“建立良好师幼关系的方法策略研究”

专题研究报告

一、课题的提出

1、课题提出的背景 师幼关系是幼儿园中最基本的一种人际关系，它体现了教师与幼儿各自的地位和作用以及二者之间的联系。教师与幼儿之间的关系不是单纯的教育者与被教育者之间的事务性的关系，而是带有明显的情感性特征，在教师与幼儿的交互作用中，教师的诚实以及对幼儿的尊重与细心照顾对于幼儿安全感、自信心的发展以及童年期对事物的积极探索都是必不可少的。还有研究者发现，师幼关系与幼儿自我概念的发展以及他们对自己的行为与学业成绩的期待有密切关系，幼儿学业的好坏取决于他们的社会性技能与自信，而这两方面与师幼间的互动、幼儿对教师的情感以及教师对自身与幼儿关系的洞察力密切相关。如果师幼关系紧张、感情冷漠、互不关心，那么孩子就会对老师的教育活动产生抵触情绪，教师开展活动的教学效果就不能达到预期。因此，良好的师幼关系是保证幼儿园各项活动顺利开展的重要条件。

2、主要目标和内容：

形成以建立良好师幼关系为主要内容，以发展建立良好的师幼关系，让幼儿和教师在互动中沟通、促进、共同成长为目标，更新教师教育理念，提高教师指导策略，提升全园教师的教学研究水平。

二、研究过程 著名的教育家蒙台梭利认为：教育的基本问题，不是教什么和学什么的问题，而是建立成人和儿童之间的关系问题。在幼儿园的日常活动中，如何使活动获得成功，一个关键性的重要因素，就是是否建立起良好的师幼关系。

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本课题根据新形势幼儿教育的新要求以及我园师幼关系的客观现实，进行了大量调查研究工作。在提出问题、分析问题和研究对策的基础上，初步形成了建立良好师幼关系的方法策略理论构想和研究方案。

我园“建立良好师幼关系的方法策略研究”课题的实践与研究主要经历了三个阶段：

（一）准备阶段：20xx年8月——20xx年9月

确立立项课题，填报申请书，制定项目研究方案，成立项目研究小组。

1．成立课题小组。此阶段确立了各年龄段的试点班、选择具有一定研究意识，热爱幼教工作的老师为实施人员，试点班级为实验基地。

课题负责人：XXX 课题组成员：XXX XXX XXX XXX

2、课题理论依据:

人本主义理论；多元智能理论；行为主义理论；认知理论。

3、设计课题总框架：

（1）确定研究的基本思路、内涵：

研究的基本思路:选取若干教学班（计划选取5个教学班，小班、中班分别为1个班，大班为3个班），在园领导的支持下，通过教研领导和一线教师的合作，用一年的时间，深入探讨建立良好的师幼关系的方法策略。 研究内涵界定：

我们一直生存在一种充满互动的人际关系中，这种互动的人际关系是多方位、多层次的。在幼儿园，尽管存在着多种不同的人际关系，但是贯穿于幼儿园一日生活中最核心的人际关系则是幼儿与教师的关系。

（2）确定研究的方法：

本课题的研究主要采用文献法、观察法、访谈法、调查法、经验总结法、行动研究法等相结合的方法。一方面阅读参考大量文献，从中收集国内外有关师幼互动的论述，挖掘出有利于我园课题研究的观念、理论和方法；另一方面运用观察法、访谈法、调查法了解 2

幼儿的需求、教师的水平和实践经验以及建立良好师幼关系的教育价值，为本课题提供思路和问题意识；最后，运用行动研究法，边研究边实践，力争在实践和理论方面都有新发现。

（二）、实施阶段：

1、20xx年9月——20xx年12月 查找问题，开展交流与研讨。

案例：有趣的卫星

大班进行“宇宙探秘”的主题，孩子们对卫星产生了浓厚的兴趣，孩子们决定做几个卫星挂在班内，纷纷从家里带来了各种图片和资料，大家还收集来了大纸箱、塑料筒、长纸筒、气球等，这么多的东西摆在眼前，孩子们反而茫然了，一时无从下手。老师高兴的说“哇！我们这下可以做超级漂亮的大卫星啦！”孩子们听了纷纷动起手来。 基本形状做好了以后，孩子们反而为一些细节的问题为了难。圆柱形组的孩子为了做卫星的底座犯愁了，孩子们画的圆形底座总是不合适，老师走过去用大剪刀给他们剪了一个漂亮的底座；方形组的孩子为了卫星上的标志而争吵起来，“中国的标志是长城”“不对，是国旗”、“中国的表示是天安门”、“不对，卫星上没有画，要写字的”……老师将一张中国卫星的图片拿给孩子，孩子们很快就按图给卫星画好了标识。大家都做得非常开心。

