从园本教研走向园本研修

摘要：

在幼教改革如火如荼的今天，身处幼教一线的我们面临着很多的机遇和挑战，一面是日渐匮乏的幼教理论知识，一面是不断更新的教育教学新理念，在学习接受各种新理论新方法的同时，不断产生一些困惑和不解：

何为园本研修？园本研修等同于园本教研吗？

园本研修中培训者如何定位？

培训者应具备做怎样的研修素质？

培训者如何切实做好园本培训工作？

很多问题都要我们思考，很多理论都要我们学习……园本研修，培训者你准备好了吗？

关键字：

园本研修 培训者 幼儿园实际情况

对于广大的农村幼儿园一线教师来说，“园本研修”是个听起来似曾相识又有些陌生的词汇，说它“似曾相识”是觉得它也许和园本教研有些许联系，或者说有异曲同工之处；说它“陌生”是因为这是个全新的名词，缺少系统全面的研究与学习，不敢妄下断论，做为一线的教师培训者，更应该先弄懂这其中的内涵所在。我在我们幼儿园【沧州市盐山县幼儿园（农村幼儿园）】从事园本教研工作，对于“园本研修”我觉

得很是迷茫，庆幸的是20xx年末我参加“国培计划—培训者培训”，通过10天的培训学习，结合课下我翻看的一些资料、书籍，现在对园本研修有了一些粗浅的看法，在这里和老师们探讨一下。

一、 园本研修不等于园本教研

提及园本研修，很多人都会认为就是园本教研，其实不然，一线幼儿教师做的最多的是园本教研，形式一般是做课（观摩课），听课、评课居多，在深入点的就是观课、议课，一般缺少深度和宽度，再就是针对教育现象（个案）开展观察实践研究，这其中实践的反思有一定比例，但依托理论的思考少之又少，而园本研修除了在园本性和实践性两方面与园本教研有异曲同工之处外，它更强调发展性，强调要促进教师发展，促进幼儿发展，促进整个幼儿园的发展，教研、科研、培训三位一体才是园本研修，培训与教研不能分离；后续活动的设计要聚焦问题，要做到有深度、有宽度、有厚度、有温度。这些是园本教研很少涉及的，所以我认为，园本研修是更高层次的教育研究和学习，它从园本教研中走来，高于园本教研，优于园本教研，更能有效促进教师的专业发展

二、 园本研修中各个角色的定位

我从最初的教研员到现在的培训者一路走来，回想每一

次教研活动的成败，深深感到，“角色定位”最关键，也就是说，参与园本研修的各个角色的定位，是决定园本研修是否有效的关键之一。园长、培训者、广大教师应该达到下面这种状态，才是理想状态：

首先，园长应是规划者、管理者、引领者、支持者；在幼儿园一般都是业务副园长担当规划者、管理者、引领者，业务园长要有前瞻性的眼光、有高站位的思考定位，有教育改革的魄力和勇气，但更重要的是要有个强大的支持者，那就是园长，如果你忙活了半天得不到园长的支持、鼓励，那一切都是枉然，现实工作中不是没有这样的情况，很多园所之所以保教水平得不到提高，很大原因就是没有一个重视教育教学工作、支持业务管理的园长，这不能不说也是当前教育界的一种悲哀。

其次，培训者应是设计者、组织者；说起“培训者”这也是个新词汇，很自然的让人想到“教研员”或“教研组长”，前一阵，我们沧州市教育局人事股一行领导来我园进行“教师专业化发展”的检查工作时就问：你们园有专职的培训者吗？当时我一愣，心想：平时我负责教研工作，应该就是培训者吧，于是回答了领导，现在看来，我离“培训者”还是有很大一段距离的，这次“国培”把“培训者培训”作为一项独立的项目进行，更说明培训者在幼儿园园所科研水平提高中的重要性，所以，我认为，培训者最起码应是幼儿园的精英级人物，她要

具有策划教研活动的技能、教学经验共享的技能、合作解决教学问题的技能和经验理性化的技能。无疑，这是对培训者提出了更高的要求，这就要求培训者必须在每次开展教研活动之前认真“备教研”， 精心策划研修环节，对活动所需的材料作处理，应很好的掌握研修方向，驾驭整个研修过程，但这绝不是“一言堂”，或者说培训者因此就具有了绝对的权威，园本研修时不仅问题的选择具有开放性，研修的氛围更应当开放、平等、对话，新教师、骨干教师都能参与发言，主持人可以被打断，互相质疑，观点碰撞。园本研修要有博客精神，要博得开放，博得平等，让参与者完全放松，教师应是参与者、互动者、分享者。

