学生谈对文章内容的初步了解。 质疑问难，合作学习，引导学生提出有价值的问题。 二、 熟读课文，师生合作，重点突破，深化理解课文内容。 1、

2、 读议结合，指导学生读懂哪些，还有哪些不明白的问题。 读划结合，引导学生边读边划，在此基础上，指导学生自主、合作、探究学习，生生合作，师生合作，突破重点和难点。

3、 感悟提升，引导学生谈对文章的深层次理解，逐步概括文章所表达的思想感情。

三、 读懂课文，体验感受，积累运用，学习表达。 1、

2、

3、

20xx年7月20日 进一步引导学生谈对文章的整体感受。 指导学生背诵精彩片段，积累语言。 引导学生复述文章的主要内容，处理相关的训练。

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