B组《附中的研究性学习评价方案》讨论结果
经过大家几天的共同努力学习和激烈讨论，现在我把本小组对《附中的研究性学习评价方案》讨论结果总结如下：
1. 邹老师提出应使学生也参与到研究性学习的评价中，你怎么看待这个想法？
答：通过大家的讨论，我们一致认为，邹老师提出应使学生也参与到研究性学习的评价中，这是完全正确的。
研究性学习本身就是以学生为主体，教师是起主导作用，在整个研究性学习过程中，只有学生最清楚整个学习过程中自己的收获与进步，让学生参与到评价中，不但可以让他们相互学习，取长补短，也清楚自己的强项与不足，促进大家相共同进步，所以学生应参与到评价中。
王一平老师提出，新课改强调对学生的表现性评价和过程性评价，强调评价主体的多元性，评价主体呈现多元化。因此学生应该参与到研究性学习的评价之中。这不仅可以调动学生参与学习的积极性、主动性，还能使学生在评价自己和他人的过程中取人之长，补己之短，共同进步。
杨变香老师还提出：主体多元性是研究性学习评价的特点之一。只有学生参与进来，才能强调、体现评价主体的多元性，使得评价结果更真实和全面。
2. 师大附中的初步评价方案中采用了哪些评价工具 ?
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我是第三模块案例的领取人，在读过他们的案例分析后发现我们每个成员对案例都进行了深入的分析，阐述了自己的观点。
下面我就结合我们小组成员的帖子、以及我们之间交流的情况做一下总结：
1、你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？对于案例的第1题中的教学模式：我们小组成员都共同认为陈老师的教学设计主要使用了有意义接受学习教学模式和探究性教教学模式。448认为陈老师使用了问题框架学习探究性教学模式、有意义的接受性学习教学模式、计算机辅助教学模式。447也认为陈老师使用了以学为主的发现式教学模式,问题框架学习的探究性教学模式。443认为（1）计算机辅助教学模式（2）发现式学习的教学模式（3）有意义接受学习教学模式（4）探究性教学模式.
此外，我认为陈老师还使用了计算机辅助教学模式。比如：陈老师在计算机上用 Math3.0 演示乘方运算。而发现式学习的教学模式、探究性教学模式也均在陈老师的教学设计中有涉及。
2、你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？案例的第2题中大家一致认为陈老师的教学设计中主要体现了情境教学策略、先行组织者教学策略、自主学习教学策略、探究式教学策略、学习动机教学策略等教学策略。443认为陈老师的教学设计中体现了情境教学策略、探究式教学策略、动机教学策略和自主学习策略。447认为教师教的情景教学和学生学的自主、探究式学习，是陈老师的教学策略；情景教学策略体现在： 请大家动手折的层数和折叠的次数之间的活动。自主、探究式学习教学策略体现在学习幂的符号规律时，老师通过问题思考和探究的全过程。
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I组《精心分析，适应变化》案例分析小组总结
我们I组最近学习了案例《精心分析，适应变化》，案例讲述了市一中王老师去对口支援乡镇中学讲《石壕吏》的故事。经过近一段时间的学习，我和本组的同事经过反复阅读案例，认真分析各活动要求,特别在学校组织的集中学习交流时间认真分析案例，由原来的无从下手的到后来学习小组内进行了热烈的讨论，每个成员都发表了自己的看法。总算步入正轨。现就以下五个问题，我总结了一下我们I组的讨论结果。
1、请指出王老师列出的目标分别对应布卢姆目标层次的哪一层？
答：布卢姆将教学活动所要实现的整体目标分为：认知、动作技能、情感三大领域。布卢姆将认知领域的教学目标分为知道、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。其中王老师列出的目标中故事背景、作者杜甫的生平对应布卢姆目标层次中的“知道”层次。新出现的词、句的含义对应布卢姆目标层次中的“理解”层次。活学活用本课的生词、掌握学习古诗的方法对应布卢姆目标层次中的“运用”层次。分辨古诗文中的虚写部分和实写部分对应布卢姆目标层次中的“分析”层次。提高阅读和欣赏古诗文的能力对应布卢姆目标层次中的“综合”层次。体会差役的凶恶、老妇一家的不幸，体会战争给人民带来的苦难，体会作者忧国忧民又无可奈何的厚重感情对应布卢姆目标层次中的“评价”层次。
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昨天晚上进行第二次无领导小组讨论，颇有所得。顺带连第一次的小组讨论一并总结。 第一次小组讨论是我出题（讲海上遇险，给16样物品，进行排序），因此只是作为一个“面试官”的身份看着他们三个在那里研究应该先丢什么先留什么。而其中我们也得出一些结论和经验，譬如一开始就要有人提出计时，合理安排每部分讨论的时间规划。譬如在讨论过程中出现的一些无意识的小动作应该尽量避免，像转笔之类。还有在讨论过程中观点不同时如何更好地顺大流，又不让人看出你是人云亦云。
昨天silent出题，我得以参与讨论。题目如下：现在发生海难，一游艇上有八名游客等待救援，但是现在直升飞机每次只能够救一个人。游艇已坏，不停漏水。寒冷的冬天，刺骨的海水。游客情况：
1.将军，男，69岁，身经百战；
2.外科医生，女，41岁，医术高明，医德高尚；
3.大学生，男，19岁，家境贫寒，参加国际奥数获奖；
4.大学教授，50岁，正主持一个科学领域的项目研究；
5.运动员，女，23岁，奥运金牌获得者；
6.经理人，35岁，擅长管理，曾将一大型企业扭亏为盈；
7.小学校长，53岁，男，劳动模范，五一奖章获得者；
