1.在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有哪些？他们之间的关系是怎样的？

我们组的老师一致认为在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有：教师、学生、家长。建立了学生、教师、家长三方共同参与、交互作用的评价制度。教师评价、家长评价、学生自评和互评相结合，学生是评价的主体，在学生自评和互评中，学生本人既是被评价者，也是评价者，从单向转为多向，增强评价主体间的互动。通过自评和互评，有助于培养学生的独立性、自主性，促进学生的自我成长；家长是孩子的第一任老师，家长对学生的影响是深远的，家长是学生评价方案中不可缺少的一个重要组成部分。家长与教师是共同教育学生的主体组成部分，他们的心是一致的，都想把每个学生培养成为有用的人才，家长与教师是评价学生中的核心人物，他们的关系是和谐的、目标是一致的，家长与教师参与评价目的是何促进学生的发展；。总之，评价是学生学习过程中的一个很重要的环节，每一个教育者都有责任让评价真正成为教师、学生、家长共同参与的有意义的活动，从而促进被评价者——学生的发展。

2.在杨老师的教学评价方案中使用了哪些评价工具？

我们组有五位老师都认为在杨老师的教学评价方案中使用的评价工具有：

（1）档案袋评价。档案袋评价体现在杨老师为每个学生创建的学习档案袋，它是记录学生成长历程的学生档案袋；杨老师为每个学生创建学习档案袋，指导学生在档案袋中每星期放入一张“进步卡”，每个月放入一张“阶段评价卡”，并要求学生从每一单元中收集至少一篇自己满意的作业放进文件夹。这种量化评价在学生整个学习过程中，是看得见、摸得着的，能够不断引导学生对学习档案袋中的内容进行反思和交流，不断促进学生的进步。发给家长的三张评价表（学生观察记录表、家庭英语学习情况月调查表、学期末终结性评价表），分别体现了观察法、问卷调查法和反思笔记的评价方法。

（2） 量规评价。量规评价主要体现在发给学生的三种卡（包括进步卡、阶段评价卡、期末终结性评价卡），如在《阶段评价卡》中，杨老师对每一项评价内容都分为a、b、c三类评价标准，分别对应3分、2分、1分。

另外，李慧琴老师认为杨老师的教学评价方案中参与评价的主体都有使用的评价工具：学生自评使用：（1）每周一张的进步卡、（2）每月一张的阶段评价卡、（3）期末终结性评价； 教师评价使用：试卷、学生学习档案袋； 家长评价使用：（1）学期初的观察记录表、（2）每月的月评表、（3）学期末的终结性评价表。

王新丽老师认为：评价工具有量规评价、档案袋评价、调查问卷评价、访谈评价观察评价、作业与测验评价。杨老师的教学评价方案中使用了档案袋评价和量规评价两种评价工具。其中，档案袋评价的体现是记录学生成长历程的学生档案袋，是让学生在档案袋中放入卡片；量规评价主要是发给学生进步卡、阶段评价卡、期末终结性评价卡三种卡片，每张卡采用三种形式，分学生自评、学生互评和教师评价。同时还有发给家长三张评价表，即学期初《学生观察记录表》，家庭英语学习情况月调查表，以及学期末的终结性评价表。

3.你认为杨老师的教学评价方案体现了教学评价设计的哪些原则？

此题我们组七位老师都认为杨老师的教学评价方案体现教学评价设计的六个原则：目标性原则、关联性原则、过程与结果统一原则、客观性原则、整体性原则、指导性原则。

4.杨老师的教学评价方案体现了新课程评价的哪些理念？

答：我们组的5位老师认为杨老师的教学评价方案体现了以下新课程评价理念：

（1）评价的目的——促进发展：杨老师的这次的教学评价改革，正是为了促进班上学生的不断进步和发展。

（2）评价的内容——综合化：杨老师的教学评价方案重视了知识以外的其他综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求。

（3）评价的标准分层化：杨老师的评价标准，关注班级学生之间的差异性和发展的不同需求，标准结合实际分为不同层次，进行评价。

（4）评价的方式——多样化：杨老师将量化评价与质性评价方法相结合，将形成性评价与总结性评价相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法。比如有自评、小组评、教师评、家长评等。

（5）评价的主体——多元化：杨老师建立学生、教师、家长共同参与、交互作用的评价机制，以多渠道的信息反馈促进评价公正性和评价主体间的互动，促进了评价者的发展。

其中，王新丽老师认为：杨老师的教学评价方案体现了新课程评价的过程性、发展性、差异性、多元性、层次性等理念，其目的是为了促进学生的发展。

张变红老师还认为体现了评价工具的多样化：（1）采用了量规、档案袋、观察、问卷、反思等多种评价工具。使过程与结果有机结合起来。（2）以促进学生的发展作为根本出发点：新课程评价的根本目的是促进学生的健康发展，评价应该有利于学生自我意识的发展，有利于自我评价能力的提高。杨老师的评价充分体现了这一点。（3）对学生给予积极的、鼓励性的评价，以欣赏的眼光看待学生：从杨老师的评价方式及评价内容可以看出，杨老师的评价注重鼓励，具有促进学生积极向上的作用。

