有趣的游戏 教案及反思

教学目标：

1、指导学生从“做”“猜”两方面对活动过程进行全面的观察。

2、能按照游戏的先后顺序，抓住人物的动作、神态、语言、心理活动几个方面有序地清楚地叙述游戏的过程。

3、让学生感受游戏的有趣，乐于表达。

课前谈话：

孩子好，虽然我们初次见面，但老师一见你们就感到很亲切。现在正是吃过午饭，昏昏欲睡的时候，我们来玩个游戏赶走“瞌睡虫”怎样？全体起立，我说你做。闻--听—高兴—伤心—吹气球—吃辣椒。（相机表扬）你们的表演真是生动形象，我想用一个字来夸奖你们，你猜猜是什么字？（生自由说）哈哈，都不对，想知道吗？仔细听：有耳会听，有眼会看、有口会说、有心会记。是哪个字啊？（是“聪”）对，就是聪！（板书：聪）你怎么知道的？（耳、口、眼的两点、心四个部件就组成了聪字）是啊，要想成为一个聪明的孩子，学习时就要用耳认真听，用眼仔细看，用口大胆说，用心努力想。你愿意做个聪明的孩子吗？（愿意）那我们就一同进入今天的学习吧。（生静息）

喊上课，师生问好

一、 继续游戏，激发兴趣

1、引出课题：孩子们，刚才我们玩了“我说你做”的游戏，大家做得特别形象。还想玩吗？那好，现在我们再来玩个游戏——“你做我猜”（课件出示，板书：你做我猜）。

2、引出规则：你们玩过这个游戏吗？谁来说说这个游戏怎么玩？（生说规则）说得不错，玩这个游戏还有个秘诀-不能说话，只能用身体把这个词语生动形象地表演出来）观众们可要认真看，用心想，待会儿还要请你来猜一猜。

3、表演：我们班谁最会演、最敢演？（生推荐）游戏从这一刻起就开始啦！观众们睁大眼睛仔细看哟！我们掌声有请小演员上台。老师的盒子里有好多跳动的小星星呢（抖动盒子），请你从中挑选一个，小心地打开，看清楚了吗？开始吧！（生做动作“狗急跳墙”）。

4、（生表演完后）小演员表演完了，接下来要猜猜他表演的是什么词语，请留心小观众们的反应。好，谁来猜？（师抽学生猜，请2个学生）到底是哪个词呢？请小演员揭晓答案！（小演员回答）

二、指导“说”

1、指导把“做”的过程说清楚（捕捉动作、神态、心理活动）

（1）（自由说猜）：哪些孩子猜到了？孩子，你是怎么猜到的呀？你呢？ 学生自由回答：我是看到·····；他是······，我就猜到······。

师：这是你们思考的过程。你们的想法，就是你们的心理活动。（板书：心理活动）

（2）（说过程）：不过，你们有的从动作看出来，有的从声音听出来，有点儿凌乱，有没有同学能从他上台开始，把表演的过程有序清楚的说一遍？抽生说过程，抓住动作、神态（第一个说不到，另请一个补充）（板书：动作、神态）。谁能再把表演过程有序清楚的说一遍？（抽生完整说一遍）

（3）小结：像这样按照表演的顺序，抓住一连串的动作，就把表演的过程说得有序清楚啦！（板书：有序 清楚）

过渡：那你们还记得我们是怎样猜的吗？

2、指导把“猜”的过程说清楚（捕捉语言）

（1）（引导回忆）：当小演员表演完后，同学们都——（举起了···），然后老师请——（XXX）来回答，他站起来说——（······），接着又请了——（···），他回答——（······）。最后小演员揭晓答案——（······）。

（2）（说过程）：谁来把 “猜”的过程说一说？（抽生叙述）评价：我们抓住

小观众们的语言（板书：语言）和动作就把猜的过程说清楚了。相机评价：有个词语用得特别准确；听得仔细，孩子，你不仅善于观察，还善于聆听。

3、总结：在这个游戏中，我们既要关注“做”（板书中，“做”下画红色横线，或用红色把这个字框起），也要关注“猜” （板书中，“猜”下画红色横线，或用红色把这个字框起），才能把游戏的全过程介绍清楚。

三、小组游戏，增强体验

1、还想来做做这个游戏吗？先来看看温馨提示（温馨提示：1、小组推荐出小演员2、小演员小心地打开小星星3、悄悄地看词语4、准确、夸张地表演出词语）猜词语的孩子，注意在活动中调动你们的感觉器官（指板书：聪），留心小演员的动作和细微的表情，并及时捕捉自己真实的感受。

2、小组活动2分钟。师巡视指导。

四、学生写作

1、小星星上的词语你们猜到了吗？这个游戏有趣吗？聪明的孩子你们不仅会看，会听，会想，还会说，如果能把它们写下来，就更有本事啦！有信心吗？

2、（屏幕展示）先来看看写作诀窍：1、按照游戏的先后顺序，把“做”和“猜”的过程写清楚。2、抓住人物的动作、神态、语言和心理活动来写，把游戏的过程写得具体、生动。

