教师的体态语言 读后感

为了充实自己，在假期，我看完了李振村老师的《教师的体态语言》，一边看着书中的文字介绍，一边对照图片，深入浅出的表达让我学到了很多。明白了教师的体态语言在教育生活中有着十分重要的意义，教师在课堂上的一举一动、一颦一笑无不影响着学生的心灵和情感。作为一名教师，如果在熟练地运用准确生动的有声语言教学的同时，能恰当地运用无声的体态语言，定能收到意想不到的效果。由此，我不禁想起书中所提到的一些内容，在我们平时的教学工作中经常出现，而我们又常忽略之处。

依稀记得应彩云老师的课《猜猜我有多爱你》，她的课堂生动活泼，不但孩子们喜欢，就连老师听课都听得入了神。她的体态，她的语言，她的眼神，无不在诠释着“爱”这个词。恰如其分地用她的有声语言和无声语言把孩子引领在文本所表达的情感王国里。让我真切感受到了合理运用体态语言的神奇力量。上课前老师通过向小朋友介绍自己的聊天方式，一下子拉进了小朋友与她的距离，小朋友自然跟随着她的思路而走。在表示“我爱你有这么多”，用量身高、比手臂长短等让小朋友与老师比较，是兔妈妈爱的多，还是兔宝宝爱的多，通过动作的比较知道谁爱的多。在整个故事中，应老师非常注重通过体态语辅助细节处理，尤其是一再的强调幼儿大声的说话，提示小同学用完整的话来说一句话，并用具体的动作引领孩子全身心的投入，让学生感受到了故事优美的意境，运用比较的方式让幼儿进行大胆的创编，知道了那浓浓的爱意。整堂课下来，我也感受到了浓浓的爱意，我觉得我们要学习应老师那富有灵性的有声语言和无声语言，让人身临其境的进入小朋友那充满童趣的世界之中。

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《教师的体态语言》读后感

焦

临

菊

20xx年6月

日18

《教师的体态语言》读后感

焦临菊

这本《教师的体态语言》，能够为老师的专业成长揭示一条新的路径，为老师的魅力提升添加一些新的元素，能够为改善师生关系、提升教育效益提供一点新的启示。

人们的交往和信息传递，有两种语言，一种是口头语言，即我们所说的话语；另一种就是体态语言。

口头语言是通过耳来接受的，而体态语言则是通过眼来接受的，也称为可视语言。体态语言是通过人体的动作，表情，来表达含义。例如我们常说的“摇头不算，点头算”，就是用摇头或点头来表达同意或不同意的信息；又如我们常用竖起大拇指表示“好”；用微笑表示满意；用咬牙切齿表示愤恨。在人们的可视交往中，口头语言和体态语言是不可分割、同时存在的。

所谓体态语言，是指人在交际过程中，用来传递信息、表达感情、表示态度的非言语的特定身体态势。

体态语言是人们在交际中用来传递信息，表达感情，表明态度的非言语的特定身体姿态，这种特定的身体姿态既可以支持，修饰或者否定言语行为，又可以部分的代替言语行为，发挥独立的表达功能，同时又能表达言语行为难以表达的感情和态度。

教师的体态语言在教育生活中有着十分重要的意义，教师在课堂上的一举一动、一颦一笑无不影响着学生的心灵和情感。因此，关注教师体态语言，研究教师体态语言，提升教师体态语言的素养，应该

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《教师的体态语言》

——别样的语言

依稀记得鞠老师和我说过，教师在上课的时候不仅是教师，更要是一位演员。对于新教师的我来说，如何运用好“体态语言”，为自己的教学添彩是要好好学习和揣摩的。

我现在还处于只会“说”，不会“演”的阶段，每一堂课课都是不同的，但是教师教学中一言一语、一举一动、对学生有着潜移默化地作用。教师的教学除了用“口头语言”、“书面语言” 外，还有易被忽略的教学语言——体态语言即教师在教学的不同阶段变化运用不同的体态语言来配合口语，用非语言来引起学生的注意，更生动地传授知识和交流情感。任何教师在讲课时都不会、也不可能使用绝对单一的语言方式表述思想、传授信息。相反，教师在讲课的同时，常常伴随着相应的手势、表情、动作、眼色等等，借以加强表达的效果，加深学生的印象，或者弥补口头语言的某些不足。这种教学中的手势、表情、动作、眼色，也是信息传递不可忽视的方式和手段。

没有一个学生会喜欢一个永远板着脸、面无表情的老师。一个语言抑扬顿 挫，表情丰富，能较好地运用体态语言表情达意的老师，总是比那些目光呆滞、 动作刻板的老师更受学生的欢迎。有时，我们只要一个表情、一个眼神、一个细小的动作，就足以让孩子们明白我们的想法、态度和意图，改变他们正在进行着的行为。正因为如此，我们有理由相信，无论教育技术多么先进、多么发达，它永远也无法取代老师，因为我们作为活生生的人，可以通过表情、眼神、动作巧妙地传达我们的情感和态度。