正如沈心艳老师所言：培训者要转变，变讲授者为倾听者、 变检查者为挖掘者、 变评价者为置疑者 、变要求者为建议者 。

这句看似简单的一句话，却需要我们用多大的努力去实现呀！

最后，是广大的参训教师，研修要从教师的需求出发，调动不同层面教师的积极性，挖掘所有教师的能力和潜力，注重分析自身的需求，研究自己喜欢的问题，设计符合每个教师最近发展区的研修方案和计划，让每一位教师能卷入园本研修，让老师们不再总是处于“跟随状态”，而是“乐研”、“主动研”， 研师、研研，使教师成为研究的主体，这是园本研

修中很关键的一步，实际工作中很多时候，培训者费尽心思准备的培训内容，却发现老师们不感兴趣，大家认为可以敷衍了事，认为研修对普通老师来说意义不大，只有做课题、写论文的时候才需要研修，平常工作的研修有点浪费时间和精力，这种状态不改变，园本研修就很难做好，这往往也是园本研修的一个＂瓶颈＂所在。

三、 园本研修的预设

结合以往的园本教研，我觉得要想做好园本研修，必须要做好以下几个方面的预设：

（1）主题的选择，来自教师的困惑。也就是前面所说的研师、研研和研生，培训者要掌握一线教师的困惑所在，倾听一线的声音，切实为一线教学做好服务。

（2）目标的确定：直接的近期目标、长远目标，这是和园本教研最大的区别，园本研修要系统性、连续性、渐进性。

（3）问题的设计：问题要有层次性，逐渐深入。培训者要多设疑，少否定，多建议、少指正，让老师们在不断地反思、实践、在反思中不断提升。

（4）案例的预设：联系教师的教学实践。平时的非正规的研讨，不是研修，但形成了研讨文化，培训者要善于有效引导、设计，使之走向研修之路。

说了这么多，这只是我对园本研修的一点不成熟的看法和理解，在实际的培训工作中，还有很多问题要思考和解决：

如何提高老师参与研修的积极性？

幼儿园如何培养一个优秀的培训者？

如何让老师们“说的“和”做的“一样（理论和实践相结合）？

幼儿园为研修提供相应保障？

……

诸如此类的问题还有很多很多，需要幼儿园园长、培训者、老师们共同面对和思考，只有多方面因素共同努力才能使园本教研真正走向园本研修。

参考文献：

１、 沈心燕《促进教师主动学习的

教研支持方式》，《学前教育》20xx.07.08

２、《园本研修的Ｎ条建议》上海学前教育网

 

第二篇：幼儿园论文

浅谈幼儿园体育活动

体育包括学校体育、竟技体育、社会体育活动三部分。其中学校体育――与德育、智育、美育相配合――是整个教育的组成部分，是有目的、有计划地促进学生身心健康发展的一个教育过程。体育是系统地利用身体练习的一种形式，主要目的在于提高人的合乎社会需要的生物学潜力的活动；是旨在强化体能的非生产性人体活动。同属于学校体育的幼儿园体育，因其教育对象年龄的特殊性而具有特殊的内涵。幼儿正处于身体和心理不断成熟的阶段，动作机能尚不完善，因而发展基本动作，增进体质，促进身体发育和心理成熟成为幼儿园体育的重要任务。

一、体育教育的观念变化

随着一种以促进学生身心全面发展为主要目标，追求综合教学效果的新体育思想形成，人们认识到：体育锻炼主要是通过运动增强体质、增进健康，因此在幼儿园中也就出现了“体育”(按学科分类)、“运动”(按活动形态分类)、“健康”(按发展领域分类)三个概念。

1.学科分类的幼儿园体育

《幼儿园教育纲要》中指出幼儿园教育任务包括“生活卫生习惯、体育活动、思想品德、语言、常识、计算、音乐、美术”等，体育就作为学科出现。体育活动是幼儿园体育的教育手段，要求“锻炼幼儿的身体，促进其正常发育，提高他们对自然环境的适应能力，增强其体质。发展幼儿的基本动作，使他们动作灵敏、协调、姿势正确。培养他们机智、勇敢、遵守纪律等优良品德和活泼开朗的性格。”体育不是单纯地身体的锻炼，“通过身体锻炼对人进行的教育”。整合教育中的体育内涵更为深刻，包含着身、心和良好社会适应性等各方面，与幼儿的全面教育紧密联系在一起。