在活动中，老师始终关注着幼儿的学习，但是老师从头至尾主导着师幼的互动。在互动的环节上，教师多以指导者的身份出现，与幼儿之间的情感交流还欠积极，幼儿在活动中的主体地位没有得到足够的重视，教师从幼儿的角度来体验他们对人、对物、对事的感受做的还不够。这个案例中在孩子遇到困难时，老师还是倾向于提供直接的帮助，是不是还可以启发孩子自己去确定用什么途径找到需要的信息呢？

案例二：丢失的发夹

每天午睡前，女孩子们都会自觉地把头上的发夹、皮筋放在老师的办公桌上。可是，一天午睡起床后，妞妞放在我桌子上的两个发夹却都不见了。我在午睡室找了好几遍，都没有找到。肯定有人拿走了。我问小朋友有没有捡到，过了一会儿，甜甜拿了一个发夹塞 3

到我手里，说是在柜子里找到的。而另一个却怎么也找不到。我气急败坏，真想快找出那个“第三只手”，好好教育一下。可是，怎么找呢?一个个搜吗?不，这样所有的孩子就都没有了尊严，他们会感到我对他们的不信任。可是，怎样既顾及其他孩子的面子，又让发夹自己回来呢? “刚才有没有小朋友看见晨晨和妞妞的发夹?如果捡到了，赶快还给她们吧!你们看，她们丢了发夹多着急啊!”孩子们都说没看见。“如果都没看见，那肯定有小偷来偷了，我要赶快打110报警喽。如果警察叔叔来抓到了小偷，可是要带回警察局关起来的!”甜甜怯怯地走过来，手里拿着孩子们丢的三个发夹。

此案例，教师在与幼儿的交往中，教师面对幼儿行为上的错误，出于教育责任感采用了威胁、恐吓的方法。在教育实践中不难发现，教师对犯错误的幼儿训斥、恐吓，那么其结果或者是幼儿害怕教师，并与教师疏远；或者是幼儿产生逆反心理，进而与教师对立。

2、20xx年1月——20xx年4月 对照本园实际问题，有针对性地组织学习和培训，积累典型案例，教育笔记等。 （1）、学习。

为了加大课题研究的力度，了解周边地区先进的经验，我们组织教师到市级示范幼儿园参观环境，观摩教育教学活动、观摩报告；参观名园、特色园以及静海地区的姐妹园的教育教学及教研情况，利用寒、暑假组织青年教师、骨干教师100%的参加培训。定期聘请幼教科专家来园做师幼关系方面的培训。还通过各种途径收集各地区有关师幼关系的先进经验，掌握第一手资料，分别为教师配备了北京教育音像报刊总社出版社的《学前教育》、总参谋部政治部干部部出版的《幼教博览》、东方娃娃杂志社出版的《保育与教育》以及《3-6岁儿童学习与发展指南》使教师进一步确立了正确的教育观、质量观、人才观，形成了一支热心爱教、文明执教、优质施教、廉正从教的科研队伍。

（2）、研讨。

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研讨的形式多种多样，有时教师聚在一起相互交流心得，有时组织教师进行辩论活动，有时进行征文比赛……针对活动中出现的问题，每个教师自己能够大胆剖析，勇于提出新思路，我们深深体会到只有当“发展”成为教师自身需要时，教师才能主动提高、主动成长。

（3）、反思。

只有教师在活动前、活动中、活动后不断对师幼关系情况进行反思,才能促进教师与幼儿形成良好的关系,进而达成教师教育行为的改善。要使教师不断对师幼关系进行反思,必须要有反思的依据,这样反思才更有针对性和目的性,达到反思的效果。反思通常有两种结果：一是教师行为是适宜的，二是教师行为是不适宜的。适宜的教育行为中有些是属于非自觉的、下意识的行为，通过反思这类行为将成为教师的自觉行为。

3、20xx年4月——20xx年6月定期组织教师外出学习，针对本园教研工作查漏补缺，互相观摩评比教育活动，提升研究成果。初步形成具有本园特色，建立良好师幼关系的方法策略研究。