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《教师的体态语言》读后感

北关正北小学 尹香

人们的交往和信息传递，有两种语言，一种是口头语言，即我们所说的话语；另一种就是体态语言。

口头语言是通过耳来接受的，而体态语言则是通过眼来接受的，体态语言运用在教学中，就是我们所说的教态。即一个教师在教育、教学中的形态。曾有人形象地描述：“组织课堂教学，第一流的教师用眼神，第二流的教师用语言，第三流的教师用惩罚”。这里道出了教师体态语言的重要性。的确,有时候教师一个鼓励的眼神，一个亲切的微笑，一个形象的手势，胜似千言万语。尤其是在教育活动中，正确运用好体态语言，将会收到“此时无声胜有声”的功效。读完《教师体态语言艺术》这本书后，我有以下收获：

一、巧妙地运用引导的眼神

“眼睛是心灵的窗口”，人们心灵深处的东西都可以通过这个窗口折射出来。目光中既可产生批评的作用、赞扬的作用、启发的作用，也可表示鼓励、关心和提醒，还能给人以理解、力量和愉悦。一般来说，教师走上讲台后，切忌急忙开始讲课，而要用亲切自然的目光环视全体同学，这对镇定学生的情绪，集中学生的注意力很有帮助。在教育活动中，教师要不断地环视每个孩子，使他们都在自己的视线之内，使每个孩子都感到自己备受关注，以便于积极地启迪他们的思维。比如：当你的课正讲在精彩之处，孩子们听得津津有味之时，有个别孩子小声说话、搞小动作，那么，你投以一个严肃、制止的目光，比大声呵斥更起作用。这样，既可避免伤害其自尊心，又不影响其他孩子的注意力；当你的课堂上，那些性格内向、胆小怯懦的孩子羞于举手发言时，你投一个赞许、鼓励的目光，将使其精神振作、思维活跃。

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浅谈教师的肢体语言

“我们可以不说话，却没有办法让自己的体态不传递信息。有时候，丰富的体态语言甚至比有声语言更有力量。”体态语言是传递信息的好途径。而作为一名小学教师，能注意自己的各方面的体态，给学生传递正确的、积极的体态语言，是每一名教师必修的功课。

什么是肢体语言，教师在教育教学活动中出现的，与教育教学的具体内容无直接关系的，身体一部分出现的动作，叫教师肢体语言。比如：一个眼神、一个小小的大拇指、一次拍打学生的肩膀、一个微笑、一个眼神等等这些都属于肢体语言。

作为教师，首先要学会“微笑”，而微笑是一种发自内心的情感流露，我们只要真诚对待每一个学生、心中有爱、尊重学生，我们就能以灿烂的微笑面对学生。我们要时刻提醒自己，要用一颗宽容的心，包容孩子犯的一切错误。当学生犯了错误，不要毫无情面的指出，应尊重其人格，不断的激励，面带微笑耐心教育他们，使其利用自身的力量来克服。同时还要像欣赏自己的孩子那样欣赏自已的每一个学生，用“寻宝”的眼光去发现他们身上的闪光点，并及时给以称赞，放大其闪光点，树立起自信。

其次，学会与学生目光交流，眼睛是心灵的窗户，教师要学会与学生的目光交流。那样学生会从你的眼神中，得到不少信息，是责备，或是鼓励，又或是赞扬。在课堂上也应该时刻从学生的目光中获取信息，了解学生是听懂了或是有所疑惑。这样师生双方通过目光传递的信息，不仅起交流作用，同时还可以协调师生的谈话，使之畅通并获得成功。当然，同样要避免消极眼势语，要时刻记住自己身为一名教师，即使学生犯错，也应该耐心地分析及开导，而不是怒目而视，

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教师的体态语言》读后感 此时无声胜有声

——读《教师的体态语言》有感 艾伯特·梅拉宾在19xx年提出一个有趣的公式：交流的总效果=7%的言语+38%的音调+55%的人体动作、面部表情。可以说，“我们以我们的发声器官发声，却以我们的整个身体交谈”，对于教师而言，体态语言是课堂上不容忽视的另一种语言。李振村在《教师的体态语言》中，将教师的体态语言分为五大类，即符号体态语言、说明性体态语言、表露性体态语言、习惯性体态语言和调节性体态语言。细细品味着这本书的内容，不难发现其实在平时的教学生活中，我们经常会自然而然地使用着这些体态语言，肢体上的解释、无声胜有声地提醒、小小动作地表扬等等，无不透露着体态语言的魅力，读此书，使我对于这些体态语言在课堂上的运用有了更进一步地领悟。