8.中学教师，女，47岁，桃李满天下，教学经验丰富。
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昨天晚上进行第二次无领导小组讨论，颇有所得。顺带连第一次的小组讨论一并总结。 第一次小组讨论是我出题（讲海上遇险，给16样物品，进行排序），因此只是作为一个“面试官”的身份看着他们三个在那里研究应该先丢什么先留什么。而其中我们也得出一些结论和经验，譬如一开始就要有人提出计时，合理安排每部分讨论的时间规划。譬如在讨论过程中出现的一些无意识的小动作应该尽量避免，像转笔之类。还有在讨论过程中观点不同时如何更好地顺大流，又不让人看出你是人云亦云。
昨天silent出题，我得以参与讨论。题目如下：现在发生海难，一游艇上有八名游客等待救援，但是现在直升飞机每次只能够救一个人。游艇已坏，不停漏水。寒冷的冬天，刺骨的海水。游客情况：
1.将军，男，69岁，身经百战；
2.外科医生，女，41岁，医术高明，医德高尚；
3.大学生，男，19岁，家境贫寒，参加国际奥数获奖；
4.大学教授，50岁，正主持一个科学领域的项目研究；
5.运动员，女，23岁，奥运金牌获得者；
6.经理人，35岁，擅长管理，曾将一大型企业扭亏为盈；
7.小学校长，53岁，男，劳动模范，五一奖章获得者；
8.中学教师，女，47岁，桃李满天下，教学经验丰富。
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案例总结
成功=能力+机遇，我想有能力才能碰到机遇，有时也可以创造机遇。如果没有能力，有机遇也轮不到你。所以，相比之下，还是能力重要一些。因为你就是机会，是你带领自己走向命运之大门，敲响它。能力与机遇哪个重要？ 1 机遇和能力同样重要，机遇是要靠把握的，但没有能力，有机遇也把握不了 。
2 机遇可遇不可求,当一个人自知能力不足的时候他对身边的任何机遇都会认真把握, 而且也会懂得笨鸟先飞,将勤补拙,但一个有能力的人通常都会自视过高觉得机遇处处都是, 对一些表面平平的机遇都会随手丢弃,不懂得将另一个筑点建立在自己原来的基础平台之上,其实能力也是建立在每一个机遇的把握过程中的!!!!
3 我个人认为，能力最重要啊~
因为有能力的人，机遇也会是增多~
即使你有机遇了
能力没也是干不了事~
所以说有能力就有机遇，有机遇不等于有能力去完成~
4 机遇以能力为基础，能力是对机遇进一步的肯定。
两者是一个整体，相互作用相互联系，所以同样重要。
5 都很重要，如果机遇来了，你没有能力，也是白搭
6 机遇，在对任何人来说，都是很重要的，没有机遇，人民也是无法地做得大事。
能力呢？这是需要我们在平时生活中锻炼来的~
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1.在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有哪些？他们之间的关系是怎样的？
我们组的老师一致认为在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有：教师、学生、家长。建立了学生、教师、家长三方共同参与、交互作用的评价制度。教师评价、家长评价、学生自评和互评相结合，学生是评价的主体，在学生自评和互评中，学生本人既是被评价者，也是评价者，从单向转为多向，增强评价主体间的互动。通过自评和互评，有助于培养学生的独立性、自主性，促进学生的自我成长；家长是孩子的第一任老师，家长对学生的影响是深远的，家长是学生评价方案中不可缺少的一个重要组成部分。家长与教师是共同教育学生的主体组成部分，他们的心是一致的，都想把每个学生培养成为有用的人才，家长与教师是评价学生中的核心人物，他们的关系是和谐的、目标是一致的，家长与教师参与评价目的是何促进学生的发展；。总之，评价是学生学习过程中的一个很重要的环节，每一个教育者都有责任让评价真正成为教师、学生、家长共同参与的有意义的活动，从而促进被评价者——学生的发展。
2.在杨老师的教学评价方案中使用了哪些评价工具？
我们组有五位老师都认为在杨老师的教学评价方案中使用的评价工具有：
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我虽不是第三模块案例的领取人，但在读过本组教师的案例分析后，发现我们每个成员对案例都进行了深入的分析，阐述了自己的观点。我愿将大家的分析的情况做一下总结：
1、你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？
答：对于第一个问题，我组多数老师认同，陈老师的教学设计使用了三种教学模式：（ 1 ）发现式学习的教学模式（ 2 ）探究性教学模式（ 3 ）有意义接受学习教学模式。
2、你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？ 答：大家一致认为陈老师的教学设计中主要体现了以下教学策略：
（1）情景教学策略：如：在引入新知中，陈老师创设“折一折纸，计算层数”这样的情境，要求学生通过亲自动手，发现层数和折叠的次数之间的关系；
（2）启发式教学策略：如：教师在讲解有理数乘方的概念时，善于启发学生，指导学生思考问题的方法；在“幂的符号规律探究”中，老师通过逐渐深入的引导性问题，让学生逐步找到规律。
（3）探究式教学策略：陈老师在本课中安排的探究活动比较多充分体现了这种教学策略，提供丰富的学习资源，学生是主体，教师主导，学生在探索中学习求知。
3、陈老师设计用 Math3.0 演示乘方运算，你是否认同他的设计？给出你的理由。
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