和谐的师幼关系对幼儿的发展具有多方面的价值，教师应当提高建立平等、和谐师幼关系的能力。在建立平等、和谐师幼关系的过程中，应当注意以下几个方面。

（1）尊重幼儿在师幼关系中的主体地位，以“合作者”的身份加入幼儿“活动”。

由于教师和幼儿在年龄、知识、经验、能力等方面存在较大的差异，教师与幼儿在教学中的地位和作用是不同的。教师常常是教学活动的发动者，在很大程度上影响着幼儿认识的内容、方向和速度，幼儿是在教师的引导和帮助下开展认识活动的。但是，这种差别只是“师”与“生”角色上的差别，从人格的意义上来说，幼儿与教师是平等的、同样具有独立人格的个体，教师和幼儿有超乎于社会角色上的平等性，而这一点在当前的师幼关系中是比较薄弱的。因此，在师幼互动中，教师要把自己的角色定位为环境的创设者、活动的组织者和幼儿主体建构与发展的帮助者、指导者与促进者，以“合作者”的身份参与到幼儿感兴趣的活动中，并站在幼儿的角度用一颗童心去理解他们的发现和探索行为，这种以平等关系提供的支持最易作用于幼儿，也最易被幼儿接纳，同时也能让幼儿知道教师是他们 5

的合作伙伴而不是高高在上的领导。当教师以一位“合作者”的身份出现时，给予幼儿隐性指导，也能保护幼儿刚刚萌生的探索火花，推动幼儿按照他们的逻辑方式进行有意义的探索，并能在与其他幼儿的分享过程中激励他们不断探索、增加经验，教师还可以有目的地使“问题”更加复杂，以引发幼儿更加强烈的探索欲望。《学会生存》一书中谈道：“教师的职责现在已越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考，除了他们的正式职能外，他们将逐渐成为一名顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现问题而不是拿出现成真理的人。”

（2）教师一视同仁，对每一个幼儿寄予积极的期望。

幼儿来自不同的家庭，有着截然不同的个性特点。教师首先要充分了解每一个孩子，接纳每一个孩子，喜爱关心他们，根据他们各自的特征、特长、兴趣等促进幼儿多元发展，无聪明愚笨之分，更无身份地位之别。只有一视同仁，才能激发每一个幼儿热爱、尊重教师的情感，才能构建良好的师幼关系。教师还要针对幼儿的个体差异、不同特点和需要设计多种活动，对每一个幼儿寄予积极的期望，给他们安排不同难度的任务，让能力不同的幼儿分组或个别学习，允许他们按自己喜好自主选择合适的活动进行学习，最大限度地促进幼儿的全面发展。近年的研究表明，教师期望不仅影响幼儿的学习和智力发展，而且对自我概念、自我期望、动机、归因等都具有重要的影响，进而影响幼儿的行为、个性、师幼关系、同伴关系等多方面的发展。这是因为教师会因期望的不同，对幼儿采取不同性质、水平的接触及不同的教学、评价态度等。当教师对幼儿抱有较高期望时，教师与幼儿相处的心理气氛就会比较积极、融洽；教师会更信任幼儿，不仅会给予更多的语言鼓励，而且会用微笑、注视、身体接触、点头、肯定手势等身体语言对其进行鼓励；教师会给幼儿更多的学习、表现和锻炼的机会，更经常地提问他们，对他们有更高的学习和行为要求，幼儿也更有可能学到更多的东西；教师对幼儿的注意、赞扬和批评的方式也都表现出积极的倾向。而这些都会促使师幼之间形成良好和谐的关系。