5.你如何看待杨老师设计的教学评价方案？你认为有哪些优点和待改进的地方？

杨老师设计的教学评价方案，我们组的共识是：非常值得肯定和学习借鉴的，这是新课程理念下关于教学评价的有益探索。这个方案充分体现了新课程评价的理念，做到评价的内容综合化，评价的标准分层化，评价的方式多样化，评价的主体多元化，将形成性评价与总结性评价有机结合起来，使学生、教师、家长等成为评价的有机组成部分；充分发挥评价的导向、监督、调节、诊断、鉴定和激励作用，提高了学生学习的积极性和主动性，促进了学生的发展。

改进的地方：

张变红老师：有待改进的地方：比如，评价的方式，虽然杨老师已经尽量做到多样化，但还可以增加一些内容。评价的内容应该具体化，如：评价的要求上应该描述的具体一些，这样更好操作。比如评价的内容，虽然杨老师也能做到综合化，但对知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，还未做到足够的重视。

张雅君老师：（1）终结性评价较为概括，不够具体，家长理解起来有一定难度，不好操作。可以实施知识测评和学生的素质发展测评相结合的方式。（ 2 ）引导学生客观地评价自己、评价别人，可以实施生生互评、同伴互助的方法。

王新丽老师：（1）这样的评价方案，家长参与评价是否是否能坚持不懈地进行、效果能否达到？ （2）因为家长素养的差异，监督检查是否有效？（3）评价意见是否有价值，能否起到促进学生成长的作用，会不会流于形式？

李慧琴老师：（1）评价指标权重、评价的具体要求及量规水平、评价指标等方面。如，在学生的进步卡中表上没有描述评价的具体要求，在具体操作过程中可能会流于形式；在期末终结性评价表中没有评价指标权重及量规水平，只是一些概括性的语言，可操作性差；增加指标内容，如“实践创新评价”等。（2）充分借助计算机技术和软件，如，建立学科教学博客、教师评价专用邮箱、或设计专用评价软件等，让教师、学生、家长通过上网进行评价；还可利用强大的数据统计软件excel进行数据统计和分析。

苏丽老师：杨老师设计的这个教学评价方案在量规设计方面及在设计评价方案时关注学生个体差异方面有待改进，如在学生的评价卡、表上没有描述评价的具体要求，在具体操作过程中可能会流于形式。而在家长和学生共同完成的学期末的终结性评价表是一些概括性的语言，可操作性差。

蔡永珍老师：杨老师还应重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求；将量化评价与质性评价方法相结合，将形成性评价与总结性评价相结合，进行综合评价，并且要做到科学性、实效性和可操作性。

虽然我们组的老师给的改进意见不尽相同，这反映了我们组的老师从不同侧面、不同角度进行了反思，目的是使这个教学评价方案更适合学生的持续发展。

 

第二篇：模块二小组总结

M组《精心分析，适应变化》讨论结果

我组老师经过学习和讨论，由我主笔进行了总结，现将讨论结果展示如下：

1、请指出王老师列出的目标分别对应布卢姆目标层次的哪一层？

答：王老师所列出的目标:

a 知识与技能目标是对应了布卢姆目标层次的知道、理解、运用。

ｂ过程与方法目标是对应了布卢姆目标层次的运用

ｃ情感与价值观目标对应了布卢姆目标层次的理解、分析、综合、评价。

2、王老师在分析教学目标时，采用了什么方法分析教学目标的？

答: 常用的教学目标分析方法有归类分析法，层级分析法，信息加工分析方法等。王老师主要采用了归类分析法，将教学目标设置成“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标，逐个进行分析。 3、在进行教学目标分析时，除了使用思维导图工具，还可以使用哪个软件辅助？请对比这两种软件支持教学目标分析的特点。

答: 还可以运用多媒体Microsoft PowerPoint软件。

思维导图是直观形象的整理思路的方法，从写论文到策划一个东西，再到教学目标分析，非常实用。使用思维导图，可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图画，它与我们大脑处理事物的自然方式相吻合。让你更有效地把信息放进你的大脑，或是把信息从你的大脑中取出来，思维导图是一种创造性的和有效的记忆的方法，能够用文字将你的想法“画出来”。它能够：增强使用者的超强记忆能力、增强使用者的立体思维能力（思维的层次性与联想性）、增强使用者的总体规划能力。