明白要求了吗？好！老师这儿有两种片段开头的方式，请自由选择两段开头，可以写小演员的游戏场面，也可以写你们四人小组活动时的场面。

（片段开头1：游戏开始了！只见······

片段开头2：哈哈，终于轮到小组活动了！我们组·······）

2、学生习作（大约十分钟）

五、展示及点评

1、写好了吗？让我们来看看这两个片段，看看他们有没有抓住人物的动作、神态、语言、心理活动，有序清楚地写出游戏的过程。

2、展示习作。（选2篇，老师或同学一篇，写小组活动的一篇，优和良，老师读习作）谁来评一评？他写得怎样？（生：抓住了动作）抓住了局部描写中的动词，写出了游戏的有趣。师：（勾画动词）还写出了什么？（生：还写出了语言、神态······）

3、试着修改自己的习作。

4、再展示“良”习作，有进步即表扬。

六、总结

今天我们做了有趣的游戏，在轻松欢乐的氛围里，同学们学会了抓住人物的动作、神态、语言、心理活动的方法，有序清楚地写出了游戏的全过程，有的孩子还能把游戏过程写得生动有趣，你们真是会表达的孩子。希望今后在学习中能继续调动多种感官，做个会看、会听、会说、会想的聪明的孩子！

板书：

你 动 作

神 态 有序

我 语 言 清楚 猜 心理活动

聪

有趣的游戏 反思

本次习作是由教师自主设计教材内容，在很多地方有所借鉴。但总的来说本堂课还有许多的不足，现就本堂课简单说几点需要反思改进的地方：

一、 目标泛化，指导不细

在本课设计中，我把写得有序、清楚作为这次习作的目标，但是在指导观察时却没有设计出一个特别有效的方式，让学生能够去有序的观察并捕捉到表演者的每一个小动作。在游戏的设计上就有些问题，如：表演的动作非常自主灵活，猜谜者很难在快速的表演中既捕捉住表演者细微的动作，又能从中思考出表演的答案。这实际上就增大了目标的难度。而因为是游戏，学生就着重去思考去猜谜，而老师要求的“观察”这一重点就被忽略了。也因此导致了后面让学生写动作时，学生很难重新再回忆起表演者的动作。

二、 训练点不集中

本次需要学生在习作中体现的有游戏中出现的动作、神态、语言、心理活动，训练点过多。又由于动作、神态、语言、心理活动在游戏中表演者和猜谜者都会有，导致学生在捕捉这些点时比较混乱，一会要关注自己的心理活动，一会儿可能又要关注表演者的动作、神态，还要关注观众的神态、动作等，这样的训练点过多过乱，学生很难明确把握。我认为可以改进的地方是，把动作、神态、语言、心理活动的关注点进行确定，比如：重点关注表演者的动作和神态，重点关注自己的心理活动或语言。这样就降低了学生观察记忆的难度，也给学生一个观察、记忆的明确方向。在写作时学生也较能有序一些。

另外，游戏中指导学生观察的设计方式我认为也可以再细致一些，为学生提供一个更能够清楚观察的方式，有利于学生捕捉到表演者迅速而细微的动作。

三、 评价语言导向性不够

由于经验的匮乏，在课堂上对学生生成性的回答没有一个准确的、具有导向性的评价语。也由于教学设计是游戏，因此在评价语上着重在了激趣方面。在以后的教学中在评价语的导向性上也要多加注意。

 

第二篇：有趣的游戏

有趣的游戏

今天的写作课非常有趣，老师让我们做一个“瞎子和哑吧” 的游戏。规则是：扮瞎子的人不能看，要闭着眼睛。扮哑吧的人不能说话，拉着瞎子绕楼道走一圈。

我扮演瞎子，闭上眼睛后，眼前一片漆黑，什么东西也看不见了。哑吧由胡雯扮演，她拉着我的手慢慢地往前走，我小心翼翼地跟着。突然，我感觉她停住了，像在暗示着什么？是不是前面有什么东西，她想提醒我一下呀。我感到脚尖碰到了东西，噢要上楼梯了吧，我猜想。我试着把腿抬高，果然，我感觉踏在台阶上了。她知道我明白了，松了一口气，继续拉着我往上走。就这样我们走了一些台阶，走完最后一级台阶，她拉了我一下，我猜测到了她的意图。我们直行了一段，又该下台阶了，她扶了我一下，我试探着抻出脚，慢慢地将脚踩在下面的台阶上，又小心翼翼地换脚，终于下完台阶，又走平路了。我心情刚一放松，不知地上有一个坎，胡雯也好像没有看见，我被拌了一下差点摔倒，真危险呀。已经到教室了，我还混然不知。只听见胡雯说：“好了，睁开吧。”我一睁眼，犹如“重见天日”，我深深感受到眼睛的重要。而胡雯说：“哇！憋坏了!总算能说话了！”

这个游戏不仅仅是好玩儿，也给我不少启示。我首先想到哑吧和瞎子是多么的不幸。哑吧从来就不会说话，一定很少和别人交流，多孤独呀！瞎子不知外面世界的美好，看不见火红的太阳，洁白的云彩，美丽的花朵，茂密的森林??

我想到残疾人多么需要帮助。平时我们健全人，路上有坑或坎可以绕过去，但盲人就容易出危险。我们常打电话，但聋哑人却听不见，无法享用。要是有急事，想通知他们，多不方便啊！以后看见残疾人有困难，我一定帮助他们！

我还想到人和人应该互相帮助，取长补短，这样就能克服重重困难并取得成功。我以后要更好地和同学们合作。