2.课程内容分类的“健康”领域

从古至今，人们对健康有不同的解释。世界卫生组织对健康提出了一个明确和全面的定义:“健康是指在身体、心理和社会各方面都完美的状态，而不仅是没有疾病和虚弱。”从而使对健康的评价不仅基于医学生物学的范畴，而且扩大到心理和社会学的领域。20xx年，教育部《幼儿园教育指导纲要(试行)》。明确指出“幼儿园的教育内容是全面的启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，――各领域的内容相互渗透，――”。其中，健康领域的教育目标为：“1、身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快:2、生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力;3、知道必要的安全保健常识，学习保护自己;4、喜欢参加体育活动，动作协调、灵活”。健康是一个包括身、心两方面的大概念，因此现在幼儿园体育活动被包含在健康的领域中，是促进幼儿健康的重要手段。随着人们对健康内涵认识的变化，健康作为发展领域整合了身体的、心理的和社会性的教育，“健康第一”是体育教学改革的目标，它超越了“增强体质与提高运动技能”的传统思想，因此将健康划分为幼儿园课程内容的一种具有一定的科学性，体现了“健康第一”和“以人为本”的现代教育观念。

3.课程内容分类的“运动”

“运动”是从事体育活动的基本内容和方法。包括旨在促进身体正常发育和充分发展身体机能的各种锻炼方法和活动项目。运动既指称锻炼方法又指称活动项目。体育范畴下的运动，主要是指身体的外部运动，由走、跑、跳、攀登、钻、爬、推、拉、投以及操作等基本动作组成，基本动作的熟练产生动作技能，多种动作技能的综合实践产生运动能力。运动能力的大小表现在对肌肉的控制力、身体的平衡力、动作的协调力等方面，运动能力越强，

生命力越旺盛，适应能力也就越强。

4.幼儿园课程中体育、运动、健康的关系

三者的一般关系

“体育”、“运动”和“健康”三个概念在以身体作为对象上是共同的。“体育”表述的是有目的非生产性“育体”活动。“运动”所指的是达到“育体”期望的内容和途径，是发展人类身心必不可少的行为资源。运动作为手段和内容，其存在本身不具目的性，如何运用它，取决于体育活动主体的目的。人们为了达到强化体能的愿望，从而以各种“运动”作为内容，通过运动达到“育体”的目的。同时，“皮之不存，毛将焉附”，无运动不成为体育，进行体育活动不能不运动，运动也不能不有期许。美国学者提出:“使社区公共健康逐渐增加兴趣的主要是学校体育对儿童健康的贡献”。“体育在公众健康方面的目的是为儿童终生有规律的体育活动奠定基础”。日本非常关注通过体育运动增进学生健康的作用。明确提出:“要让学生理解有关健康和安全的基本知识，培养儿童、学生自主的健康生活的能力和态度。要求通过运动促进身体发育的系统，而不仅仅是学习掌握一些运动技能，而且要培养学生的保健意识，掌握保健的知识，形成科学合理的行为习惯与生活方式。”俄罗斯从上世纪xx年代初在体育教学大纲中明确指出:“保持和增进学生的健康，是学校和学前教育机构的首要任务。对于学龄前儿童、中小学生所进行的体育教育，要通过全面的体育锻炼、掌握卫生和医护基本知识，以及基本的独立生活技能等手段加以实现。体育是学校的一项教学科目，教师的首要任务是培养学生终生对体育的兴趣和从事运动的习惯。” 课程中三者的关系