（3）注重与幼儿之间的情感交流，用理解和宽容的态度对待幼儿的错误。

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师幼关系是一种蕴涵着情感因素的人际关系，教师不仅需要与幼儿有认知上的交流，更需要情感上和心灵上的互动，而唯有后者，才有可能使幼儿对教师产生亲近感、对与教师的交往和互动产生愉悦感，这对于建立平等的师幼关系是十分有利的。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：热爱孩子是教师生活中最主要的东西，没有爱就没有教育，教师不仅要成为一个教导者，而且要成为学生的朋友，和他们一起克服困难，一起感受欢乐和忧愁。教师不但可通过言语与幼儿进行情感交流和沟通，还可以通过眼神、微笑、语调等传达对幼儿的爱、关怀、支持和鼓励。教师需创建一种鼓励幼儿积极与教师交往和互动的环境。一个充满“规矩”的“栅栏式”环境，不可能让幼儿主动地、充分地与教师交往。对于犯错误的幼儿，教师不能只用规矩和纪律进行严肃的甚至严厉的批评和指责。因为，幼儿缺乏完善的自我概念系统和自我评价能力，对自己的评价在相当的程度上依赖于教师，教师对他们的批评，会使幼儿感到自己愚笨，形成消极的自我意象，从而产生自卑心理，害怕教师，并与教师疏远，或者是幼儿产生逆反心理，进而与教师对立。教师要对幼儿要有同理心，这是建立平等师幼关系的一个重要条件，它要求教师真诚地对待每一个幼儿，并且力图从幼儿的角度来体验他们对人、对事、对物的感受。因此，教师要能为幼儿营造一种和谐、宽松、理解和支持的氛围，充分了解他们的情感需求，多给幼儿倾注一份爱心，以赏识的目光看待每个孩子……这是教师对幼儿应有的关注，它展现的是一种理解与真爱的师幼关系，让幼儿感受到教师的爱与幼儿园的温暖。

（三）总结阶段：20xx年6月——20xx年8月展示具有使用价值和指导意义的教育活动成果，活动案例，教师反思案例，教育笔记等。整理研究资料，写出研究总结。

本阶段在实验实践取得成功的基础上，归纳出共性的东西作为我园制定师幼互动工作常规的依据，进而在面上试行。遵循实践——认识——再实践的认识路线，使经验上升为理论，在成果物化的实践研究中不断完善师幼互动有效途径的构建，进而指导具体实践，提高教育效益。

1、整理案例与反思、教研活动记录，并装订成册，以便推广交流。

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2、编写《建立良好师幼关系的方法策略研究》课题专辑。

3、收集信息，广泛讨论，总结体验，形成理论，撰写结题报告。

4、推广研究成果。

教师在成果推广的过程中，将成果中的原理和方法与自己的工作实际相结合，从而形成一种新的研究，这种研究会使原有成果更容易得到发展。

三、实验成效:

通过整整一年的实践与研究，我园教师在工作中渗透幼儿需要的有教育价值的师幼互动的探索与实践，收到了预期的效果。 本课题研究过程中实验班级教师全员参与，先后撰写了大量的论文和个案研究，教师在幼儿一日活动中注意用师幼互动的策略处理师幼、幼幼、教师与家长、幼儿与家长等各类人际关系，因人而异采用不同的方法，尽可能多地给予幼儿各类帮助。教师们的工作目标是明确的，心情是愉快的，在幼儿中产生了较强的亲和力，与班级幼儿建立起了朋友般的新型师幼关系。研究表明良好的师幼关系是沟通师生情感的桥梁，是保证教育活动顺利开展的重要条件，是促进幼儿全面发展的支持系统，为了孩子的全面发展，全体教师努力为孩子们创建了一个民主、平等、和谐的学习、生活环境。

建立良好师幼关系的意义：

师幼关系对于教育质量、教学效益和幼儿的健康全面发展，具有极其重要的价值。记得著名的教育家陶行知先生说过：“为营造一个适合孩子身心和创新能力发展的环境，必须建立民主、平等的师幼关系”。

（一）《幼儿园教育指导纲要》中明确指出："教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者"。因此建立民主、平等、和谐、合作、互动的新型师生关系是课程改革的重要任务之一。我们教师应重新定位，以新的身份投入到教育中，本着尊重、平等、自主的原则，关注幼儿的兴趣和感受，支持幼儿的探索和操作。同样，在园本课程建构中，最关键的因素是人，教师和幼儿形成了自由表达、通融理解、开放民主的氛围，就有助于探索建 8

构园本课程，实现真正意义上的自主探究学习。由此我们意识到建立一种新型师幼关系的迫切性和重要性。

（二）良好的师幼关系是教育的前提和关键。幼儿园教育是通过师幼关系借助其他物质条件和手段，达到一定的教育效果的活动，整个教育过程需要一个良好的感情基础，所以师幼之间应形成良好的关系。在幼儿园，教师如能以平等的身份走进幼儿的内心世界，关爱、理解、支持、赏识幼儿，幼儿就会喜欢老师，愿意亲近老师，主动与老师交流、对话，这样才能确保教育的顺利进行，所以优质的师幼关系是教育的关键。

