债务调查报告和债务评价报告

一、债务调查报告又称尽职调查报告是律师接受委托后对债务人的基本情况和财产状况进行调查后，运用其掌握的法律专业知识和积累的从业经验，对调查中获取的债权人的基本情况和财产状况进行分析后，向委托人出具的债务人状况的总结性报告。债务调查报告是律师对债务人进行走访调查后，确认其不能通过协商的方式解决债务纠纷后形成的有关债务人状况的总结。走访调查的周密性和严谨性决定着债务调查报告的实用价值。

债务调查的途径：委托人提供的有关债务人的情况和拖欠债务的证明材料；查询媒体和互联网上的有关债务人的资料；核对工商登记的住所地，实际经营场所；接洽经营者了解经营情况和实际控制人的还债态度；查看债务人经营场所和生产情况，了解其主要商品的供应来源；债务的担保情况；核对债务人的不动产状况等。债务调查应制定涵盖债务人所有财产事项的调查清单，走访调查时按调查清单逐一核实为制作债务调查报告取得第一手材料。债务调查的目的是了解债务人的资产对其债务的担保能力。

通过实地调查，律师可以获取债务人的基本情况，如登记注册资料，演变情况，企业规模，经营范围，股东，主营业务，固定资产，不动产等情况。在走访调查时得到的相关信息应记录在债务调查的工作底稿上，工作底稿是律师走访和调查过程中形成的工作记录、谈话记录及文件等资料。工作底稿是债务调查报告和债务评价报告撰写的基础材料，必须准则、及时、真实、完整。工作底稿的记录事项包括：

1、债务人属于什么行业，经营范围是否与营业范围相符；

2、办公场所或生产场地在什么地方，物业产权登记情况；

3、法定代表人是否是经营者，法定代表人与经营者之间的关系，股权结构，是否是家族企业；

4、债务人的成立时间，经营情况；

5、法定代表人及股东的阅历，道德水准；

6、债务人可供法院强制执行的财产，包括动产和不动产；

7、债务是否存在行将超过诉讼时效的情形；

8、债务的诉讼时效是否存在诉讼时效中断的事由。

债务调查报告可分为要旨和报告主文两部分，要旨是债务调查报告观点的概括，应当展示债务调查的全貌，是律师对被调查的债务人的基本观点；报告主文应载明债务调查的全部内容，展示全部调查事项。报告主文应包括：

1、序言。序言的内容包括：律师事务所和律师接受委托的情况；律师进行债务调查的过程；出具债务调查被告的事实和法律依据；确定债务调查报告的基准日（债务调查报告仅表明债务人基准日前的法律状况）；律师事务所和律师责任的限制，即律师仅依据已经开展的调查，以基准日前已经取得的相关资料和基准日前有效的法律、法规及律师的法律实务经验对债务做出的调查分析报告。

2、债务人的概况。包括债务人的成立时间，法定代表人，住所地，主要产品，是否正常营业。

3、债务人的组织机构。包括股东情况，实际控制人与股东的关系。

4、债务及担保情况。包括债务发生的时间，还债情况，担保情况，实际控制人对还债的态度，债务的诉讼时效等。

5、债务人的财产状况。债务人名下的动产和不动产情况。

债务调查报告表明了债务人在债务调查报告基准日前的法律状况，为债权人采取下一步行动提供了有力的决策依据。

二、 债务评价报告是由专业从事债务和不良资产处置的律师根据公证、客观、科学的原则，按照一定的程序和方法对债务进行考察调研和全面系统分析，做出有关债务人偿债能力可靠性的法律风险评价。债务评价报告是在律师通过实地走访调查后，在分析走访调查获取的债务人的基本情况和财产状况的基础上，对债务人的还债能力给出的法律风险评价。债务评价报告即是对债务分级管理的依据，也是选择不同方法进行债务处置的依据。债务评价报告是债务调查报告的副报告，是律师诉讼方案的基本观点，对律师的办案思路有引领作用，是律师规范化办案的基础性文件。

债务评价报告揭示的是通过诉讼手段实现债权的法律风险程度，债权人可以依据债务评价报告决定是否采取诉讼手段实现债权。债务评价报告的内容包括：

1、债务人的生产经营状况，逃避法院强制执行的方法；

2、债务人可供查封、扣押、拍卖的财产状况；

3、股东的实际出资是否达到公司章程规定的出资数额；

4、债务人进入破产清算程序债权的实现程度。

债务评价报告是律师办理债权类案件时采用的诉讼风险评估，由案件分析会议记录演变而来，体现了办案的谨慎性要求，是办精品案件的程序要求和实体要求。

作者 北京律协并购重组和不良资产处置委员会委员张学增

 