一、恰当地运用面部表情，激发学生的学习兴趣

在与学生的交流中，学生们首先注意的是教师的面部表情，因此教师的面部表情对教学效果起着重要的作用。在课堂，老师抬头挺胸，眼睛闪烁着光芒，表明你讲课富有激情。这样的激情很容易感染学生。反之，耷拉着脑袋，讲话有气无力，表明你讲课极不投入，学生听课也多半是无精打采的。总之，教师在课堂上的一举一动、一颦一笑，都能牵动学生的心。教师得体地运用自己的体态语便可以传递难叙之言，难说之情。尤其是语文教师，一旦教师面部的喜怒哀乐与课文的思想感情协调、同步，学生便会随着教师目光、表情、动作的指引，自然而然地步入作品的境界，接受陶冶，产生共鸣。教师可以根据教学内容，用竖目横眉来表现愤怒的情绪，用低眉垂目来表现痛苦的情绪，用眉飞色舞来表现快乐的情绪，用目瞪口呆来表现惊讶的情绪，这样避免了空洞的说教，能够充分激发学生进一步探究的热情。在教学中，教师面带微笑会使学生们心情舒畅，从而能进行有效的学习。反之，如果教师整日扳着脸，不苟言笑，只会使学生望而生畏、敬而远之，进而造成学习的恐惧心理。

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教师的体态语言在教学中的重要性

作者：马南南

来源：《职业·下旬》20xx年第05期

教学语言有口头语言、体态语言和书面语言之分，它广泛应用于课堂教学中。体态语言是教学活动中无声的语言。在教学语言中，教师的思想、情绪、情感、心理活动都是以自身表情和体态来表现的。在口头语言的基础上体态语言的运用，有利于表达思想感情和教学内容。体态是指人的身体姿态。姿态越自然，身体各部位表现出来的动作就越亲切，反映的思想感情就越真实，在课堂上，教学效果也就越好。作为教师只有表现出不做作、不矫揉和不失态，才能使体态语言得到应有的发挥。当口头语言不足以表达思想感情时，教师若能将体态语言运用得当，将会对教学活动起到良好的促进作用。教师体态语言的运用，要做到“形神”自如，“意音”到位。这样，体态语言和有声语言互相结合互相弥补，调动教学信息的组织和传达，促进学生在轻松的状态下进行心理活动，有助于课堂教学效果的提高。

一、在教学中的体态语言

1.表情

表情是精神的内在体现，是教态积极的一面。精神愉快，如春风拂面，带给学生的是亲切、融洽的学习氛围。因为良好的表情始终是用微笑来体现的。但课堂上有时会出现学生听课不安心、思想不集中等情况，教师可作出凝视皱眉、放下面孔稍停片刻或抿动嘴唇想说而未说等来提示学生注意；对不守纪律的学生，必要时用冷静的默不作声的方法来制止。这样，不仅有利于教学，也有益于养成学生认真听课的习惯。

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幼儿教师的体态语言的魅力

作者：石素萍

来源：《校本教研》20xx年第06期

曾有人形象地描述：“组织课堂教学，第一流的教师用眼神，第二流的教师用语言，第三流的教师用惩罚。”这里道出了教师体态语言的重要性。的确,有时候教师一个鼓励的眼神，一个亲切的微笑，一个形象的手势，胜似千言万语。尤其是教育活动，运用好体态语言，能收到“此时无声胜有声”的功效。那么在教育活动中，我们如何运用体态语言呢？

一、巧妙地运用诱导的眼神

在教育活动中，教师要不断地环视每个孩子，使他们都在自己的视线之内，使每个孩子都感到自己备受关注，以便于积极地启迪他们的思维。比如，当你的故事正讲在精彩之处，孩子们听得津津有味之时，有个别孩子小声说话、搞小动作，那么，你投以一个严肃、制止的目光，比大声呵斥更起作用。这样，既可避免伤害其自尊心，又不影响其他孩子的注意力。当你的课堂上，那些性格内向、胆小怯懦的孩子羞于举手发言时，你投一个赞许、鼓励的目光，将使其精神振作、思维活跃。

二、灵活地运用面部表情

马卡连柯说的好，教育的技巧，也表现在教师运用声调和控制自己的面部表情上……，做教师的决不能没有表情，不善于运用表情的人不可能做好教师。例如，在故事《狼和小羊》中：大灰狼出现，要吃掉小羊时，教师用横眉冷对、面色铁青来表现狼凶狠残暴的表情；而当小羊哀声哭泣，请求大灰狼放掉自己时，教师用面容哀凄，眉目低垂，表现出小羊忧虑、痛苦的表情；当小狗、小猫、小马、大象帮助小羊赶跑大灰狼时，教师用笑容满面，眉飞色舞，表现出大家高兴、欢喜的表情。这样，不仅使《小羊和狼》这一故事深深地留在了孩子们的脑海里，而且也使孩子们对不同情绪、情感的表达受到了潜移默化的影响。

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