建立良好师幼关系的策略：

《纲要》总则提出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，幼儿园教育要为幼儿一生的发展打好基础，要为幼儿的发展创造良好的条件，要满足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年中获得有益身心发展的经验，要尊重幼儿的人格尊严，尊重幼儿身心发展的规律和特点，促使每个幼儿富有个性的发展。”建立起一种平等和谐、互动对话的师幼关系，对这一目标的实现是至关重要的。建立良好的师幼关系需要教师从以下几个主要方面着手，并掌握相应的策略，具体如下：

（一）创设平等自由、宽松愉快的心理环境。

经验告诉我们，孩子对于想亲近的教师更乐意说出自己的心里话，有了烦恼困难也愿意倾诉，对于批评建议也更容易接受，所谓“亲其师而信其道”也。因此，教师应该给幼儿创设一个宽松、自由的心理环境，这也是建立优质师幼关系的必要条件。《纲要》提出：“教师的态度和方式应有助于形成安全、温馨的心理环境"。

1、尊重信任幼儿，把幼儿看成是独立的个体。

渴望尊重是人皆有之的一种心理需求，幼儿和成人一样需要他人的尊重和信任。《纲要》提出：教师首先要把幼儿做为一个独立个体的人来看待，要尊重幼儿的人格、尊重幼儿的需求、尊重幼儿的体验。因此我们幼教工作者应该把孩子真正看作是一个“独立的人”，充分尊重信任孩子，努力成为孩子的伙伴，倾听孩子的心声；在各项活动中让孩子充分按 9

照自己的意愿去活动，尊重孩子的决定，给孩子创造一块自主发展的空间，让幼儿自己去经历和体验；关注孩子们在师幼互动中的体验，多关注一下孩子们那些让人感到不可思议的表现，并去探究他们行为的理由。面对每一个活生生的个体，教师应从领导者的位置上走下来，蹲下身，带着一颗充满好奇的童心与孩子交流，站在孩子的角度去观察孩子，了解孩子的所想。只有这样，孩子才能把教师视为他们中的一份子，他们才愿把自己真实的想法告诉老师，师幼之间才能建立良好的关系。

2、关爱幼儿，真诚的接纳每一个幼儿。

关爱幼儿是对幼儿教师的基本要求，也只有在关爱幼儿的基础上才有可能与幼儿建立良好的关系。教师对幼儿的关爱，可以消除幼儿对教师的顾虑，敢于亲近教师、信赖教师，建立安全感。幼儿需要关爱，尤其是那些缺乏安全感的孩子，更需要得到关爱。为了建立良好的师幼关系，教师首先应以亲切、平等、尊重的态度积极主动地与幼儿交往，注重与幼儿之间积极的情感交流。这一方面可以使幼儿在心理上消除对教师的隔阂，接受教师；另一方面也可以使幼儿感到教师的关注，密切师幼关系与情感。教师在与幼儿交往的过程中，要真诚地接纳每一个幼儿，尽量照顾到每一个幼儿，不偏爱、不忽视任何一个幼儿，使每一个幼儿都能感受到教师的关注，并力图从幼儿的角度来体验他们对人、对物、对事的感受。教师要以平等的态度对待幼儿，在与幼儿交谈的时候，蹲下身子，看着幼儿的眼睛，倾听他们说话，切忌以居高临下的姿态对待幼儿，对幼儿发号施令，强制幼儿服从。要以冷静、宽容的态度对待幼儿的不服从行为，不能因为幼儿做错事而任意批评、训斥幼儿，甚至讽刺、挖苦、羞辱、体罚或变相体罚幼儿。要经常使用协商、建议的口吻与幼儿谈话，教师的表情、语气、姿态、动作应体现出对幼儿的尊重与信任，并创造条件让他们经常获得成功的体验，使幼儿能从老师和小朋友那里得到积极的反馈，感受到自己是受欢迎的。关爱给幼儿带来自信、安全、信任感，同时也形成了幼儿对教师的信赖关系。因此，教师对幼儿的关爱不是体现在一时一事之中，而是体现在教师与幼儿互动的整个过程之中。