其实，人脑对图像的加工记忆能力大大超出文字。在课堂上所面对学习任务书的是学生，主要是让学生学有所得。所以，我们认为备课时要备足学情，关照学生的学习方式，记忆方式。从而减轻学生的记忆的负担，调动学生学习的积极性。

Microsoft PowerPoint也是可以的，powerpoint主要用来制作课件，操作简单容易，效率高，速度快，文字图片，演示功能，都不错。它适合课堂应用，还可以在幻灯片中插入视频、录音或者音乐片断等。

我们认为，使用哪个软件不是一节课好坏的决定因素，应该注意内容与形式的统一，只要教得精彩，学得愉快，很好地完成了教学目标，就是一节好课。

4、案例中，第一堂课效果不理想时，王老师对教学做出了调整，这种调整体现了来自学习者特征分析的哪些信息？你怎么评价王老师在第一次课教学效果不理想的情况下，所做出的思考和调整？ 这种调整体现了（1）“可利用性”分析：学习者在原有的认知结构中已经存在知识经验和思维能力，并且可用来对新观念（即对于伊拉克战争的信息知识面较窄，但学生的阅读能力较强，完全可以从书本中寻找《石石壕吏》所描述的故事）找到学生熟悉并且感兴趣的话题来讨论对比他们已知的故事与《石壕吏》中的故事的不同。

（2）从学习态度来说，学习者对所学内容的认知水平和态度，对教学传递系统的态度或喜好，这对选择教学内容、确定教学方法等都有重要的影响。

（3）教学目标和教材内容应与学生的需要和生活相贴近，为了提高课程目标的贴切性，可以让学生参与制定目标。

王老师在第一次课教学效果不理想的情况下，所做出的思考和调整是很及时的：

（1）为了建立自信心，王老师在教学中应提供学生容易获得成功的机会。如从故事解放前老家村里一个农民被国民党抓壮丁后投水逃脱，九死一生的故事导入，创设情境挑战，提供机会，让学生在一种真实的或者模拟性的情境中运用新习得的知识或技能，它旨在激发学生的内在学习动机。使他们都能参与问题讨论。

（2）每节课都应让学生学有所得，让学生从成功中得到满足；采取扮演角色的情境让每个学生都能体验到成功。例如，提供一些有些难度而学生又能解答的问题，让他们感觉到自己的能力“非凡”。

5、王老师对教学目标的阐述是否规范？如果不规范，应该怎样修改？ 答：一份教案设计的教学目标虽然要讲究“三维目标”，但王老师的教学目标太过于庞大，不能准确地阐述要求学生达到具体的哪一个目标。所以说是不够规范的。我们认为这样修改会更好一些：

知识目标：（可代替知识和技能目标）

１、学生借助注释和工具书读懂诗歌大意。

２、掌握课文中的各字词解解释，了解文章的大意。

能力目标：（过程与方法目标）

１、通过这首诗的学习，掌握学习古诗的方法，在反复诵读品味诗作精美的语言。 ２、结合诗作的背景领会其丰富的思想内涵，提高阅读和欣赏古诗文的能力。

情感目标：（情感态度与价值观目标）

１、体会差役的凶恶、老妇一家的不幸。

２、体会战争给人民带来的苦难。

３、体会诗作蕴含的思想感情。

教学重难点：

重点：分析老妇人的话对表达中心的作用。

 

第三篇：八模块案例分析小组总结

B组《附中的研究性学习评价方案》讨论结果

经过大家几天的共同努力学习和激烈讨论，现在我把本小组对《附中的研究性学习评价方案》讨论结果总结如下：

1. 邹老师提出应使学生也参与到研究性学习的评价中，你怎么看待这个想法？

答：通过大家的讨论，我们一致认为，邹老师提出应使学生也参与到研究性学习的评价中，这是完全正确的。

研究性学习本身就是以学生为主体，教师是起主导作用，在整个研究性学习过程中，只有学生最清楚整个学习过程中自己的收获与进步，让学生参与到评价中，不但可以让他们相互学习，取长补短，也清楚自己的强项与不足，促进大家相共同进步，所以学生应参与到评价中。

王一平老师提出，新课改强调对学生的表现性评价和过程性评价，强调评价主体的多元性，评价主体呈现多元化。因此学生应该参与到研究性学习的评价之中。这不仅可以调动学生参与学习的积极性、主动性，还能使学生在评价自己和他人的过程中取人之长，补己之短，共同进步。

杨变香老师还提出：主体多元性是研究性学习评价的特点之一。只有学生参与进来，才能强调、体现评价主体的多元性，使得评价结果更真实和全面。

2. 师大附中的初步评价方案中采用了哪些评价工具 ?