第二篇：学生评价调查报告

新课程理念下的地理学习学生评价

调 查 报 告

一、调查目的

地理新课程理念明确指出：“注重学习过程评价和学习结果评价的结合。重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合。

为了了解学生对新课程理念下的评价改革知道的程度，同时想知道他们对新的评价体系的态度如何？是否会热情支持和主动参与新课程理念下的评价改革？带着这些问题，进行了一次问卷调查，通过此次调查，想更多的获得学生对新课程评价改革的情感、态度以及支持程度的相关信息

二、调查时间

 20##年9月8日——11月12日

三、调查对象

初中八年级四个班

四、调查的形式与内容

本次调查采用问卷的形式，在我校八年级四个班中，发出230份问卷，收回问卷226份，有效问卷220份，问卷采用不记名的形式。

问卷设计了3个主题，另外以一个考试成绩中等，地理学习行为具有普遍性的学生设计了一个案例由学生进行评价。考虑信息的真实性和可信度，问卷采取选择和等级评定的方法以减少学生的书写，语言表达尽可能与学生的习惯一致。

主题一：对地理学科学业评价意义的认识。这一主题含两个基本问题，1、对地理学业评价目的的认识；2、对只以考试成绩作为唯一标准评价学生学业成绩的态度.

主题二：对地理学科在新课程理念下学生学业评价改革的认同感。这一主题含三个基本问题，1. 对传统的学生学业评价的情感。；2.对考试分数价值取向的认同；3. 对新课程理念下的评价改革价值取向、评价方法的认同度。

主题三：对地理学科在新课程理念下学生学业评价策略的选择。这一主题含两个基本问题，1. 对评价基本方法的选择；2.对纸笔测验、活动表现、档案袋综合评价的利弊判断。

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    在案例中，知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观综合在10个具体的学习行为中，希望学生对自己的学习行为做出客观的评价，这 10个学习行为包括：①课堂学习态度；②科学探究的主动性和积极性；③学习的意志品质；④思维习惯与能力；⑤科学实践特别是家庭小实验的态度与情感；⑥元认知；⑦学生之间、师生之间的交流；⑧不迷信权威；⑨关注科学与社会；⑩对考试分数的态度。

上述内容可能出现交叉和重复，但基本能反映出学生对新课程理念下学生学业评价改革态度、情感和认识。

五、调查的结果统计

表1.对地理学科学业评价意义的认识

表2. 对学业评价改革的认同感

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表3. 学业评价测策略的选择

表4.对新课程评价改革策略的支持率

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表5.对学习行为的评价

表6.对三个维度指标和综合素质的评价

六、调查结果分析

我们这次调查，从问卷的内容和和设计看，可能存在许多问题，但从调查结果看，却反映出许多深刻的问题。统计数据表明，多数同学对新课程理念下的评价改革有较正确的认识，如认识到学业评价应是激励性评价的占64.1%，对新课程评价理念的定位支持率达83.2%，对新的评价方法的支持率达65.9 %和56.4%特别是对在纸笔测试中除要求对基础知识考察外，应联系生活、联系社会、重视真实地理问题的能力支持率高达95.6%，这反映出经过近一年的地理新课程的实施特别是学校内的多元化评价的初步进行，学生已初步认

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识到新课程理念下的评价改革对学生自身的发展将起着重要的促进作用。但是我们也应该看到，调查中也反映出学生观念上的许多偏差，笔者认为下面几个问题应该引起我们的注意。

1、学生对考试分数与科学素质全面协调发展地辩正边关系理解仍有偏差

虽然新课程理念鲜明地指出，学生科学素质的发展，应是知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观三个维度目标的协调发展，新课程评价的取向也是课程目标的均衡性、多元化、和综合化，但是，正如朱慕菊所言：“为考试而教，为考试而学的阴影依然笼罩着我国的基础教育。”现阶段，这种阴影不单在教师中未能根除，在学生的认识中也留下极深的烙印。如问卷中“地理学科的评价，你赞同（怎样的评价）？回答为标准化考试，集中检查书本知识的占51.8 %，超过支持多元化综合评价的学生；特别是在案例中，这一传统观念体现得最为充分，由于“考试分数在80分左右波动，”而使得具有很多优秀学习行为的学生综合素质评价竟只能集中B，笔者在问卷后的个别访谈中与部分不同考试成绩的同学交流，他们普遍的看法是“既然考试只有80分，根本就算不上优生。”