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3、与幼儿经常性的平等交谈。

在人际交往的过程中，交谈或谈话是常用的沟通、交往手段。教师应与幼儿进行双向沟通。教师的言语和发出的信息要简明易懂，以适合幼儿理解的方式，使幼儿明白所发出信息的真正含义。教师还可以通过眼神、微笑、语调等非言语的方式传达对幼儿的爱、关怀、支持和鼓励。在师幼交往中，教师应尊重幼儿主动沟通的需要和愿望。教师不仅要自己说，还要学会倾听和观察，用积极主动的倾听方式鼓励幼儿说，理解和分享他们的想法与情感，并注意对幼儿发起的交往行为作出及时、适宜的反应。同时，教师要给予幼儿表达的机会并鼓励幼儿积极地表达。特别是当幼儿情绪不佳、犯错误或有着与教师不同的观点和想法时，教师应引导幼儿表达自己的感受，允许和鼓励幼儿说出自己的理由与见解。在这些情境中，师幼之间情感的交流和观点的碰撞最有利于彼此的理解，从而有助于和谐师幼关系的建立。教师应在日常生活中对幼儿感兴趣的事物、话题与幼儿一起平等、真诚地交谈，这种形式的互动有利于良好师幼关系的形成。从目前的情况看，师幼之间的交谈往往发生于教学活动中，而日常生活中的随意交谈并不多。教学中的交谈常常不在于相互理解和沟通，而在于对教学内容的言说和理解。日常生活中的交谈是形成良好师幼关系的重要时机。我们幼儿园在日常生活中安排了一些谈话活动，促进教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间的关系。比如，我们幼儿园在幼儿早晨入园后组织幼儿进行早间谈话，即教师和幼儿围坐在一起，谈论发生在生活中的一些事情和新闻，计划当天的活动等。这不仅是语言活动的一种形式，同时也是师幼之间的一种互动和交往形式。这种随意、自由、平等的交谈，有利于师幼之间的良性互动，更有利于师幼之间良好关系的形成。

4、参与幼儿的活动。

师幼关系是以教师与幼儿之间一定的互动或交往活动为基础的，离开师幼之间的互动或交往活动，我们所说的“师幼关系”也就不复存在。教师要对幼儿和幼儿的活动真正关注并感兴趣。这是教师在向幼儿传递一种信息：你们是重要的。关注和感兴趣是一种发自内心的情感和态度，其外在表现是教师与幼儿交往时所处的位置，身体朝向、手势、面部表 11

情，甚至是所用的感叹词。当教师真正关注幼儿和幼儿的活动时，教师就会有意识地观察、了解幼儿的需要和愿望、幼儿的情绪情感状态及幼儿感兴趣的活动与话题，就能够做到不仅身体在场，而且心灵上贴近幼儿，心理上参与到幼儿正在进行的活动中去。这时教师对于幼儿及幼儿活动的关注和兴趣就能够通过一系列的外在表现自然而然地流露出来并为幼儿所感受，从而为积极的师幼关系的建立奠定良好的情感基础。教师能够以普通的活动参与者的心态参与到幼儿自主的活动中去，有利于与幼儿建立平等的师幼关系。

5、与幼儿建立良好的个人关系。

教师与个别幼儿的关系，尤其是与班级里较为典型、特殊的幼儿的关系，常常会影响着教师与其他幼儿的关系。教师应该设法与个别幼儿建立良好的个人关系，并以个人关系影响与其他幼儿的关系。例如：我园有一个体重和身高较其他幼儿突出的男孩子，他在日常生活和许多活动中表现活跃，喜欢出风头、欺侮弱小的孩子等。一般的教师对这样的孩子有两种不同的态度，一种是严加监督、控制，另一种是孤立、忽视。该班的教师并没有采取类似的态度，而是设法与他多接触，尤其是在日常生活中有更多的接触，与这个孩子建立了良好的个人关系。由于这个孩子与教师的关系比较密切，教师不仅能够让其在有关的活动中充分展示他活跃的一面，同时也由于这种密切的关系，使该幼儿感受到教师对他的期望，他能够努力学习自律，克服自己的不良行为。

（二）、积极回应幼儿的社会性行为。 教师应该对幼儿的行为作出适当的反应，尤其是一些社会性行为，如具有合作、谦让、互助、负责、正直、友好、勇敢等特征的行为，教师应对幼儿的社会性行为作出反应，给予积极的关注和回应。对于幼儿积极的社会性行为，教师应该给予肯定和赞赏，并设法引起社会性赞同，扩大其影响。对于幼儿消极的社会性行为，教师也应该作出恰当的反应，使幼儿感受到教师的态度和价值取向。对幼儿的行为作出积极的回应，不仅是对幼儿行为本身的一种评价，同时也是为了加强师幼互动，强化师幼关系。