答：我们大家讨论后一致认为：

师大附中的初步评价方案中采用了“评价量表”这一工具，具体包括了教师评价表，学校对学生评价表，课题评估表。还有一个激励

性的评价办法和专项奖学金。

3. 方案中的评价表格多以量化形式出现，有的老师提出要加入定性的描述性评价，你怎么看待这个想法？在写评语时应该考虑哪些问题？

答：我们大家在讨论时都认为应该加入定性的描述性评价。 因为新课程强调，要坚持定性评价和定量评价的相结合，才能全面反映学生的学习状态和水平，这样的评价比较科学合理，有利于保护学生的积极性，激发学生积极参与研究性学习活动的热情。

在写评语时，我们小组多数人认为应该考虑以下问题：

1在写评语时应该客观、公正，以激励性语言为主。

2.评语在指出需要改正、提高之处时，要用委婉的语言指出，充满期待。

3.评语的内容要全面，比如说包括：参与研究性学习活动的态度、研究性学习活动中所获得的体验情况、学习和研究的方法、技能掌握情况、学生的创新精神和实践能力的发展情况、学生的学习结果等方面。

王一平老师指出：在写评语时，应该考虑的问题有：不仅参考在这个研究性学习过程中的表格量化，还应该参考学生团队的自评量化，学生自我的评价量化。如果还有其他方面的人或单位参与到这次的研究性学习活动中，还要参考他们的意见，才能作定性的描述性评价。

张文秀老师也提出，评语在指出需要改正、提高之处时，要使评语起到指引性作用

李吊珍老师还提出：教师在写评语时可以参考表格的量化过程，或学生的自评量化，或他们自己的意见，但老师要以鼓励为主。

但我们都认为，在写评语时老师应当以鼓励性的语言为主，保护学生研究性学习的积极性。评语也要详细地指出学生的优缺点，这既是对学生具体的建议，也对他们起到了很好的指引性作用。

4. 师大附中的初步评价方案中对学生的研究性学习的哪些方面进行了评价？你觉得是否全面？还需要补充哪些？

答：大家通过讨论，都觉得案例中师大附中的初步评价方案中对学生的研究性学习评价包括以下几个方面：

⑴ 开题报告，要求教师从课题的来源、选题的原则、研究的方案三个角度对开题报告进行评价，评价的详细指标见量化评价表。 ⑵ 研究过程，要求教师从课题目标（态度、能力、方法）的角度对学生课题研究的全过程进行评价。在量化表中，又将此细分为五个评价要点。

⑶ 课题报告，要求教师从论文的结构、内容、拓展等方向对学生的研究论文进行全面的评价。

通过大家商量、讨论，大家都觉得比较全面。

但也有一些建议性的补充：因为案例中师大附中的初步评价方案只是老师和学校两个方面对学生的评价，而研究性学习评价主体是呈多元化的。所以，评价对象在评价过程中处于主体地位，评价应当成

为管理者、教师、学生、家长等多方共同参与的、积极的交互过程。所以还应当考虑学生、家长等方面的因素。

张文秀老师也提出，评价应当成为管理者、教师、学生、家长和一些其他参与者共同参与。因为研究性学习评价主体是多元化的。

吕维香老师还提出： 在评价中加入定性的描述性评价，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，教师评价与学生的自评、互评相结合，对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主等做法。

5. 对于研究性学习的评价需要贯穿于研究性学习的每个阶段，你认为在学生探究的不同阶段各应该对哪些内容进行评价？有哪些收集信息的来源？

答：大家讨论后，都认为对于研究性学习的评价需要贯穿于研究性学习的每个阶段，在学生探究的不同阶段各应该对如下内容进行评价：

⑴ 开题报告中课题的提出、评审、立项；

⑵课题研究过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况； ⑶学生在研究性学习过程中获得的体验；

⑷研究成果的表述，如结题报告、课件制作、相关论文等。 这些信息有静态的文字，也有动态的实践；有外在的形象描述，也有内在的体验感受；还包括物质形态和精神形态的鼓励等。

通过大家讨论、交流，一致认为，信息的来源渠道主要有： ⑴学生的开题报告；

⑵与学生谈话，了解学生在研究性学习过程中的态度、体验、实践能力等；

⑶平时的观察，判断学生的研究精神与态度；

⑷建立学生研究性学习活动记录表；

⑸如查阅和筛选资料，对资料归类和统计分析，使用新技术，对研究结果的表达与交流等。

⑹学生的结题成果：可以是一篇研究论文，一份调查报告，一种模型，一块展板、一场主题演讲、一次口头报告、一本研究笔记，也可以是一项活动设计的方案。