在日常生活中出现频率较高的“体育”一词，通常是竞技体育和身体锻炼的表述，所以在幼儿园中体育常常与体育课划上等号。然而就如说乒乓球是球一样，可以将竞技体育和身体锻炼说成体育，但倒过头说球就是乒乓球，体育就是竞技体育和身体锻炼，那就错了，因而幼儿园体育应该是大体育的概念，是通过身体对幼儿进行的全面教育。《纲要》(试行)中将健康目标通过身体锻炼、生活习惯、情绪情感、安全意识以及心理品质等诸方面的内容加以贯彻，以期培养身心健康，具有良好社会心态，有适度交际愿望和交际能力，有健康发展现状和发展趋向的幼儿，它包括指向身体的一切教育活动。从健康教育目标和内容来看，幼儿健康教育的终极目标指向的对象是身体，健康教育应当以体育理论为依托。《纲要》(试行)中提出健康领域，目的就在于通过健康教育将体育与体育课区别开来，充分认识体育的内涵和作用。“健康”正是“体育”的目的所在，全面提高幼儿的健康水平是幼儿园工作的首要目标，更是幼儿园体育工作的基本任务。因此，幼儿体育是增强幼儿体质最积极、最有效的因素，是增进幼儿健康的一种积极手段，其意义是其它学科所无法替代的，尤其对处于生长发育阶段的儿童来说，幼儿园体育对幼儿身心的发展乃至一生有着极大的影响。其次，健康教育同时要求幼儿园更加丰富自身的内涵、强化育体育心的功能和促进体育教学水平的提高，使幼儿得到全方位的体育教育。

总之无论健康的提法，运动的提法，都可被体育所涵盖，同时在分别提到这些概念时，其内涵也是相互包含的。作为教育的组成部分的幼儿园体育已经高度整合在幼儿发展的最高境界之中，在运动和健康方面体现出来的质量或特色也形成了体育的质量和特色。

二、幼儿园体育从小学化走向游戏化

“快乐体育”成为幼儿园体育研究和改革的主流，幼儿园基本动作教学中机械化、标准化、枯燥乏味的“小学化”倾向被摒弃。儿童体育“生活化、游戏化、故事化”、“拟人化”和“趣味化”的观点被幼儿园广大教师所认同，成为幼儿园体育的基本特征。

1．强化户外运动性游戏

在游戏中，幼儿的生理活动、心理活动和外部的实践活动最自然地融合在一起，是幼儿各类活动赖以进行的最佳

载体。幼儿园体育旨在通过活泼有趣、丰富多彩的游戏形式发展幼儿爱体育、玩体育的兴趣，无论是动作技能的学习、基本动作的练习，还是其他类型的活动都讲究以游戏的形式出现，讲求教学的情景性，这符合儿童的年龄特征。同时幼儿园体育活动灵活构筑活动的时空结构，时间上与幼儿的一日活动紧密结合，做到动静交替、有张有驰；空间上不再使用固定的、一成不变的运动场地，而是开发更广阔的活动空间。幼儿的体育活动也因此从操场、运动场走向游戏场。

2.儿童化、多样化

幼儿园体育遵循生活化、儿童化原则。活动的组织形式更多样，包括晨间锻炼和早操活动、户外体育活动、室内体育活动、午后体育活动、亲子体育活动、远足活动、运动会、三浴锻炼、集体舞蹈等等。活动的内容如基本动作、基本体操、体育游戏、身体素质练习、器械练习和创造性身体活动等都尽可能与幼儿的生活经验相联系。

3.注重幼儿的情绪体验和经验获得

在幼儿园课程中，教师有怎样的教育目标，就会引起怎样的教育行为和教育评价。幼儿园的体育活动走出了学校学科教学的浓重影响，活动的评价不再以技能技巧的获得为唯一评判指标，更多地关注幼儿在体育活动中兴趣的培养、能力的提高、自主性的获得以及经验的积累。

总之，幼儿园体育从内容到形式摒弃了小学化倾向，注重游戏化，体育活动焕发出新的活力，使幼儿体育活动真正属于幼儿。

幼儿的身体发展和健康水平对幼儿的成长至关重要。幼儿时期是个体身心发展最为迅速的时期之一，特别是身体动作、运动能力的发展，不仅关系到身体健康，而且直接影响智力和个性的发展。运动发展有利于人的全面发展：在生理方面，体育能提高全身的活化度，为有良好的体力打下基础；体育成为全面发展的标志，特别是运动发展的迟缓，大多是精神发展迟缓的一种表现，与运动相伴随的兴奋和愉快情绪能促进神经系统尤其是大脑的发展。在心理方面，运动发展扩大了生活的空间，激发了想象力，使幼儿游戏世界更为丰富；生活场所的扩展增加了学习的机会，信息量随之增多，探索世界的能力的提高成为认知发展的基础。运动发展使幼儿情绪稳定，容易适应集体生活，有助于幼儿形成自信、坚强、乐观的性格，促进了幼儿社会性的发展。幼儿体育教育具有重要意义。