1、欣赏肯定幼儿，让幼儿拥有更多的自信。

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孩子们都渴望得到老师的关注和肯定，对于不同的孩子，需要我们从不同的角度去欣赏，去挖掘他们身上微小的闪光点，让孩子们从老师的赞扬和鼓励中，更加自信。我们要善于发现幼儿的点滴进步和成功，给以赞赏和鼓励，帮助他们树立自信心。当幼儿碰到困难时，我们应不断给幼儿以鼓励，让幼儿始终有一种动力：我一定能行！让孩子从教师的肯定与鼓励中获得强大的推动力，并转化为自身的内驱力，使自己的信心得到增强，积极地参与到各项活动中去。另外，我们除了要看到孩子的可爱之处，还要宽容孩子的过错，允许幼儿尝试错误、允许幼儿宣泄情绪。这时，师幼关系就会变得很微妙，你是一位老师，可在孩子的眼里，有时你是朋友，有时你是妈妈，他们在老师的肯定鼓励下，满怀信心，大胆尝试体验，师幼关系自然就融洽了。

2、通过互动促进优质师幼关系的形成。

记得卢梭说过：“儿童有他自己的看法、想法和感情的，如果想用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事情……”因此真诚地面对每个孩子是教师与幼儿实现对话的基础。教师要真诚地面对孩子的提问，真诚地面对孩子的“告状”，真诚地面对孩子的精神世界，真诚地面对孩子的一百种语言。1、大胆放手，给幼儿探索和发展的空间。好奇、好问、好动是孩子的天性，所以幼儿的探索行为会随时发生。我们应大胆放手，积极鼓励幼儿的探索行为，同时，我们还必须根据幼儿的需要，及时作出反映，调整指导策略，成为幼儿探索活动的支持者、合作者、引导者，促进幼儿发展。在幼儿的活动中，教师积极的成为幼儿的合作伙伴和助手，通过观察随时发现幼儿的兴趣，及时调整活动的内容，以满足幼儿的需要。给幼儿充分探索操作的时间，不随意打扰、中断他们的思维，不急于直接指导，而是适时给予提示、引导，把握好提供帮助的时机、方法和程度。科学活动中进行剥花生，教师让幼儿试着自己剥，有的从中间拧断把花生抠出来，有的用剪刀来帮忙，有的干脆用嘴巴咬，还有的沿着两边的棱捏。教师让不同的幼儿来演示剥花生的方法，让大家共同讨论谁的方法最好最快，以此帮助幼儿认识和总结，成为幼儿的合作伙伴，与幼儿一起操作并交流方法。这样既发挥了幼儿的主体性，给了幼儿 13

探索学习的空间，又让幼儿更直接的积累了许多经验。2、互相学习，师幼共同发展。在今天这样的信息时代，幼儿从家庭、社会、媒体等各方面获得的信息越来越多，丰富多彩、千变万化，有时面对幼儿的提问我们都会感到不知所措。这就要求我们和幼儿共同学习和提高。如幼儿会一些新奇的折纸，我就主动向幼儿学习；还记得在进行《汽车》的主题教学活动时，幼儿兴致极高，对有关汽车的事非常关注。而我对汽车的了解仅限于课本上所介绍的，远远不能满足幼儿的兴趣需要。于是教师就和幼儿商量，大家一起收集有关汽车的资料。我通过上网、查阅图书等途径，整理出了不少有关的资料，幼儿也在家长的帮助下通过看碟片、阅读儿童读物获得了许多知识，于是我们大家一起进行了一场别开生面的交流。在这样的活动中，不仅融洽了师幼关系，而且教师和幼儿共同学习，得到了很好发展，实现了真正意义上的互动。