2、学生对“知识与技能；过程与方法；情感、态度价值观”的认识仍很模糊

问卷中，笔者明确地提出了知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观三个纬度的指标，但学生对这三个纬度指标的具体行为却是模糊的，如在案例中，学生对优秀学习行为关注的主要是课堂的“认真听讲”，对“异想天开，常提出教材上没有的地理问题”不以为然，对“喜欢用自己的方法解决地理问题但因错误较多”而认为不可取，至于“虽然课堂作业独立思考但常常不交课外作业”更是大逆不道。从问卷中反映出，在这些蕴涵着独立个性和创新意识的萌芽的学习行为，学生普遍持排斥态度。

3、学生对多元化进行学业评价在认识上仍存在耽心

从问卷中反映出一个有趣的现象，学生对传统的学业评价持反对和不满意的超过85%，但对以考试分数作为唯一标准评价学生的学业成绩的赞同率却与反对率不分伯仲，这显然给我们提供了这样一个信息，虽然多数学生对传统的评价不满意，但对多元化的评价并不放心，特别是对平时的表现评价，小组互评等，这一信息更深刻地反映出，学生普遍关心的是学业评价的甄别性功能，关心的是评价的公正性，而没有真正体验和感受到新课程理念下的评价改革的更重要的激励性功能。

七、反思与对策

众所周知，学生的学业评价改革是新课程改革的重要环节，甚至是新课程改革是否真

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正能获得成功的关键。客观得说，由于升学压力的存在，教师、学生对传统的以分数论成败的观念短时间很难完全改变，但以激励性和教育性为价值取向的新的评价体系的建构是必然的，科学的评价体系，其功能应是诊断与甄别、促进与发展、调整与管理的协调与统一。作为升学，注重的是甄别与选拔，但学校内的评价，则更重要的是促进与发展，我们首先应关注的是学校内的评价，传统的校内评价，一个明显的误区是，我们将校内评价等同于纸笔考试，定位于知识的诊断（为了插漏补缺），甚至发展为学生的排队、按成绩分班的依据，这种评价的负面影响无须赘述，但带给学生常常是心理的、人格的伤害，这种伤害集中反映在所谓的“差生”问题上。许多事实表明，学生一方面厌恶这种评价 ，一方面又不得不竭尽全力适应这种评价，这种心态的长期影响，必然造成学生的的主要学习行为都趋向于只为了考分，而过程与方法；情感、态度价值观必然要大打折扣。这次问卷反映出来的信息，充分地说明了这一点。

新课程改革要求我们在评价的价值取向、目的标准、功能任务获得根本的转变，将甄别的功能转向激励和促进；将认知性评价转向科学素养的发展；将静态结果性评价转向过程与结果相结合的评价；将要素性评价转向整体性评价；将追求惟一标准的评价转向重视个体理解的相对性评价。笔者认为，抓好下述几点应该对我们成功实施新课程理念下的评价改革有所帮助。

1、任何一种改革，都需要改革主体的密切配合，让学生真正明确新课程理念下的评价改革的意义，这是新课程评价改革成功的基础。

笔者认为，我们应当通过多种渠道，让学生深切感受新课程理念下的评价改革的根本宗旨是为了学生的素质发展，让他们体验到新课程评价改革不是他们的桎梏，而是给他们综合素质发展增添活力，当学生真正认识到新课程理念下的评价改革与自己成长的密切关系时，他们将对评价改革热情地支持和配合，这种改革才会真正落在实处而不流与表面。

2、 淡化考试，这里不仅是淡化考试的甄别功能，也应该减少考试的频率，减小考试的难度。

很难想象，一个常年神情慌张、疲惫不堪地应付周考、月考、单元考、模拟考的学生，会认真关注自己在学习过程中过程与方法；情感、态度价值观的发展。淡化考试，实质上就是在心理、情感、时间、精力诸方面给学生留下和创设过程与方法；情感、态度价值观发展的空间。特别应该注意的是，我们切不可将考试分数与学生的道德品质、思想品质无限挂钩，这对学生的伤害可能影响学生的一生。

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3、教学的信息应来源于多元化评价和与学生的交流。

教师没有必要，也不可能仅从对学生的考试中完全、准确获取自己教学成功与不足的信息，更多的关于教学的信息应来源于多元化评价和与学生的交流。即使是必要的考试，也应当体现出对学生的关心，教师在考试命题中，生活化、真实性、人性化，都会使学生感受到新课程评价的亲切感。

4 、关键是考试制度的改革

新课程理念下评价改革的瓶颈是升学考试，升学考试指挥棒的威力足以使任课教师和学生完全彻底围绕这一指挥棒转，所以，升学考试的改革，决定着新课程理念下评价改革的成功与失败和发展的进程。

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