（三）不断提高自身综合素质。

实践证明，有着良好态度和个性特征的教师比较受幼儿欢迎，更容易和幼儿建立起良好的师幼关系。因此，教师要学会控制自己的情绪，尽量给幼儿积极的影响。如教师在工作或生活中遇到不开心的事，要学会调整自己，不把消极的情绪暴露在幼儿面前。在和幼儿相处的过程中，当看到幼儿犯了错误时也要控制好自己的情绪，不要当众训斥或责备幼儿，而造成师幼关系的紧对立。另外，教师还要提高对幼儿行为的理解、领悟能力，这种理解不仅是要观察幼儿的某一个独立的行为，更要结合幼儿的个性特征及其所处的场景对他们的行为做出全面的认识；不仅包括对幼儿某一种行为客观原因的了解，还涉及对他们行为理由的理解。如果教师不能很好地洞察幼儿的内心世界，不能真正理解孩子的行为，那么，出于履行教育者职责的很多施加行为，就会成为伤害幼儿的根源。因此教师要加强学习提高自身的综合素质，以促进良好师幼关系的形成。作为新时代的幼儿教师，我们要把先进的教育理念充分落实到教育行为上，及时地调整自己的工作方式，对幼儿采取积极的支持性的行为，建立起真正的平等和谐的师幼关系，让幼儿全面健康发展。

四、总论

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随着《指南》的贯彻落实，教师的教育观念不断更新，教育行为不断改善，教师已有意识地通过建立良好的师幼关系提高教育的有效性，提高每个幼儿的积极性，帮助每个幼儿获得发展。教师在教学中需关注幼儿的活动兴趣，用“对话”的方式进行活动；注重环境氛围，关注孩子的“最近发展区”；努力创设有益的，新型的师幼关系；不断总结和加强对活动的反思，理解式的领悟来自幼儿的信息。在关注这些方方面面的同时，提高了教学质量、促进着教学活动的发展。给每一个孩子自我发展的空间，让每一个孩子都拥有幸福、快乐的童年是幼儿教育的宗旨，也是建立良好师幼关系的目的。我们将在师幼共长的教育之路，在互相“抛接球”的过程中，获得更好的发展和更多的快乐。

积累了一系列建立良好师幼关系的方法策略的资料，涌现出一批理论研究成果。

我园教师在工作中进行师幼互动实验的同时，积极进行理论上的研讨，取得了一定的研究成果。一年来，我园教师撰写了大量有关建立良好师幼关系的方法策略的论文及案例。此外，由于此课题的开展，其他老师也有意识地在工作中积极建立良好的师幼关系，撰写了多篇论文，如《论如何使幼儿投入到数学学习活动》、《浅谈幼儿教育中几种行之有效的方法》、《如何开导内向幼儿》、《爱是幼儿园班组长工作的核心》等等分获市级一、

二、三等奖。案例《感动》《我会合作了》《老师，请不要乱动我的东西》《老师打我了》等也获市级一等奖。

五、存在问题:

1、活动中幼儿的兴趣被限制。现实中，教师总是习惯以自己的眼光来审视幼儿世界。我们常常看到幼儿对空间环境的破坏，那就是最为主体的人对束缚的抗议。幼儿是凭借自己的兴趣，通过对操作材料的感知与环境的交互作用来获得发展的。幼儿的兴趣在活动中持续进行过程中起着非常重要的作用，幼儿主动自愿地表达活动的兴趣更是难能可贵，教育者一定要给予满足，加以保护。在各个活动中，每个幼儿都是一个独特的个体，他们探索世界、认识事物的方式各不相同，这就决定了我们教师必须固时、固地扮演不同的角色 15

来与幼儿互动。教师对每个孩子的个性特点和兴趣需要还不够了解，有的放矢地实施教育的能力还有待提高。

2、教师的培训问题。由于当前在大多数教师的知识结构中，心理学专业知识是需要补充的新知识，有关心理诊断和心理测量的技术是急需补充的新技能，所以出于好奇心和完善知识结构的需求，在教师培训中，常常存在重视专业技术训练，而忽视基本观念确立的现象。包括一些参加心理学培训的教师也常常有这种要求，希望多介绍一些具体的解决问题的方法，对一些基本理论反而不够重视。心理学的学习需要一系列专门的训练，需要具备必要的知识和技能。而现阶段对教师进行的心理学培训只能是零星的，甚至只是几次讲座，缺乏深入性、连贯性，使幼儿园虽然安排了专门的时间，但是具体操作起来还是免不了走道德教化的路子，使培训流于形式。

3、参加课题研究的教师负担过重，特别是担任教研组长，班组长工作的教师，大都感到搞科研的时间不够，幼儿园应想办法让教师减负，让他们有更多的时间对课题进行深入的研究。课题组成员的科研能力还有待进一步的提高，缺乏教科研的最新信息与资料。

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